***系暑期培训总结

我院于****到***进行了为期六天的教师培训，在这次培训中，我部教师获益匪浅，不仅在讲课基本功上有所收获，而且通过弟子规的学习，使老师们的师德水平更上新台阶。本次培训不同于以往泛泛的,宽口径的培训，而是有针对性的、深入的培训。尤其是弟子规的培训，每天大家都在感动与感恩中度过，每场讲座都震撼大家的心灵，每个人都在一点一点发生改变。 针对对此次培训**系做以下总结并对下一步的工作进行规划。具体如下：

一、 师德及教师技能培训工作总结

经主任与教研室主任检查，老师们都能按质按量的完成教案的编写。其中****,***两位老师教案笔迹工整、认真，层次分明、字迹工整，重点难点突出,明确了教学目的体育老师的教案图文并茂，生动形象。重点检查了新开课教师教案，都完成了三分之二的内容，书写态度认真，字迹工整。存在的问题是有个别教师的教案字迹书写不工整，层次不够分明，已经告知教师本人加以改正。

此次师德培训让我们有幸接触了国学精髓《弟子规》，虽然时间短暂，但这一次的机会就犹如一个指南针，把我们指引到了智慧宝库的大门。专题报告给了我们教师很多指导和启发，使老师们进一步开拓了视野，更新的观念，以独特的方法弘扬着中国

传统文化，用道德去指导我们的生活，去化解困扰，怀着感恩的心去工作、去生活。

其中田秀英老师的事迹给老师们留下了深刻的印象，她用最平实、最真诚的语言向大家讲述了自身与命运抗争的感人经历，让许多老师都潸然泪下，从中受到很大的鼓舞，心灵得到一次洗礼。作为教师，我们决心大力发扬这种精神，对待学生要像对待自己的孩子，不做假、不说谎，更不能作为交易来索要好处。老师们在教学中也要把弟子规精神融入到教学授课中，让现在的学生也感受到弟子规的力量，教授知识的同时更要教会做人的道理。教师本身更应当提高自己的道德水平，以身作则，做一个道德高尚的人，在潜移默化中影响学生。同时加强了教师技能培训。在此次暑期培训中全体老师积极备课，都有较大的进步幅度。

二、 集中精力做好下一阶段的各项工作

***承担我院****课程，主要涉及12级本科、13级专本科。我部领导十分重视新学期的期初教学检查，会按照学院要求严格执行，确保正常的教学秩序。为此对下一步的工作做如下计划：

（一） 做好期初教学检查工作

由于所涉及的范围广，影响大，为确保教学秩序的稳定有序，根据教务处的要求****已经成立了由部门领导负责的期初教学检查领导小组，确保为本学期教学工作的开始打下一个良好的基础，将有可能发生的问题堵截在源头，做到防患于未然。在基础教学环节上，12级老生的课程已经顺利安排完毕，13级新生的任务书也初步落实，能够确保课程的有序开展。同时要加强对新

教师的监督工作，将对新教师的教师技能培训工作贯穿于日常工作当中。

（二） 探索教学方式方法改革

由于我院学生的数学、英语等课基础较差，如何教会、如何教好就成为了全体教师要思考的一个问题。为此，在学院领导的关心和支持下，自上学期开始，各教研室已经开始对教学方式与方法进行了认真的思考和深入的探讨。在下一步工作中将继续以此为工作重点，继续探索教学方式方法的改革。

（三） 加强师德建设，以师风促教风带学风

经过此次师德培训，广大教师都受到了深深的触动，获益匪浅。虽然培训已经结束，但我们应该将这份感动与感悟贯彻于日常工作和生活中，要将《弟子规》的内容和精神与日常的教学内容相结合，尤其是思想政治理论课。思政课教研室要集中讨论，如何将传统文化与教学内容相结合。通过教师的言传身教，真正发挥思想政治理论课作为德育工具的重要作用。

第二篇：暑期培训总结

暑期培训心得总结

通过这次学习，我的收获很多，对于如何解决教学中的困惑和工作中的烦恼有了一些新的认识。其中，我最深的感受就是实施有效课堂教学最根本的一点是以生为本。有几篇文章中都提到这样的问题：有的教师认为课堂教学是有明确目标和具体内容的活动，课前必须有周密、详尽的备课，所以往往把课堂设计得天衣无缝，甚至剥夺了学生参与到课堂教学中的可能。当生成的问题不能与老师预设的相一致时，老师们在生成的资源面前往往束手无策。这一问题就反映了教师没有从根本上改变以教师为中心的传统教学观念，没有真正以学生为中心、以学生发展为根本。而教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程，是师生双方的人生价值得以实现的过程。这个过程充满了多元性、不可预测性和不确定性，必须把学生的发展放在第一位。 学生是备课的一部分。古人云：凡事预则立，不预则废。我们倡导课堂的动态生成教学并非不要预设，而是要合理地改进预设。全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好等因素必然影响着教学的进程和活动的展开。因此，教师要充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，有针对性地进行预设，确保课堂生成的空间。

学生也是资源。书中说，课堂教学资源是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。美国教育家杜威说：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用

自己的方法去获取知识。”是啊，其实，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件……教师如果能够及时捕捉，顺势引导，定能“点石成金”、“化腐朽为神奇”，令人回味无穷。

教师与学生对话，由于学生的知识背景、生活经历、文化素养不同，目光及视点各异，很可能会出现“愚人看鹭，聪者观雪，智者见白”的个性差异。学生的理解出现偏差，这是情理之中的事，而学生暴露错误，不正是教师了解学生思维的突破口吗？如果以此为契机，沿着他的缺陷点，进行教学资源的艺术开发和利用，也许会收到意想不到的效果。

关注每一个学生。教师在教学过程中的任意一个环节都应尊重学生的个性差异，对乐学、善学、接受能力较强的学生，教师要铺光明大道，让其向深层次的内容学习。而对于学困生，则要求掌握基础知识，完成基础目标，如：教师在单元质量检测中采取分层次检测题的方法，对学生进行阶段性测验；学生还可以根据自己掌握的学习内容，自创习题，这样的学习过程能够使学生在学习中很轻松地发现不足，从而更好地完善自己的学习。这些教学法宝抹去了一些使用统一考题带来的弊端。特别是对于学困生来说，通过这样的学习，能够更好地有信心地面向现在、面向未来。学习之后，我有了一下几点启示：

1、根据学生的不同兴趣备课。

2、分层设计教学内容和教学环节。

大体方法是，差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一等定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。

3、因材施教，及时调整和改变教学方法。

4、根据学情改变学习方法，根据学习状态分层引导。

备好学生后再用心钻研文本。首先教师自己要认真阅读文本，钻研文本，不仅要领悟谴词造句之妙，还要揣摩谋篇布局之美，更要用心体会字里行间蕴涵着的情、理、意、趣，它们是文章的生命力所在，是整个阅读教学的制高点。教师只有驾驭这个制高点，才能在课堂上给予学生方向的引领，从而提升学生的心智——使本来只能见其点者，能够观其面；使已经能够观其面者，进而能够识其本。

设计板块教学。在传统的教学中，教学设计往往环环相扣，步步为营，问题一个接一个，时间计算合理精确。这样的设计是牵制课堂教学的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转，束缚了学生的思想。所以书中提倡让教学设计粗放些，从僵化的、呆板的线型设计走向灵活多变、有广阔发展余地的板块设计，为课堂的动态生成保留空间。所谓“板块教学设计”，即充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决问题的应对策略附于其后；甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据课堂的需要随时穿插、变化。

扩大评价正向价值。评价是语文课程的重要环节。过去在“应试

教育”的长期影响下，面对着一个个充满思想活力的学生，教师只是用单一的分数标准，来对学生进行简单的评估：教师为分数而教，学生为分数而学，家长为高分而喜，为低分而愁，学科成绩成了评价学生的“唯一标准”。我们在平时的评价方面同样存在着评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在评价的具体过程中，也普遍存在着简单化，惟量化等弊端。这本书所倡导的教育评价理念是以人为本，促进个体和谐的发展性评价。在评价过程中，应当关注人文素养的发展，应将语文教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要的评价地位；应当既关注个体，同时也关注全体；还应当培养学生自我评价意识，教师的评价，学生互评和自我评价有机结合，这样的课堂教学才显得宽松、和谐、民主。

课堂教学的关键是教师要在新课程理念的指导下，改变旧的教学模式，大胆开放地去尝试，精心地去设计，让学生真正成为课堂的主人，用教师的人格魅力吸引学生喜欢这门学科，唯有这样，才能促进学生综合素质的全面，提高课堂教学效果。

次学习，我感悟很深，在今后的教学中，我一定按照新课程理念要求，从关注学生终身发展为出发点，深入钻研教材，认真上好每一节课。