让文言文教学不再枯燥
-----《爱莲说》教学反思
文言文教学是教师在语文教学中最棘手的问题，学生学起来也觉得枯燥乏味。因为传统的教学模式就是背课文、课下注释、翻译，教师逐字逐句串讲，学生死记硬背，课堂气氛死气沉沉。如此以往，教师苦，学生累，效果也不佳。针对这一问题，在教学《爱莲说》一文时，我从激发学生学习文言文兴趣入手，尝试着采取了一些教学方法，取得了比较理想的教学效果。
一、运用多媒体，激发兴趣
在导入课文学习时，我运用多媒体，展示摇曳多姿的出水芙蓉图片，播放古筝曲《出水莲》，美的图画，动听的音乐一下子就抓住了学生的心，激起了学生学习的兴趣，学生很轻松地进入课文的意境，看得仔细，学得入神。
二、让学生做探究者，发现者
在讲课之前，我让学生作了很好的预习，主要是针对文言字词，梳理文章内容，尝试进行翻译。学生先结合课下注释独立学习，把不懂的问题做上记号。然后采用小组合作探究的学习方式交流，这时大部分的内容已能掌握；若还有疑难问题，我才进行提示、点拨，引导学生得出正确的答案。讲解力求透彻深入，这样学生通过自主学习----小组合作-----疑难探究，由易到难，学生学的主动，学得积极，即达到了
良好的效果，又节省了时间。我觉得这比老师单纯的串讲要好得多，学生由要我学，变为我要学，激起了学习的欲望。
三、从探寻美点入手
这是一篇文质兼美的文言文，美文往往让人陶醉其中，心驰神往。让学生探寻它的美点，是本文的重点所在。
首先我让学生放声朗读，及时批注自己认为美的语句，并品味其美在何处。然后让全班进行交流，这样学生各抒己见，找到莲花的形象很美，品质很美，语言更美……我及时表扬，学生更有信心，课堂一下子就活跃了起来。这时我进行总结-----作者通过描写莲花美的外形，赞美其美的品格，表达自己不慕名利，洁身自好的人生态度，这样文章的主旨和写法也水到聚成的归纳出来。
反思这节课的教学，在授课时也有一些需要改进的地方，比如：
1、在分析莲花的品质时，我急于求成，给学生的思考时间有些少；学生不能用准确的语言概括时，我越俎代庖，把答案强加给学生。
2、朗读是学习文言文的一种方式。在授课中，虽然有学生的朗读，但还流于形式，没有真正发挥朗读在教学中的作用。今后应重视学生的朗读，对课文更深的理解。
第二篇：文言文教学之我见
文言文教学之我见
吴星 XX初级中学
初中语文的教学中，文言文的教学是重点，也是难点。由于文言文的创作时间离我们遥远，而本身语言优美，谋篇布局精巧，内涵深刻独到，学生学起来就倍感吃力。而我们的教学方法往往是字字落实，将文中学生不理解的字词全部搞定，然后句句疏通，将字词连起来，翻译成准确通顺的现代文句，最后按“信、达、雅”的标准，连成一篇准确通畅的现代文。这之后带领学生分析理解课文。我认为此时在学生头脑中映现的，已不再是文言文，而是完完全全的一篇现代文了，也许这就是学生之所以觉得文言文难学的原因吧。如何有效提高学生的文言文语感呢，我作了一些尝试，觉得效果不错。我认为学习文言文的方法主要有以下几方面。
课前预习。课前预习包括掌握字词的音义，熟读课文并根据教材注释感知课文的大体内容，找出不明白的地方，也可利用工具书解决遇到的问题。如果学生不预习是很难跟上老师的节奏的。预习也是学生对文章的一个整体感知的过程，虽然带有很强的猜测性，但它来自于学生积极的思维活动，是学生探究学习的基础，利于激发学生的好奇心和求知欲，培养学习文言文的兴趣，树立自信和成功的体验，有助于自主、合作、探究这种学习方式的形成。
课堂展示。把课堂交给学生，让其结合预习，自我展示收获。积极思考别人的解释与自己的理解是否相同。“小疑则小进，大疑则大进”，可大胆提出质疑，阐释自己的见解，发现自己的错误马上改正，如果仍有未解决的问题，可再进行讨论。课上认真做笔记，需要记下来反复进行记忆。而这样的课堂，教师往往急于求成，让学生记背“翻译”而已。“欲速则不达”，教师的“引”是非常关键的，一开始也许见效很慢，但久而久之，学生遇到问题就会“自主探究”起来，到时则会事半功倍。
再现巩固。学生学习文言文，不亚于学习一门外语。按照记忆规律，新的记忆形成后很容易消失，在几天内至少再看一遍，则可以加
强对文言文的记忆，这也是减少遗忘最行之有效的方法。
诵读。“书读百遍，其义自见”。在诵读中，学生感受文章的形式美和语言美，更易于理解文章内容和积累重要文言现象。
我认为文言文语感是勤奋刻苦地读出来的。我在教学中并不急着翻译，急着品析，而是让学生在晨读课、课前及课内反复读课文，直读到口齿伶俐、抑扬顿挫，甚至熟读成诵了不可。当然出于效率的考虑，诵读课文也要讲究方法，一般我先范读，较难的文章有时领着学生一句一句来读，有时还给课文配上图画或音乐来读，以减弱学生反复诵读古文的枯燥感，从而在反复诵读的过程中不断体会古代语言的美感。比如教《三峡》，我给课文配了许多三峡的精美图片，教《口技》，我为学生播放了现代人表演的各类口技的录像，教《小石潭记》，我则以图文和背景音乐相结合的方法，美景、美文、美图、美乐，使学生诵读时不禁沉醉其中。
当学生能把一篇文章读得很熟练，甚至能背诵下来时，对文章的认识就已经有了很高的跨越。诵读时学生可以渐渐地熟悉文言文的语言习惯，培养文言文语感，为进一步学好文言文奠定良好的基础。诵读也是一个知识记忆、积累的过程，并能学以致用。对中学生来讲，背诵文言文可能很难，教师可提供给学生背诵文言文的方法。例如：根据每句或每段的第一个词背诵，结合课文画面背诵，根据课文线索背诵等。
翻译。在读后再进行译，集中进行字词、句、篇的翻译，这样难度也就不大了。教学中我尽量联系学过的文言文及词句所出现的具体语境，使学生举一反三。翻译时在原则上要做到字字落实，句句通畅，按“信、达、雅”的标准将原文改成一篇准确通畅又不失优美的现代文。课后必做的一份作业是整理笔记，将文言文与现代文翻译一一对应起来，使其清晰无误，一目了然。当然，在进行翻译的过程中，运用适当的组织策略、精加工策略、复述策略等，可促进知识的巩固和保持。
摘录。文言文中有着丰富的成语、故事、名言警句、优美语句值得我们摘录。学生可以分类积累。例如成语类、故事类、名言警句类
等。又如名言警句又可分为：爱国类、读书类、团结类、友谊类等等。
除此之外，还有很多重要的方法需要我们去探索运用，如教学过程中教师怎样使学生学的既轻松又愉快，如何更好的提高学生的学习兴趣呢？
兴趣是最好的老师，学习文言文更是如此。许多学生一碰到文言文就有头痛的感觉，认为内容生涩难懂，且不易诵读。因此，教师第一步就应该让学生懂得学习文言文对他们是非常有用的，这就要将文言文中的内容与生活实际相联系，对学生进行再教育。如《童趣》一文，一开始我就让学生说说自己童年时的一些趣事，学生们纷纷举手发言，连基础最差的学生也跃跃欲试。我马上抓住机会，让学生一一回答，从而调动了课堂气氛，一堂课在轻松的笑声中度过了。许多学生觉得，文言文能用这么小的篇幅容载很大的内容，读起来简单有趣，积极性很大地提高了。再者，提问应该有层次性，最好能让所有学生都能有发言的机会，从而激发对文言文学习的兴趣。如学习《孙权劝学》一课，我要求学生可后准备古人勤学的小故事，课堂上展开小比赛，看看谁讲得最好。学生积极性高涨，有的甚至找了十几个故事，课堂上也听得非常认真，效果不言而喻。最后，在教学中教师还要及时发现学生细微的进步，进行客观公正的评价和鼓励，并与学生一起享受成功的快乐。这样，我们就能达到由“要我学”转变为“我要学”的 效果。
其次，给学生自主学习的空间——文言文的教学要避免“满堂灌”，这样才不会使学生觉得、“眼前一堆字，脑中灌糨糊”，应该通过教学手段的变化，多种方法的并用，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。如我们在教学《陈太丘与友期》时，由于课文本身难度不大，我先让学生预习课文，让学生在结合注释，自读提示的基础上，自主把握大意，阅读并抄下自己不理解的字、词、句。 然后让学生对自己不理解的字、词、句，借助工具书进行自我解答，并做记录，同时在课堂上通过小
组讨论来解答各自在阅读过程中的问题。最后，当然是一个非常重要的环节，就是诵读。我要求学生先自读，然后小组互读，最后是熟读成背诵。一堂课下来，学生基本掌握重点内容，而且我也乐得轻松。其实，提高文言文课堂效率答案只有一个，那就是将课堂的主动权交还给学生，把“主导”和“主体”和谐地统一起来，在培养学生创新思维的过程中，授之以渔，重启发诱导，重诵读领悟，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。这就好比学厨师，师傅只教你如何炒菜，如何放调料，但最终上厨的还是学生自己，只有通过自己的揣摩，反复练习，才能真正掌握其中的技巧。
最后，语文教师自身应通过自我的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生调动学生的情感，让他们融入到古人的智慧中，同时通过教师的提问引导把孩子带入知识的海洋，情感的圣境，让他们学得开心，学得轻松。特别是带动学生对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，打开他们的思路，从而使学生从浅层面的学习转入深层次的探究学习中。如在教学《伤仲永》时，当教师提出“如果仲永的父亲不阻止儿子读书，那么仲永最终能成材吗？”学生一一发表看法，最后达成一致意见，认为仲永不成材的主要原因在于自身，所以无论外界如何都不是导致遗憾发生的关键。还有在教学《木兰诗》时，学生也提出木兰“不用尚书郎”的一个原因是古代没有女子做官，于是，我马上加入古时重男轻女民风的讲解，正确引导学生对这个问题的疑惑。
因此，如何提高文言文课堂教学效果，这就必须要教师改变原来的教学观念，不能一味抱着教参照搬译文，使学生听得云里雾里，久之学生也对参考资料有了很强的依赖性。只有培养了学生学习文言文的兴趣，把课堂还给学生，让学生自主学习，真正体现主体地位。不在乎教师讲了多少，不在乎学生学了几篇文章，只要学生能自觉地发现问题，解答问题，积极主动地深入课文，达到预期的教学效果。