20xx学年学生心理促进项目的总结材料
一、项目开展背景：
挫折是个体在从事有目的的活动过程中遇到障碍或干扰，个人行动目标不能达到，需要不能满足时的情绪状态。造成挫折的原因包括主观和客观两个方面的因素。一个人是否体验到挫折，与他的抱负水平有关。当他把自己所要达到的标准定得过高，超过了实际的能力，就很容易产生挫折感。面对挫折，不同人的态度是不一样的，其结果也就完全不同。持积极态度的人正视挫折，他们内心的安全感使他们坦然地面对成长过程中所遇到的一切，他们不回避前进途中的障碍，而是想方设法解决和战胜它。持消极态度的人遇到挫折则是退缩、回避、幻想或妥协，被挫折所压倒。对于小学生来说，由于受身心发展和社会阅历等的限制，还不能对自己和社会有清楚的认识，他们的目标期望值往往比较高。因此，挫折是小学生在生活和学习中时常会遇到的问题。作为教师，应从积极的方面引导小学生正确对待所遇到的困难和挫折，使他们认识到困难和挫折是我们生活中的一部分，并教育他们如何应付所遇到的挫折，提高挫折耐受力。
我们发现，我校小学生在考完试后的受挫心理比较严重。很多同学会一挫不起，而且要经过长时间才能恢复斗志。因此，为了提高我校学生的受挫能力，特别是考试考砸后的受挫能力，因此我们就开展提高学生考后应挫能力的项目。
二、项目开展情况：
1、调查
在项目开展初期，为了了解我校学生的考试后的心理历程及挫折体验，我们对全校学生进行了调查。结果如下：
几乎所有学生无论低中高年级，都有考试后受挫的体验。因此，我们调查了他们考试受挫的原因。
（1）学生对自己实力的不了解，导致考试前定的目标过高，从而导致考试后受挫。这是大部分学生考试受挫的原因。
（2）学生对自己很了解，目标也符合实际。但是由于自己考试前的不努力，自己考砸了。这种受挫比较倾向于埋怨自己。
（3）有一部分学生无论是大考还是小考，无论考前还是考试中，都会紧张一段时间。自然，这段
2、方法
根据调查报告，我们通过查阅文献等资料，我们想出一下方法，并开展了相关活动：
1.做好面对挫折的心理准备。大多数小学生对遭受挫折没有心理准备，因此，教师应利用班会等适宜的场合，适当渗透这方面的内容，应该让学生明白：（1）挫折是任何人都不可避免的，具有普遍性、客观性；（2）产生挫折的原因有外部原因，也有内部原因；（3）挫折是令人不快的，但这种体验可以由自己控制，应使自己在各种挫折中锻炼、
成长。
2.开展实践活动，进行挫折教育。许多研究表明，早年的挫折经验对成年后的影响甚大。如有人用动物做电击实验，发现凡幼年受过刺激的动物，成年后对刺激就能表现出迅速而有效的反应；反之，则不反应或反应迟缓，且有效性也差。对人类来说也是如此。一个从小经过逆境磨炼的人，成年后就更能有效地适应环境。所谓“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”，说的就是这个意思。正因为如此，许多有远见的教育家，都非常强调从小让孩子经受艰苦磨炼，使其懂得生活中还有逆境、坎坷、困难等字眼。如苏霍姆林斯基就认为，必须从小让孩子知道生活里有一个困难的字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的，这样，他们长大后就会大大缩短社会适应期，提高挫折耐受力。
3.注意利用榜样进行挫折教育。对于以模仿为天性的小学生来说，榜样的力量是无穷的。因此，教师如能适时向小学生提供可模仿的勇于战胜挫折的榜样，当然能加深学生对挫折的认识，激起内在的上进热情，进而转化为战胜挫折的信心、勇气和动力。挫折现象的普遍性决定了榜样的丰富性，对小学生进行挫折教育可仿效的榜样主要有以下三类。（1）在中外著名人物中战胜挫折的典型范例，如因遭受失学挫折而奋发成才的爱迪生、法拉第、蒲松龄等，虽处境艰难但决然自强的达尔文、牛顿等，战胜病残而卓有成就的海伦〃凯
勒、贝多芬、张海迪等。（2）全国著名的同龄人中的英雄模范，如赖宁，“自造”逆境，锤炼自己；边荣唐，用七岁的稚嫩双肩支撑着一个残破家庭；成洁，失去双臂却谱写了生活的新旋律。（3）学生身边战胜挫折的同学榜样。要注意发现学校、班级中的这种榜样，并及时选择时机对学生进行教育。实践证明，由于这样的例子发生在学生身边，因而感到真实可信。总之，当学生能自觉地用这类英雄模范人物的榜样作为衡量自己的尺度时，其挫折就会成为新的努力的起点和新的成功的台阶了。
4.通过个别心理咨询进行宣泄。心理咨询是通过语言、文字等媒介，给咨询对象以帮助、启发和教育的过程。通过心理咨询，可以缓解其心理紧冲突，提高其适应能力，维护其身心健康。通过心理咨询，不仅可为遭受挫折的学生提供心理宣泄的场所，而且能使他们学会正确地认识挫折和掌握应付挫折的策略。
三、项目成效：
1、对学生而言，学生学会了定下合适自己的目标，并不是高不可攀，也不是轻而易举；学生从而也更加深入地认识了解自己，形成动力；考试后，学生也不再光情感上埋怨自己，埋怨老师，埋怨试卷，而是从自身的试卷出发，更加积极自觉地寻找自己的原因所在，并尝试做出反省；更有些
学生能够在知道不理想成绩后，能够主动寻求老师的帮忙，而不仅仅发泄情绪。
2、对老师而言，老师更加主动改卷后对学生试卷的分析，并能够主动地找学生聊试卷，毕竟小学生的主动积极性还是比较弱。而且，老师也能在考试前积极地帮助学生定下合适的目标。
四、对项目的建议或改进
尽管，项目开展后，学生和老师都能收到很好的效果。但项目仍然需要改进。建议如下：
1、多发挥家长作用，让家长参与到减缓孩子考试后受挫的行动中来。
2、多发挥心理咨询室的作用，让考试不理想的学生，到心理咨询室中发泄心中的愤懑，然后老师可以跟这些学生聊聊。
3、多发挥同伴作用，让自己熟悉的朋友帮自己定目标，解决考完试的一些疑问，有效安慰鼓励考试不理想的学生。
第二篇：20xx学年学生心理促进项目的总结材料
20xx学年学生心理促进项目的总结材料
一、项目开展背景：
情绪伴随着人的成长过程，小学生已经具有比较丰富的情绪体验，也能够比较明确的分辨自己的喜怒哀乐。小学生正处于儿童时期，他们天真烂漫，活泼可爱，他们对生活的世界充满好奇，充满幻想，可以说是漫漫人生旅程中最无忧无虑的时期。然而，儿童心理学家和精神病学家则充分注意到存在于儿童期内的“危机”阶段，并反复告诫人们：如若不注重儿童期独立性、自主性的培养，性格发生偏导。实践也证明，家庭在孩子成长过程中不恰当的教育方式，或多或少会发生一些心理问题，如品行问题、情绪问题、学习困难、多动等。我们有时听到或看到学生偷窃、打架、逃学等事情，这些事情的发生和学生的心理健康存在问题密切有关。 小学生的情绪问题与品行问题、学习困难等相比，很容易被人们忽略。人们通常认为小孩子吵吵闹闹，发发小脾气是情理中的事。然而，如果一个孩子经常为一些小事而大吵大闹，那么我们就应该加以重视，查找原因。儿童常见的情绪问题有：易冲动、易胆怯。易冲动主要表现为情绪激惹性增高。这类儿童可为点滴小事大哭大吵，打人，咬人，毁坏玩具，甚至将自己的学习用品摔坏等。易胆怯与此表现形式相反，通常是胆小怕事，遇到些小矛盾、小冲突、小问题就束手无策，甚至哭泣。
正因为，大部分小学生并不知道导致情绪产生的主导因素是什么，而且对讲情绪的调控能力还非常弱，在碰到不良情绪时，往往不明确应该用怎样合理的方法来控制和调节不良情绪，不了解情绪是可以随着人的认知评价的改变而改变。因此，通过各种形式的活动引导学生认识到同样的事件，由于个体的认知评价的不同，会造成不同情绪和行为反应的结果，使学生初步掌握情绪调控的方法。
二、项目开展情况：
1、调查
项目开展的初阶段，我们在整间学校分别进行口头、问卷调查。我们发现，引起小学生情绪问题的原因与其所得到的家庭教育密切相关。目前，小学生大都是独生子女，呈现出“四二一”的家庭结构，即：四个老人(爷爷、奶奶、外公、外婆)，两个大人(爸爸、妈妈)，一个独生子女。特定的家庭结构使家庭教育存在诸多误区。调查结果如下：
第一，重养轻教。
家长把孩子视为掌上明珠，当作“小皇帝”“小公主”对待。大小事情从不让孩子自己动手，饭来张口，衣来伸手。孩子吃的、穿的、用的、玩的，要什么就给什么，也不管孩子的要求是否过分。认为这样孩子才是幸福的。而对孩子的品德教育、意志锻炼、兴趣培养却很少关注，造成孩子物质需求无节制，精神生活极贫乏。因此，孩子一旦欲望得不到满足，便会出现不良的情绪反应：大哭大闹、摔东西等。这样，家长拗不过孩子，只得满足他的要求。如此孩子尝到甜头，以后便加以固定，一遇到不称心的事，就会发脾气。
第二，管头管脚。
这部分家长还受着封建家庭教育思想的影响。不管大小事情，孩子的一举一动必须得到家长的同意。孩子的所作所为，必须按照家长的要求，不得越雷池半步。他们将“听话”、“顺从”、“循规蹈矩”视为好孩子的标准。在这样的环境中，孩子没有丝毫独立的空间，孩子的独立性、自主性、创造性严重受到压抑。他们一旦遇到从未经历过的事情，就会手足无措。
第三，不管不问。
这类情形多数出现在离异家庭或家庭成员间不和睦及家长责任感不强的家庭中。这些父母之间经常吵架，无心过问孩子的生活、学习。或者父母无暇关心孩子。一旦孩子犯小错误或成绩下降，只会打骂。有的父母离异，孩子与祖辈生活在一起，他们跟父母几天或更长时间才能见一次，缺乏父母的爱。这样的家庭环境，必然对孩子的心理健康产生不良的影响。
2、活动展开
孩子存在情绪问题，必须及时进行矫正。否则，会使孩子今后形成不良的性格。孩子情绪的纠正，还得先从家庭教育入手。
首先，改变家庭中溺爱的倾向。孩子毕竟不是“小皇帝”。家长不要杞人忧天，担心累着孩子，苦着孩子。孩子力所能及的事，应该让孩子去做。科学研究也证明：三岁起就可以给孩子分配“任务”，因为这个年龄的孩子容易鼓动渴望参与父母从事的一切活动。家长可以安排他端小板凳，递用具等。十岁以后，孩子就能胜任二十分钟的杂务活儿。对于孩子所提的要求，过分的就不必满足他。
因此，我们开展了一个“家务周记”的家校活动。主要以家庭为主，学校为辅。要求每个星期至少帮父母做3次家务，并且把家务的内容，做家务的时间都记录下来。并且让父母在后面写上对孩子做家务的感受。就这么坚持一个学期。
其次，加强孩子的思想教育、情感教育。不仅要教给孩子做人的道理，帮助孩子形成良好的思想道德，而且可以使孩子在实践中受到教育。孩子受些挫折，失败几回，也是非常必要的。这可以培养孩子顽强的意志，坚定的信心。学校每个月至少有一次主题班会要关于学生的情绪。如“认识我
们的喜怒哀乐”“做情绪的小主人”“我的情绪我做主”“一起发泄坏情绪”等等的主题班会。
再次，学校里组织看电影、朗诵美文、体育发泄等多种多样的以学生情绪为主题的活动方式。并且，要求上课老师，在讲授课文的同时，有意识地结合学生情绪问题，切入授课中。从而，潜移默化地影响学生。
二、项目的成效：
项目开展一个学年以后，学校要求班主任对学生进行情绪的观察，并且对学期初进行比较。得到的成效如下：
1、大部分学生慢慢有这么一个概念：我们的情绪是由我们自己决定的。别人无法控制我们的情绪。我们认为这是个很关键的认识。
2、低年级对自己情绪的控制能力有明显的进步。刚从幼儿园进入到小学的低年级学生，他们大部分以自我为中心，觉得自己的情绪最大，想怎样就怎样。经过一个学年情绪项目的开展后，低年级学生在面对坏情绪的处理方法显得成熟多了。他们学会当生气、愤怒的时候，不会想都不想，一个拳头就挥过去。最起码，他们学会告诉老师，他们知道老师可以帮助自己解决问题，而不是自己的情绪。更有之，有的同学学会忽视引起自己不良情绪的同学。这些举措都表明，低年级同学对情绪的自控能力提高了不少。
3、而对于中高年级，特别是高年级。忧伤、生闷气成了不良情绪的只要部分。因此，高年级的学生经过一学年的情绪项目教育后，大部分同学都学会在不开心的时候，去寻求多样的发泄方式。其中，女生来说，找好友倾诉、吃东西是最常用的方式；而男生，则运动无疑是首位。并且大部分学生也能主动积极地解决别人的情绪问题，如安慰。
4、我们发现，不仅仅学生在情绪教育项目中得益，老师也一样。老师也学会自己面对学生的各种不良行为的时
候，怎么控制自己。同时，也学到一些控制学生情绪、平复学生情绪的规律与方法。
5、学生与家长的沟通更加紧密了。有很多家长打电话过来，赞扬自己的孩子越来越积极主动帮助自己解决简单家务。而且家长和孩子之间的关系也越来越好。话题越来越多。
三、项目的建议或改进措施：
经过一学年项目的实施，从学生身上可以看到，项目成效很明显。但，同时，我们也看到项目的一些不足，因此我们对关于促进学生情绪的心理项目的建议如下：
1、家务周记要坚持做。
2、活动的形式要更加多样化。
3、需要更加发挥同伴的作用。
4、需要增加个案分分析，从而使得我们对学生情绪体验、变化的了解更加深入。
第三篇：小学生心理健康总结
小学生心理健康总结
翁燕冰 一学期就要结束了，本班很多学生在学习方面都有了巨大的进步，心理也朝着健康向上的方向发展。这既有学生本身的努力，也有家长的协助，更有教师耐心的指导，下面我就本班的心理健康教育做小结：
一、走进学生帮助学生。
由于小学生正值成长发展过程中，缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加上独立意识较差，所以小学生很容易发生心理行为偏差。
近年来，小学生常出现妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为，究其原因，我们不难发现，他们存在心理偏差，是由于在学习和生活中碰到问题和困难时，缺乏解决矛盾，应对挫折和处理危机的能力。
因此，通过讲故事、学生表演小品、小组讨论、学生点评的方式，让学生在寓教于乐中接受相关的知识。
二、通过课堂教学渗透心理健康知识。
课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程，从教材内容看，各科内容都是很好的心理健康教育素材，在各科教学过程中渗透有关的知识，可以使学生处处都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素质，且作为教育的主体，教师不仅在知识上影响着学生，而且教师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用，这就构成了心理健康教育的一个重要内容。
三、联系家庭，引导学生家长关心子女的心理健康。
由于学生家长与学生固有的血缘关系，感情和伦理道德上的内在联系，家庭教育直接影响着学校教育的效果，也是学校教育所不能代替的一种力量。父母在关心子女的生理健康的同时，还应关心他们的心理健康。
在心理健康教育实践中，我们深深感到在小学进行心理辅导的重要性和迫切性。担负着培养下一代重任的小学教育，在当今科学技术飞速发展、竞争日益加剧的今天，我们更应当注重学生潜能的开发，培养学生良好的社会适应性，保持健康的心理。
实践证明，教师只有融入学生，才能够倾听学生的声音，为他们烦恼而烦恼，为他们快乐而快乐。要使学生的心理得以健康发展，教师必须掌握好心理知识，遵循学生心理发展的规律，在实践中灵活运用心理教育规律，探索学生的心理发展，总结心理教育的经验，与家庭、社会紧密联系，才能取得良好的成效。