《小学生数学日记的指导研究》课题阶段总结

课题立项后，市、区教科所的专家又亲临指导，让我更加清晰地认识到：课题研究必须以新课程理念为指导，以课堂教学为主阵地，以数学日记为载体，以数学有效学习为主线，以提高学生创造能力为目的，以学生的全面发展为核心，切实转变教师的教学方式以及学生的学习方式，最终实现师生共同发展。与此同时，我又重新梳理了课题研究目标，对课题研究进行了周密的构思，确保课题研究扎实有效。

一、研究现状

在研究过程中，我发现：学生写作水平不高，数学信息的贫乏，于是，我借助《小学生数学报》、《少年智力开发报》等一些课外读物，拓宽学生的知识面，培养良好的学习兴趣，为数学日记的研究奠定了坚实的基础。同时，对于“什么是数学日记，数学日记的意义，数学日记写什么和怎样写”等一些问题，对学生进行了数学日记知识培训。认真设计好每堂课时计划，认真上好每堂研究课，让学生学得更充实、更有效、更有创造性。对于教材上与生活结合紧密的《平移与旋转》、《轴对称图形》、《观察物体》等课，注重趣味性，注重让学生进行观察，与自己生活联系起来先说说，再动笔写。通过一段时间的研究，发现数学心语日记给学生以极大广阔的思维空间，赋予了学生学习的真谛和本质；唤醒了学生的观察、思维，让学生在自己的生活世界中，用自己的眼光发现数学的美和精彩，让学生真切地感受到数学就在身边，从而唤发他们学习数学的热情，让他们享受数学学习的快乐。学生已撰写数学日记数百篇，有10余篇向报社投稿。实验教师也有数

篇文章获奖和发表。

二、研究收获

我在课题研究时，特别注重在课堂教学的生动有趣，积极鼓励学生撰写数学日记，让学生的课外作业更富有个性色彩。在日记中收集和记录下课堂和生活中的数学，真正建构起数学和生活的大课堂，从而帮助学生更好地感受数学的魅力，推动数学教学的改革和发展。

1、数学日记是课堂教学的延伸，拓宽了学生的数学视野。 常常在数学课上，听到这样的小结语：“数学就在我们的身边，生活中处处有数学。”而学生都是被老师牵着找生活中的数学；有时哪怕就他的身边，只要老师没点出来，就不能发现。记数学日记之后，学生的视野开阔了，对于生活中的数学也留心了。在教完《认识时间》后，学生们用“我的一天”为题，用记“流水帐”的形式完成了第一篇的数学日记。对如何准确地认读时间进行了巩固，同时自己还明白了要珍惜时间的道理。

2、数学日记是学生的学习伙伴，体验了学习的成功感。 数学日记是儿童体验成功的乐园，它可以能使不同层次的学生得到发展，使每位学生体验到欢乐、体验到成功。当学生写出自己的日记后，教师尽量寻找某一优点加以表扬，如“你会把所学的数学运用生活中去了”、“你是小小数学家”、“你有自己的想法，了不起”、“真是个爱动脑筋的好孩子”等等，看着这些鼓励学生更喜欢写数学日记了。让每个学生都有机会在全班同学面前

朗读自己的日记，有利于学生间取长补短，获得更多的信息；有利于提高学生的交流能力；有利于增加他们的自信心。这样，学生从老师的评价中享受成功的体验，在同学互评、自评中不断体验到成功的快乐，脸上洋溢着最灿烂、最自信的笑容。

3、数学日记是师生的“传话筒”，搭建了师生的沟通桥梁。 古人云：“亲其师，信其道”。通过让学生写数学日记，接近了老师与学生的距离，沟通老师与学生的交流，拓宽了老师与学生交流的空间，和谐师生关系。如学习中碰到的困难、对老师或同学的意见、自己的心里话、学习后的反思等。同时能让教师看到了自己的不足，从而不断地改变自我，提高自身素质。教学活动是师生的双边活动，而学生是学习的主体。只有全面了解学生，教师的指导才能有的放矢，教学效果才能达到最优化。

二、存在问题:

1、理论支撑不足。

2、部分学生由于受口头表达能力和文字表达水平的影响，他们觉得无话可说，纵说也只是三言两语，或者是记成了流水账，心语日记的质量不高。

3、自实施教育新以来，教师的担子变重了，压力变大了，工作却实比较辛苦，修改学生的心语日记需耗费大量的精力，无形中又给参与研究的教师增加了负担。

4、资料的收集有待进一步完善。

三、改进措施：

1、加强理论学习，主动向专家请教，不断提高研究者的理论水平和教书育人的本领。

2、进一步加强指导，不断完善评价机制和激励机制，以示范引领为导向，激发学生的内在热情，努力提高心语日记的质量。

3、帮助参与研究的教师不断提高教学手段的灵活性和教学方式的有效性，化理性为操作，变虚假为真实，使单一为多元。做到工作与研究两不误，双丰收。

4、及时收集并整理相关资料，使过程性资料转变为文本资料，增强研究的可视度，为推广研究成果提供可靠保障。

京口区实验小学

赵春蓉

20xx年x月

第二篇：《小学生信息素养培养的研究》课题阶段总结

《小学生信息素养培养的研究》

课 题 阶 段 总 结

松岭区第二小学 课题组

我校自20xx年《小学生信息素养培养的研究》课题研究开题以来，现已经进入到第四阶段工作。在这一阶段中，实验教师能够根据各自承担的任务和所教学科的特点，从分析学生实际入手，切实研究，采取有效措施，取得了阶段成果，现做如下总结：

一、课题价值及课题研究内容的回顾

在小学中培养学生的信息素养有助于造就21世纪信息社会急息人才，是实现终身学习，终身教育、自主学习、自主发展的需要，也是素质教育中培养创新人才的需要，更是实现教育现代化的需要，我们围绕这一需要，抓住“自主、合作、探究促进学生个性发展”的课堂教学改革思路，进行课题研究,取得一些可喜的成绩。本课题研究所指的信息素养，是一种侧重于以培养学生信息意识和信息处理（包括收集、加工、储存、传递、运用等）能力为目标的教育，它不仅包括传统的图书、电视等用户教育，还包括计算机运用技术，网络运用技术和信息检索技术的培养，同时将有意识地延伸到信息道德、信息法规等方面的培养上来，它并不是一种纯粹的技能教育，而是要培养学生具有适应信息社会的知识结构，开发学生可持续性学习能力、创新能力和批判性思维能力的素质教育。

二、本阶段课题研究的目标如下：

学会和掌握信息处理的具体方法，包括收集信息、加工信息、储存信息、传递信息，运用信息的各种方法。小学生能较自觉地意识到信息的价值，并能自觉地运用各种信息处理的方法，解决实际问题，并具有良好的信息道德和信息法规意识。

三、课题研究过程中的对策、方法、途径。

在实际的教学中，我们针对教学中问题进行了剖析：很多教师往往忽视培养获取、解读信息的策略和方法方面的能力，忽视培养综合运用信息解决问题的创新能力。导致有些学生无从下手，即使一些学

生查到资料后，也不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用；课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读，却无力针对资料谈自己的理解……这些都在提醒我们：系统全面地培养小学生的信息素养迫在眉睫。因此就要通过教师有意识的引导、示范、激励，在低年级语文教学中培养小学生的信息意识和初步获取、处理、表达信息的能力。使低年级小学生认识到信息是学习的重要资源，及时有效地利用资源可以使学习中遇到的问题得到解决，能主动为解决问题去查找资料，从中形成获取信息、应用信息的初步能力；尝试自主阅读，引导学生利用信息理解、感悟课文，优化教学过程。在整个语文阅读教学过程中，学生是教学活动的主体，有为理解课文主动去搜集信息的兴趣；引导学生初步学会把当前的学习内容尽量与自己知道的事物及查找得到的信息相联系，并对其中的联系认真思考；学会通过对信息的查找、整理、加工和同学间的交流、讨论来感悟课文,建构新的知识；使学生在教学中充分发挥主体作用，增强课堂上“动脑想，动手做，动嘴讲”的力度，发挥现代技术教育的优势，优化教学过程，提高课堂教学质量。下面是我们课题研究小组成员在研究课题过程中的一些具体策略：

（一）激发学生兴趣，培养学生信息意识，指导学生有效收集和获取信息。

对于小学生而言，信息意识的培养，即是让他们认识到信息是资源，及时有效地利用现代信息资源可以获得许多有趣的知识，可以使问题得到全面、深入的解决，可以扩大眼界，提高文化素，信息的确定，包括两个层面。一是学生能够确定哪些问题需要查找信息资料来解决的能力；二是学生确定为完成课堂学习所需要的信息的能力。在课题研究中我们发现上一节语文阅读课，通常知识点很多，到底哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决呢？这个过程是训练学生确定信息问题的好时机，千万不能忽视的。

（二）适当示范，初步培养学生集成信息的能力，把获取的语文信息在课堂上整理、表达，不断提高学生的信息素养。在课题实践中，教师应注重怎样激发学生的兴趣，让学生有一种收获知识的欲望。同时教师也应让学生有一种语文信息获得的成就感。即学生通过教师的引导，自主加工、整理和评价信息获得知识的成就感。

首先可以将信息技术与语文学科课程整合，培养学生信息素养，同时可以运用信息技术，创设探究情境，培养主动探索的学习能力。如教《黄山奇松》一课，黄山在哪里？它是个什么样的地方？是座什么样的山脉？这个不是教学重点，但却是大多数学生希望了解的问题。学生提出来了，就需要学生的信息资料来解答。有个学生通过网络找到了有关资料，可资料上对这个问题的描述用了几千个字，用了一些专业词汇，念起来特别拗口，如果课堂上学生念出一大堆自己都不明白的专业词汇来，其他学生就会更困惑了。教师就这样引导学生：能用你自己的话说说吗？学生就会找出关键的情况介绍，教师再作精练的描述。常此以往，学生就会慢慢有意识地学会加工和表达自己的信息资料了。 其次可以运用信息技术，引导品词析句，提高鉴赏评价的能力。开展语文活动，培养创新思维 ，语文活动课是课堂学习的拓展和延伸，是一种开放式的综合性语文实践活动，有利于学生形成语文能力，也有利于学生信息素养的培养。因此，教师常常借助多媒体网络，组织丰富多彩的语文实践活动，让学生积极主动地动手、动口、动眼、动耳、动脑，使学习真正成为学生的自主活动。如上《葡萄沟》这一课时，让学生通过看课件葡萄干的制作过程与品尝葡萄干结合，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参与。以激发学生的兴趣，让学生了解葡萄干与葡萄的关系，了解在葡萄沟制作葡萄干的特殊方法。通过多种媒体的参与，学生们在课堂上跃跃欲试，主体 “自求”的愿望非常强烈，实现了现代教育技术与小学语文课堂教学的整合，学生们充分感觉到了课堂是快乐的、有趣的。而且做到适时切入，及时评价，不断提高学生的信息素养，给学生都留下难以忘怀的新鲜与特别，使学生受益良多。可见开展丰富多彩的课内外活动，可以促进学生语文信息和创新精神的培养。

（三）引导学生自主、合作、探究学习，充分激发学生信息意识。 小学生身边的各种信息是无处不在，无处不有的，关键是看我们教师怎样引导。既然学生有这么一种信息的潜意识，教师就得顺水推舟，从学生身边的信息源入手，结合那孩子生活的特点，鼓励学生通过主动学习，从而增强语文信息意识。信息素养的培育应着眼于学生的终身发展。在学习活动中鼓励学生主动发现问题，自主地选择、获

取信息，有效地利用信息解决问题，善于选择一定的方式进行信息交流，并及时进行反思。

四、课题研究的成果

经过两年多的实验研究，实验班级学生基本上都会在网上浏览，学生每人都有各具特色的 “采蜜手册”,借助各种媒体，收集信息，整理信息，处理信息，时代特征在他们身上得以充分体现，培养了学生主动发展和终身学习的能力，学生的潜能得到有效开发，我们发现学生自主学习的能力有了较大提高，有相当一部分同学在传统课堂学习中，表现只是平平的学生，而在利用网络、媒体学习的过程中，他们不但能充分利用教师提供的网络信息，还能充分利用更多的信息，多种方式来显示教学信息的特点，充分调动学生多种感官，创设一种自主探究获取新知、运用新知解决问题的环境，使学生在平等、互动、积极、和谐的氛围中学习，有利于培养学习者创造性地自主发现和自主探索，分享信息资源。达成学生间互动、师生间互动；信息间的互动；这种互动集开放、共享、信息资源为一体，在互动的同时，有助于学生对组之间知识进展情况的了解，更有助于深度建构知识。为他们成为应用型、复合型、国际化的高素质人才奠定了一定的基础。

五、课题研究进展中存在的问题、分析产生的原因，改进意见，下一步研究计划；

第一、转变教学观念，着力培养学生收集信息的能力

作为一名小学教师应转变观念，解放孩子双手和大脑，让他们去主动探求知识的奥妙，感悟汉语言的博大精深。让他们运用多媒体网络、利用各种媒体收集信息，从生疏到熟练，提高收集信息的能力，让收集信息成为孩子学习新知的一个重要途径。

第二、注意方法指导，让学生的自主学习更真实

《语文课程标准》指出，“要让学生在读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解”；“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。为此，在训练学生信息素养的策略上尽可能地做到了①学习内容－－让学生自选；②学习疑问－－让学生自辩；③学习方法－－让学生自悟。只有这样，教学才能体现以学生为主体，才能把获得知识的主动权还给学生，才能从根本上改变学生在学习过程中消极、被动的地位，学生的自主学

习就更真实了。

第三、体验成功喜悦，增强探索欲望

有心理学家曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”的确，教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所收获。让学生带着任务去收集、整理、集成和评价信息的过程，就是这样一个过程，学生也常常在这过程里体验到成功喜悦，从而又刺激了他们的再探索的欲望。从而拓宽了知识面，构建了新知框架。

第四、合作学习，强化学生的群体协作能力

在培养学生信息素养的几个环节中，尤其是信息的集成和评价阶段，给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互合作，共同参与学习，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机遇的群体中，自主地探索，从而获得知识，提高能力。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。”因此，在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台，在信息素养得到培养的同时，学生的群体协作能力就得到锻炼。

课题组成员以本课题作为一个发射点，把对学生信息素养的培养延伸到其他各学科，其他年段，以及本区的兄弟学校，给学生创造更多机会，鼓励学生及时发现问题、提出问题，然后寻找适合自己的渠道去解决问题，努力创造出新的事物，不断培养学生的创新能力，让学校、教师、学生在研究中同生共长，和谐地融为一体。以适应新课程标准的要求，使学生在主动探索、自主学习的过程中，提高和发展学生的信息获取、再加工的能力，让实验成果得以进一步的论证和推广。

松岭区第二小学 课题组

20xx年x月

第三篇：数学小课题研究阶段总结

《 培养学生的计算准确率》小课题研究阶段总结

计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心的品质。学生计算能力的高低直接影响学生的学习质量。

但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。

在做计算题时 ，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。为了有效的提高小学生的计算能力就要采取多种措施和方法。本次课题我主要从以下几个方面进行训练研究，取得一定成效。

一、注意激发学生主动学习的兴趣，提高学生的计算能力

兴趣是学习的内动力，是学习的基础。凭心而论，计算的确是枯燥乏味的，要培养学生计算方面的兴趣，调动他们学习的积极性，激发了学生的求知欲。作为教师要想方设法吸引学生。由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，我们就采取了习题形式多样化,在练习方式上多样化，有些老师还提倡对学生提出计算“免做”的方案（连续三天计算全对者可“免做”一天计算）等来激发学生的学习兴趣，提高计算的正确率。

二、注意培养学生良好的计算学习习惯，提高学生的计算能力

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说

明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。本次研究我主要注重以下习惯的培养：

1、认真审题的习惯

对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数。因此，在教学中，应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数和运算符号。我们科组在教学中，可以分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。

2、培养验算的良好习惯。

一些学生以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度，例如，用估算可判断运算结果的合理性；在加法运算中和应大于每一个加数；在减法中，差和减数应都小于被减数等等。作为教师，我们和学生一起编顺口溜：抄题写数立即查；计算时反复查；脱式时上下查；计算完毕整体查。当然，检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。我们学校3年级的秦雪荷老师认真抓学生验算的习惯，每一道计算题都要求学生提高口头说计算过程的方式来验算，从而提高全体学生的计算能力。她所任教班级的数学

成绩明显突出，学生计算正确率高。

3、养成规范书写的好习惯。

研究中我严格抓学生作业和练习的书写要工整，格式要规范。要求学生列式画线要用尺子。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后；板书简明，重点突出；板书竖式，要用尺子。

四、存在问题和努力方向

本次研究中我主要抓学生口算能力培养，忽视了估算意识和估算能力的培养，这是今后我要做的主要工作。抓好估算，提高学生自我检验的能力，提高学生计算的正确率。

当然，学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的。作为教师，首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。 同时训练应持之以恒，三天打渔两天晒网，是难见成效的。在计算教学中,做到不断思考，不断探索，不要单纯为了计算而计算，而要把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。那么，我们可以相信,学生计算能力提高的那一天不会很远。我将继续坚持不懈的努力！