教育名言、理论集锦

有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。” 美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”

华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再 ?? 来一个飞跃上升。”这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。” 叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”

著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。

清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。 马卡连科认为：“首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。”

古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。

陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。” 古人强调：“善诱者，善导。”

苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

爱因斯坦：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。

美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”

高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”

著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”

叶澜教授所说的 “让课堂焕发生命活力”。

第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”

裴斯泰洛齐曾说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。思维的训练，有助于学生拓展思路，培养创新精神。”

狄更斯：“顽强的意志可以征服世界上任何一座山。”

高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。” 德国哲学家黑格尔曾说过：错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”

我国化学家傅鹰先生曾说，只有实验才是化学的“最高法庭”。

爱因斯坦：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。

我国著名化学家戴安邦先生指出：只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求，既传授化学知识与技能，又训练科学方法和思维。

“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”（“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑比有所思。）

现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。

有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”

陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”

《语文课程标准》上一再强调要重视对学生进行研究性阅读教学。

《语文课程标准》一再指出，语文是实践性很强的一门课程，应注重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

《语文课标》一再指出，要利用一切教学资源，帮助学生理解。

在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”

个性化阅读是《语文课程标准》(简称新课标)中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

情感是人们对客观事物在心理上态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。老师充分挖掘教材可以利用的部分，引导学生在观察、想象、说话、表演的基础上理解文本，同时教给学生联系上下文、通过想像，在具体的语言环境中理解词义的方法，并在情景的体验中得到人文的熏陶。

英国哲学家约翰.密乐曾说过：天才只能在自由的空气里自由自大在呼吸。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。

《语文课程标准》十分重视体验学习，在“课程的基本理念”中提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“课程目标”中提出“注重情感体验”；在“实施建议”中提出，编写教材要“注意为学生设计体验性活动专题”，教学中要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，评价要根据“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。

“体验”一词，在《辞海》中解释为“亲身经历、以认识周围的事物”；在《教育大词典》中解释成“体验、体察、专察，在实践中认识事物”；在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。有些心理学家认为、“体验状态是一种多水平要素的整合。有感觉水平、认知水平和意志水平。”“内心体验具有加工、深比扩展和升华的功能”。我国一些教育专家也认为：“体验是以亲身经历、实

践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受。对认知的再认知，对经验的再经验。”可见，体验既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，还是一个渐进的过程，这和语文教学的三维目标是吻合的。体验学习，是为了更好的落实三维目标，培育学生的语文素养。

华东师大叶澜教授提出的新基础教育理念的重要体现即以人为本，他呼吁：“把班级还给学生，让班级充满生长气息”，“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。以人为本的教育思想贯穿于小班化教育的始终。

加德纳提出的“多元智能”理论，在美国和世界其他20多个国家和地区的教育工作者中引起强烈反响，对教育教学实践产生了深远影响，也特别适合我国新一轮课程的实施，作为小班化教育正是强化了国外先进的活动课程理念。

建构主义理论是认知主义理论又一大变革。其哲学基础可溯源自１８世纪意大利哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔．维柯。最直接贡献者是皮亚杰关于儿童认知发展的理论。后来布鲁纳和维果茨基对此理论的发展也作出了重要贡献。

第二篇：名人教育名言

名人教育名言

郭沫若——科学是老老实实的学问，来不得半点虚假，需要付出艰巨的劳动，同时，科学

也需要创造，需要幻想，有幻想才能打破传统的束缚，才能发展科学。

苏霍姆林斯基——教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。

苏霍母林斯基——教育首先是“人学”。要把学生当作是人。

苏霍母林斯基——如果教师不想方法使学生产生求知的欲 望，急于传授知识，知识只能使学生产生厌倦、冷漠的态度，容易产生逆反心理。然而，若欲 望过盛，又会使愉悦的气氛

流于形式。

苏霍母林斯基——真正的教育是自我教育。

苏霍母林斯基——爱抚，这不是迁就调皮的孩子，不是不加思考地满足闲得发慌的孩子的稀奇古怪的要求。纵容、姑息孩子的顽皮淘气和刁钻古怪的要求会把孩子引入歧途，使孩子的心变得粗鲁、冷酷无情；因为淘气被溺爱的孩子只能看到自己而看不到别人；他是

自私自利的人，而自私自利的人，他的个人小天地就是他快乐的中心。

陶行知——千万不可轻视小孩心。给他一块糖，对他来说犹如给了他千千万万的施舍；打

烂了他的泥娃娃，他会象寡妇伤了的独生子一样的伤心??

陶行知——老师要打破侦探的技术。高明的教育者永不会以发号施令身份出现，而会把自

己意图化为孩子的意图。

陶行知——教育首先要理解学生，尊重学生。

陶行知——我们对于儿童有两种极端的心理，都于儿童有害。一是忽视；二是期望太切。忽视则任其象茅草样自生自灭，期望太切不免揠苗助长，反而促其夭折。所以合理的教 导

是解除儿童痛苦增进儿童幸福之正确路线。

冯雪峰——人的美丽可爱,不仅仅是由于他的容貌,首先决定他的精神面貌.一个品质高尚

的人,永远是年轻和美丽的.

车尔尼雪夫斯基——要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不多，就是愚昧；不习惯于思维，就是粗鲁蠢笨；没有高尚的

情操， 就是卑俗。

中国、日 本、美国的教育方法对比：同是教学生画苹果，中国的教师首先在黑板上画了一只标准的苹果，然后教学生先画左边，接着画右边，再涂上颜色，按部就班，来不得半点马虎；日 本的教师则手拿一只苹果，让学生照着画出来；美国的教师则干脆提一篮苹果，让学生想画哪只就画哪只。结果中国的学生画得最像苹果，日 本学生次之，美国学生画得

则像葫芦。

开学在即孩子如何“收心”

1. 抓紧“调时差”将睡觉和起床时间逐渐恢复至正常的作息时间规律。

2. 家长需引导孩子正确对待开学，唤起孩子对校园生活和同学友情的向往 。

3. 家长不应该对孩子说些警告类的话。

做学习型教师

在一个变化莫测的21世纪，我们唯有不断努力学习与时俱进，才能不至于被社会所淘汰，再加上教师这个特殊的职业，只有我们自己有了一桶水，才能给学生一瓢，因而，我们必须不断地努力学习，才能更胜任，我们必须做学习型的教师。读书，学习是教师快速成长

起来的重要途径。

学习什么

首先，我们应该学习教育理论以及当前最先进的教学理念。“理论修养是一个教师最重要的素养”。“作为一位合格的教师，应认识教育的对象，应掌握教育的规律。不掌握教育

科学而教学生，那是不可能教好学生的。”由此，可看到教育理论的重大作用。 其次，进一步深化我们的专业知识，在学生时代所学的知识，要么比较浅显；比较陈旧；要么我们早以忘记了它们的存在。因而我们必须不断地升华自己的专业知识，进一步完善自己的专业知识。古人说：“学而不厌，诲人不倦。”只有学而不厌的人，才可以诲人不倦。“教然后知困”，也只有诲人不倦的人，才能学而不厌。教学相长，教师要教好学生，

就必须精于业务，勤于进取。

再次，学习教育学，心理学，这是无需证明的普通常识，学好教育学，心理学，有助于我们对教育有个理性的认识；有助于我们进一步与学生沟通，协调合作。还有一些其他必备

的学科知识。

向谁学习

1、最重要的是向书籍学习。

2、向同事学习。学习他们的特长，取长补短，优化我们自己的教学方法。以利于充分发挥

自己的优势，弥补自己的不足。

3、向自己学习。这一点在下文将详细谈到。

4、向学生学习，学生是我们最好的老师。教师与学生彼此教导。“同时身为学生教师”班上几十位同学的智慧总和，是没有哪位教师能够胜过。放下我们的架子，是没有哪位教师能够胜过。放下我们的架子，向学生学习。每位学生都有自己的闪光点，就看作为教师的你，怎样去把它们充分挖掘出来，有时候，学生考虑的问题，学生的思路，解题方法要比

教师的简单，科学得多。笔者，曾经就有多次这样的经历。

总之，作为教师的你要记住，在向学生学习的同时，既提高了教师的业务水平，又提高了学生分析问题，解决问题的能力，有利于教师和学生的成长，我们又何乐而不为呢？

处理好学与教的关系

学习是为了提高我们的业务水平，是为了进一步完善自己的综合能力。在学习的同时，我们要巧妙把自己所学的知识用到我们的教学中去。在教学过程中不断地深化我们所学的知

识，进一步提高我们的综合能力。

我的理念是，做学习型的教师，以教促学，以学促教，双向互动。

做学习型的教师，我高兴，我快乐，我幸福。在学习过程中，我进步，我成长。

把学习当作生活中必不可少的一部分。

学习惯于是一种沉淀，一个积累，优化自我的过程。