高三英语写作教学方面的教学反思和感悟

深圳市建文中学高三英语组：周满云

高三英语复习教学中，写作教学一直是重点也是难点。从每年广东省高考书面表达部分分值高达15（基础写作）+25（读写任务）=40分看，就足以说明它的份量。在四项基本语言技能中， 写和听、说、读不一样，因为它要求语言精确（书法，拼写，语法要正确）、文字通顺，结构严谨，文体恰当。这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力，更重要的是要有较好的语言基本功，逻辑思维和创造思维。通过这连续两年的高三备考和教学，我积累了一些关于写作教学方面的教学反思和感悟，其实也就是我们平日里的教学反思，借此机会在这里和大家一起探讨交流，请大家多提宝贵意见以便以后更好地备考和教学。

一．阅读和写作相互促进，共同提升

其实英语写作和阅读都不可能是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程。有些教师因为学生写作基础差而觉得写作教学难，批改作文更是难，所以在平日里有时便忽视了或者说没有很重视学生写作方面的培养和训练，而只看中了阅读，其实英语写作训练在平时教学中应该与阅读一样重要，我们在设计教学活动的时候，我们应该要把写作和阅读读联系起来，也就是说把读和写放到一块，让他们相互促进，共同提升。在教学中我主要尝试了以下做法，有效果。

1.认真设计课堂提问

大家知道，课堂提问是课堂教学中常用的教学环节，在阅读课的问题设计中，教师提问问题中的词语结构和课文内容相关，但可以和课文语言所用词语或句式结构有适当的差异，使学生在稍加思考基础上才能够理解，这样为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方式，从而为写作打下了良好的基础。

2.引导学生就课文内容进行长句短写

长句短写的口头和笔头练习，能帮助学生熟练掌握英语中常用的词语及句式结构，以及单句和复句的异同关键所在。很多学生读不懂文章很大一部分不因素就在于长难句不会分析，句子主干找不出来，只要学生能准确熟练的进行长句短写，说明他已经深刻的理解了句子结构，与此同时，也帮助学生深刻理解并掌握了句中所用的词汇及句式结构，从而使学生在写作中能准确运用和表达。

3.利用复述课文培养学生概括文章的能力

在阅读教学中，复述课文是有效完成教学任务的一条好的途径。复述课文以课文为基本依据，即使较差的学生也有话可讲，老师可借助于关键词、图片、表格、多媒体等多种手段，使复述具有很强的直观性，一目了然，鼓励学生大胆复述。在复述的过程中，锻炼了学生的语言表达能力，发展了学生的创新能力，提高了学生的综合语言运用能力，从而使知识和语言能力同步发展。能够经常坚持复述，不仅会有较强的口头表达能力，就具有较强的纠错能力和语感辨别能力。说得准、讲得好，就能写得好、概括得准，这是所以说复述是提高写作能力和概括能力的有效途径。在这两年高三的复习教学实践中，我一直坚持使用复述法，教学效果还是很好的。我相信，在教学中，教师只要能根据不 1

同的文体和体裁选择适当的复述方法并指导学生复述，利用合理并坚持不懈，一定能够取得事半功倍的效果。

4.阅读后的知识积累

除了掌握阅读技巧，提高阅读速度之外，阅读的目的更重要的就是在读中扩大词汇量，掌握更多基础知识。所以，在日常阅读过程中，我会要求学生养成良好的阅读习惯，比如在读的过程中让学生在生词的下面划线，在长难句和不理解的句子下面画波浪线，题目答案所在地画括号并标上题号等等，完成阅读及练习题之后，自己查字典标记词汇，长难句分析，进行上面提到的长句短写训练，其实我们建文中学的学生大多数学生阅读写作都很差，其原因就在于词汇量太过于贫乏，对于他们根本就谈不到阅读写作的技巧，更重要的就是夯实基础，所以我们作为老师要注重学生在阅读之后的词汇和基础知识的积累。每次评完阅读后我会把文中出现的常用生词、重点需强调的句型句式呈现在黑板固定的地方，之后让学生把这些东西连词成句，或者写成一小段话，作为补错的形式写到错题本上，无意中就已经牢固的掌握了重要的基础知识，从而为写作打下了坚实的基础。

二、仿写后再创造

模仿写作是我们常用的写作训练形式，但为了使学生能更加自如地学以致用，我想模仿后再创造的训练更能使模仿训练的作用发挥极致。具体操作如下：先有针对性的选好文章，让学生读几遍，了解文章的内容，句子结构等等。指导学生抽出关键词后再读原文，然后按关键词的提示凭记忆写出原文，然后与原文对照修改，纠正自己的语言表达，在此基础上利用原文的关键词再换内容重新写一篇文章，把原文的关键词打乱顺序用进去，这样练下去，学生就可以慢慢的丢掉拐杖，会重新创作。

三、书写长期严格认真

我们都知道每年高考写作的评分标准规定同样水平的作文书写整洁美观的得分高一个档次，这说明书写的好坏，卷面的整洁与否会直接影响考生的成绩。书写就像一个习惯很难改变，但并不是不能改变，只要我们平时不厌其烦地多强调严要求，提早入手，学生会从中受益匪浅。

四.让写前审题养成习惯

每当批改作文时，我都会发现有很多学生犯了很多低级错误，如人称、题材、甚至时态错误，更多的同学要点不全，这样的作文写得再怎么精彩也不过十分左右。所以，我们要指导学生学会审题，并使审题成为习惯。

平时的写作训练，我坚持要求学生做到不审题不写作，审题必须做到以下五项：审题材、审人称、审时态、审要点、审结构。

1.认清体裁。我们广东高考的基础写作题的体裁、内容和篇幅都有明确的限定。体裁、格式、风格是紧密联系的，一定的体裁要有其特有的格式。但是，相同的体裁也可能有不同的表达风格。这就需要考生仔细考虑之后才能确定。

2.要考虑文章中要使用的主要时态。时态错误多也是考生语言运用能力较差的显著标志。因此，在写作中考生要力求避免错用时态。

3.要审好人称。人称的恰当选择对表达文章的基本内容、描述事物及情节都很有帮助。 2

4.心中形成写作框架及提纲

依据要点，自己在心中要有初步的提纲，即文章准备分几段写，每段写什么。英语作文一般三段、四段式居多，读写任务尽量避免两段式。

五．合理安排写作时间

为了使写作提高效率，面批面改是很有效的一种方式。当然根据实际情况，我们不可能每次都做到面批面改，或者每个的每个人都面批面改，但至少一周一次或两周一次，为了使时间能够得到保障，我一般会把每个班的写作不安排在同一天进行，这样就可以有时间跟学生面对面批改作文，指出他的不足，具体问题具体分析，与此同时也跟学生进行了感情交流，能激发学生的积极性。

六．作文的批改及评讲形式更行之有效

批改作文是最令大家头疼的事情，看着卷面上一堆堆诸如拼写、标点符号、时态、汉式英语等等的低级错误，甚至有的作文从头到尾没有看到正确的句子，这时我们会感到无比沮丧和失望，评讲是也不知从哪入手，不防我们试试以下方法：

1.选择最具代表性错误进行评讲，每次有针对性的指出3到5种典型的错误类型，然后提供学生作文上的错误范例，当然这就要求教师在批改作文的时候做好记录，之后将此呈现在黑板上，教师可以要求学生自己去改，并总结错误类型及注意事项。

2.作文最好当堂限时训练，并叫两个中等偏上的学生在黑板上作文，然后当堂评讲，并给出分数，重要的是要使学生领会老师的给分原则，从而使学生掌握写作技巧。时间充足的话，可让其他学生在全班同学面前大声读出自己的文章，让班上同学给其打分，并说出给分理由，从而使学生相互取长补短。

七．严格改错修改

写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改。修改是写好作文的前提。

在区教研室陈式老师的指导下，我要求学生的基本修改内容有五项：一是检查体裁，看文章的格式布局，开头和结尾用语是否正确;二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求;三是检查语法是否有错误;四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确;五是行文是否流畅，语言是否丰富。修改过程分为三个阶段进行。

1.坚决要求学生字迹工整，字迹不工整的作文，一票否决，拿回去重写。

2. 我鼓励学生先两人互改，纠正错误之后在上交给我。

3.循环修改。每次基础写作我都会按评分标准（篇章8分+信息点5分+连贯性2分=15分）给出三个分数的总和，并要求10分以下的作文通篇重写，10分以上的作文采取自愿原则，但改错至少必须以句为单位改错，然后再次上交，直至达到12分以上。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高、一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。

2014. 6. 9

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第二篇：初中英语教学论文 一节初三英语写作复习课的教学设计和感悟

浅谈创设轻松愉快的英语教学氛围- 节初三英语写作复习课的教学

设计和感悟

中小学英语课程标准提出：“课程要为学生提供多种学生经历，丰富学习经验。关注学生学习的过程，通过创设情景、开发实践环节和拓展学习的渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、构建并丰富学习经验，实现知识的传承、能力的发展、积极情感形成的统一。”因此，教师所采用的教学方法应该为学生提供更多合作和交流的机会，让学生通过自己的感知、体验、实践、参与、合作等方式，形成轻松愉快的教学氛围，激发学生学习的积极性，让学生感到学习是一件轻松愉快的事，是一种乐趣，并感受成功，形成积极的学习态度。

初三写作复习课，在传统的教学中，教师是课堂的中心，根据考试要考的重点的文体，教师讲解写作要点，复习一下各种文体，学生当堂写文章，教学方法单一，并且过分注重语法，而忽视了语言交际的功能。而新课程标准要求课堂教学以学生为中心，注重创设轻松愉快的教学氛围。因此，笔者认为，在新课程改革实施背景下，如何在写作课中创设轻松愉快的教学氛围，如何处理好写作教学与交际能力培养的问题显得尤为重要。如何让英语写作复习课不死板、不枯燥？也就是说如何激活课堂，调动学生的学习积极性是需要解决的一个难点也是重点。如何脱离常规又能达到这节课的教学目的是一个突破口。

笔者尝试，把整堂课设计成一次旅行，课堂围绕着：在美丽的春天里，我们最想干什么？该到哪里去？春游去应该如何通知同班同学？应该带什么去？怎样去？去的路上发生了什么？到了目的地看到了什么？想到了什么？感悟到了什么？解决了什么？一路走过，一路都是写作的素材，从词到句，从句到文，从小组到个体，从简单到复杂，既让学生放飞想象的翅膀，在自由的天地里翱翔，又让学生在轻松和愉悦中复习了各种写作文体，锻炼了写作能力，总结了写作要点，完成了本堂课的教学任务。

下面是本堂课的教学实录和一点感悟。

Step 1 Warming—up

1． Greeting

I’m your new teacher .I know all of you are very clever. And your class is the best. So I’m lucky I’m your teacher now. I want to make friends with you. 感悟： 荀子说：“礼所以正身也，师所以正礼也。古人讲：礼仪者敬人也。尊重别人就是在尊重自己。当一位教师脸带微笑，淡淡化妆，精神饱满，衣着得体地站在一群陌生学生的面前时，当一位教师用柔和的声音在表扬他们的时候，你能清晰地感受到他们的眼神突然 1

变得柔和，充满了期待，那种陌生感在这时候淡化，他们的嘴角开始上翘。相信吸引学生的肯定是教师的信任。在润物细无声中，让彼此的陌生和警戒消失，拉近彼此的距离，是一位教师在陌生环境必须面对的。而教师是不是能够在短时间里让学生信任，主要在于教师本身的亲和力，和她的语言和形象。所以，作为教师，应该注意平时的修身养性，让学生喜欢你，除了你知识的渊博，还有你的微笑，你举手投足间的亲切。

2．Chatting(与学生进行个别交流，为导入这节课的主题做准备)

T: Hi, nice to meet you

What’s your name, please?

Who is the tallest student in your class?

Who is your English teacher?

(谈起他们的老师时，教师充满好奇与敬佩，用夸张的神情说：)

Wow, she is a very good teacher. She is famous in Ningbo. You are really lucky. You have such a good teacher in your life.

教师继续问，离主题越来越近：

Do you like English?

Do you like writing an English composition?

这个问题是关键，学生普遍回答：No

Teacher :Why?

学生开始躁动，有些学生说：Too boring. 有些学生说：Too hard.有些学生说： Not interesting .We have nothing to say.。。。。。。

气氛开始变得轻松，学生有话要说，可能是牢骚，可能是无奈，但至少有一点，

他们觉得有了真实反映内心想法的时候了。说明前面的引言成功，成功导入了教师

需要的主题和氛围。教师抓住机会说：

I think so. Writing a composition is not easy. And it is not interesting, either. But if we write what we see, what we hear, how we are feeling, maybe It’s easier. Do you think so?

学生点头： Yes, I think so.

感悟： 课一开始，教师便着手创设一种和谐温馨、轻松愉快的语言教学情境，从

他们学习生活中感兴趣的话题入手，让他们有话要说，通过共同的参与，释放他们

紧张的情绪，调动他们的学习积极性，同时，使他们能渐入角色，带着期盼和高涨

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的情绪，自愿随着教师去领略写作的风采。第一锤一定要敲在学生的心上呀。

Step2 Free talk .Talk about what they see。

Teacher: Now, look outside, which season is it?

Students: Spring

Teacher: Yes, spring is coming.( 一边说，一边放映幻灯片,展示关于春天的图

片) Can you use some words to describe spring?

学生非常踊跃，他们争先恐后地举手回答

Students: beautiful warm green lively comfortable.......

Teacher: All of you did a good job. You are really excellent. All of these words are adjectives. In fact, adjectives are very important in writing

a composition. Can you say some sentences about spring using adjectives?

( Free talk in pairs)

About two minutes later, let three students say something out.

Students: Everything begins to grow.

The scenery is beautiful.

The weather is warm.

The leaves turn green……

Teacher: Good, How nice spring is! What beautiful scenery! So what would you like to do, stay at school or go out?

Students: Go out.

感悟： 教师利用生活实际引出在英语写作中形容词是非常重要的。运用美丽的图片、夸张的动作和神情，刺激了学生的感官 ，不仅吸引了学生的注意力，也使他们产生了写作的冲动。对于初三同学来说，谈论春天，描述春天不是一件很困难的事，教师即配合生活实际（当时是春天），又配上美丽的图片，再加上教师由浅入深，从词到句，又尝试了合作学习（ Free Talk），这样一环扣一环、循序渐进的合理设计，不仅提供了学生活动的时间，也提供了学生使用语言和同他人交往的空间和机会，逐步使他们形成了合作意识，使他们在合作的过程中互帮互助，共同提高，去获取成功的喜悦，从而为创设轻松愉快的教学氛围奠定了合作基础。

Step 3 Revise verbs

Teacher: You would like to go out . If you can go out now, what do you want to do? 3

学生完全根据自己的喜好回答，答案很多

S1: go boating S2: fly a kite S3: have a picnic S4: climb the mountain…… (学生在轻松的氛围中不知不觉地复习了三年里曾经学过的经常使用的动词词组,教师在这时让学生尽情地说，说得越多越好)

Teacher: Good idea. But where shall we go?

（教师面露难色，学生沉默，突然教师在幻灯片上呈现了一个美丽的地方，这里有清澈的河水，美丽的小山，温软的草坪，鸟语花香，炊烟袅袅。）

Teacher: What about this place? Do you like it , why?

学生两人一小组讨论，讨论完毕,让一位同学汇报。

S1: I like it very much. It’s beautiful. There is a river. I can go boating. S2: I like it, too. I can fly a kite on the grass.

S3: I like the beautiful hill. I am fat. I want to climb the mountain. ……

学生的答案颇具个性，五花八门，但教师要鼓励学生开口讲，不在乎讲多讲说。

Teacher: So it’s worth visiting, isn’t it?

Students: Yes.

Teacher: But you must also remember verbs are very important in writing a

composition. You must always remember as many verb phrases as

possible. And when you write a composition, you can use them.

感悟： 这一环节以想象为载体，让学生充满了渴望。教师紧紧抓住初三学生面临中考，作

业负担重，压力大，又渴望让自己轻松一下的思想动态，引导学生去想象。幻灯片的辅助作用和一定的语言环境激活了课堂，让课堂变得生动，让学生有话脱口而出，把课堂知识由学生的间接需求转化为学生的直接需求，变静态的知识为动态的情景，从而复习了动词，强调在英语写作中动词是句子的核心，让学生感受到动词有了，句子也就自然而成。

Step4 Revise Nouns

既然这个地方值得去，大家都乐意去，那么在去之前，该准备一些什么呢？这就

是在复习名词时所准备的语言情景。

Teacher: Then what are we going to take with us?

学生开始思考、讨论，讨论后回答。

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Students: money umbrella medicine food drink……

准备好了东西，我们就要出发了！

Now we are going to get ready to go out . If you are monitor, please tell the class what we will do.( You should write a notice on the blackboard) 四人一小组，以班长的名义写一个通知，讨论通知的格式，写作的内容（时间，

地点，带什么），其中一位同学执笔（开头已给出）。 Attention, please.

Today we are going out……

That’s all. Thank you.

学生写完后，几个小组展示他们的写作成果，及时鼓励和表扬。

感悟：经过了对形容词，动词，名词的复习，以及口头上对句子的训练，学生在这里开始写的练习。 通知是学生应用文写作中必须掌握的文体，让学生以小组形式共同完成，既培养了其合作能力，又降低了难度。

Step5 A traffic accident

Teacher: Now we are getting all ready. All students know what we will do. Let’s go out. This place is about forty kilometers away from the city of Ningbo. It’s called Nanshan. So how can we get there?

Students: By bus. By train. By car……

Teacher: Ok, let’s go by bus. Now the bus is coming. Let’s get on the bus(图

片展示一队人上公交车的情景)

The bus is running fast on the road.(幻灯片展示汽车行走在街上的情景)

We are all in the bus. What are we doing in the bus?

Students: We are talking to each other. We are playing cards.

We are singing. We are sleeping……

Teacher: so we are all excited and happy. Suddenly the bus stopped. Why did the bus stop? What happened?

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学生猜想： Some students say: The bus is broken.

Some students say: There is something lying on the road.

Some students say: There isn’t oil in the bus.

Some students say: The driver is ill……

教师在学生猜想完后，展示交通事故的图片。

Teacher and students: Wow, a traffic accident happened.(原来如此)

Teacher: We want to know the detail. Now if you are a journalist from your school, you’d better ask the policeman some questions. You should know what happened. I can give you some suggestions. These questions will help you.

Teacher’s questions:

1. Who lay on the ground?

2. What happened to him?

3. Where did it happen?

4. How did the bike hit the car?

5. Why did the bike hit the car?

6. When did the bike hit the car?

让学生小组分角色准备，三分钟后表演。 One is a policeman, the other is the journalist.

After acting, four students a group talk about one picture, then write a small composition.

每个四人小组讨论一幅图画，并落实到笔头。四个大组，每组一幅，然后叫小组中的一位同学读出他们的文章，目的在于练习看图写话。四大组都完成任务后，进入下一关。 We should put four pictures together. And write a whole composition.

Before writing, you’d better pay attention to the tense.

然后再请每个四人小组把四幅图画连成一篇文章。写完后，用实物投影仪展示，以表扬优点为主，对不通顺的句子稍作修改，全班同学共同参与，共同探讨，效果较好。教师总结：

Teacher: So we should be more careful.

We should look after ourselves.

We mustn’t ride our bike too fast.

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We must remember: Safety is the first.

Your life is the most important.

感悟：从学校出发，一路走来，车子突然停下来，发现原来前面发生交通事故，学校小记者需要了解事故情况，下车去询问警察发生事故的具体细节。情景合理，生动，气氛轻松和谐，学生始终充满了好奇和新鲜。出现的交通事故是课文中已学过的故事，加上图片清晰地展示细节，使枯燥的写作变得生动。从扮演角色了解事情经过，到小组讨论看图说话，到看图写话，完成故事，层层递进，学生始终在轻松的愉悦的气氛中，合作，交流。每一步有任务，有检查，有成果，学生的学习热情不减。虽然内容日趋困难，但因为是步步为营，层层递进，学生没有感觉到难，课堂气氛非常高涨。在此教师也有意识地采用各种小组合作的形式，通过集体反馈和小组反馈，点面结合，更好地为教学服务，真正作到了“课已了，趣犹存”.。最后教师的升华，反映了英语教学中情感的熏陶，对生命本位的尊重，达到了关注学生知识以外的德育教育作用。

Step6 Protect our environment

Teacher: Everything is ok. The bus can go through. Let’s go on. How time flies. An hour passed. After an hour’s trip, you must be very tired. Shall we have a rest on the grass?

(这时，教师播放轻音乐，展示刚才那张有山，有水，有鸟，有花的图片，营造一个安详，静谧，温馨的野外空间.再配上教师柔和的声音)

Teacher: Now, we are lying on the grass. We are having a rest. We are in the countryside. We are far away from our school. We are far away from our test. We are far away from our hometown. How are you feeling?(这时候，教室里特别安静，学生似乎沉浸在野外静谧的柔和的气氛中。)

Students: We are feeling relaxed.(这是他们最真实的感受，四月份的初三同学马上要面临中考，他们已经相当疲惫，这样的氛围是他们心中的梦，而现在，教师把他们的梦在课堂里营造出来，他们肯定感到满足和快乐)

Teacher; Then, You are in Nanshan. What can you see? What can you hear? Students: We can see birds flying in the sky.

We can hear birds singing.

We can hear sheep bleating

We enjoy ourselves.

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Teacher（在学生沉浸在美丽的情景中的时候，教师把幻灯片切换到这样一个镜头： 清澈的河里浮着死鱼。并用夸张的语气说）Look, the river is dirty. Some fish died .Why did some fish die? What happened to the river? Guess.

学生自由回答。学生回答后，教师展示一幅工厂倒污水的图片。

Wow, there is a factory pouring some waste water into the river. That’s the reason why fish died. What shall we do? I think every one of us has our duty to protect our environment. 学生小组讨论。

一个学生说：Write a letter to our mayor.

Teacher: Good idea. We believe our government can stop the factory from pouring some waste water into the river.

请学生们四人一小组继续讨论怎样写这封信，请其中一位同学执笔。 Dear mayor,

When we were visiting Nanshan , we found……

Yours, ……

完成后，用实物投影仪展示部分作品。

感悟： “在美丽的河边，草坪上，听着轻柔的音乐，远离竞争、远离学校、远离作业、远离考试，有的是：鸟儿在歌唱、小绵羊在咩咩地叫，闭目养神，好友相伴。”这是一幅多么美丽的画卷，是每一个初三同学心中浪漫的梦，课堂竟可以这么美！教师紧紧抓住了学生当时心境，充分调动了学生所有的感官，为下面做了很好的铺垫。当看到了河流被污染，这么好的环境被破坏，特别是心中的梦被惊醒，血气放刚的孩子们怎么会不感到强烈的不满？于是，顺利成章，他们想到了用学过的保护环境的知识，向市长反映情况，让政府参与监督，既体现了对学生环境保护人人有责的责任意识教育，又充分调动了学生想要去写自己心中感受的主动性和积极性，同时又复习了信件的书写格式，练习了写作，学生的主观能动性得到了有效的释放。如果，没有在一定的情景中，只是教师先讲书信的格式，后让学生写一封给市长的信，学生感觉到的肯定是枯燥和乏味，所以由此可见，教师创设轻松愉快的教学氛围对于课堂教学是多么重要。爱美是人的天性。在这里，我们感受到了课堂中生命的涌动和成长，感受到了学生生命的存在和力量，享受着创造的喜悦和满足，品位着人性的灿烂和魅力。 8

让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、课堂的主体，教学才会焕发迷人的光彩。 Step7 Discuss how to write a composition

（通过以上训练，到了总结写作要领的时候了）

Teacher: While we are visiting, we really enjoy ourselves. We learn something useful. We also learn how to writ a composition. We should write what we see and hear. We should write how we feel. Then we also should know some basic rules about writing. Can you discuss them first? How can we write a good English composition? 学生讨论后回答

1． Read as many books as possible. Remember as many words as possible.

2． Use five kinds of basic sentences correctly.

3. Pay attention to conjunctions.

4. Keep a diary every day.

Step8 Homework

Write a diary.

感悟：通过实际的训练，最后让学生自己探讨怎样写出好文章,教师补充。新课程标准强调课堂教学过程中学生知识的动态生成，动态生成是新形势下课堂教学的重要特征。从教师灌输、学生接受到师生互动生成，在生成中展现师生智慧的火花，这是教学行为方式的革命性转变，一个高效灵动的课堂，应该是预设与生成的完美的统一，预设中孕育着生成，生成中丰富着预设。在这个环节中，教师创设的轻松愉快的教学氛围，让学生通过实践生成理论，又让理论更好地指导实践，达到了教学相长的目的。

举一反三：

笔者认为这节课是较完美地结束了，但留给我们许多感悟。随着课程教材改革地逐步深入，教师在实施“大容量、多信息、高密度”的英语教学原则时，应尽可能为学生创设轻松愉快的教学氛围，从而促进课堂教学活动的有效进行。那么，在平时课堂教学中应该如何创设轻松愉快的教学氛围呢?笔者认为：

一、从细节入手,为创设轻松愉快的教学氛围奠定基础。

教学细节指的是教学中的细小环节以及其中的教学活动,也可以说是教学过程中影响教学效果的细枝末节。

（一）、教师自身的亲和力。教师愉快的表情,面带微笑,精神振奋,会直接影响和感染学生。微笑着从容走上讲台, 捎去鼓励、送上安慰,这种气氛会消除学生上课的紧张感, 9

让学生感到舒心自然。试想如果教师满脸愁容或紧张不安地走上讲台,学生肯定也会不自信,甚至产生对老师地不信任,那么教师又如何引导学生创设一种轻松愉快的教学氛围？学生的学习兴趣和积极性又怎能调动?所以教师一缕赞许的目光、一丝亲切的微笑、一声真诚的问候、一个细微的动作都会在不经意间给学生带来力量和兴趣,教师一定不能忽视.

（二）、有效的课堂导入是关键。导课应该有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。人说良好的开端是成功的一半,吸引学生的注意力,通过贴近实际的情景创设,让学生能无意识地进入英语语境,其效果不言而喻。譬如,在本节课中,教师一开始就抓住学生心里:这样美的季节想出去放松放松.于是,教师设计了让我们出去活动吧!虽然是想象,但学生已经被充分调动起来了,让学生一开始就有了良好的精神状态。

（三）、注意课堂用语。作为语言课,教师的课堂用语这一细节尤为重要。鼓励和表扬是培养学生自信心的最好老师,要有一个轻松愉快的教学氛围,必须是全体同学共同参与的,学生充满自信的。所以恰到好处的表扬是润滑剂,是课堂教学中必不可少的。但是表扬的语言应该用丰富和优美的话语来激励和评价学生。如:Well done! Good job! Excellent! Super! Wonderful!等等。而且,作为老师要对答对问题的学生和答错问题的学生一视同仁。因为学生能鼓起勇气发言,已是不小的成功!让我们都铭记：让学生站起来发言就是要给他们 “成功”的机会,而不是体味受挫。

二、课堂教学设计是创设轻松愉快的教学氛围的关键.

笔者认为，在课堂教学设计中，要充分考虑到以学生的认知出发、以学生的兴趣出发、以学生感兴趣的话题出发、以学生的实际生活内容出发，只有这样才能创设轻松愉快的英语教学氛围，才能从交际入手，引导学生完成由“说”到“写”地自然过渡，才能让教师的课程意图得到良好的贯彻，才能充分调动学生的积极性，撞击出学生灵感的火花,使学生的思维空间得到拓展,自主、合作、探究和创新能力得到良好发展。在本节课中，教师的课堂设计是一个亮点，因为它是一堂教师自由驾驭，脱离常规，把课堂变成一次旅行，让学生充满想象，整个课堂充满诗情画意的课；是一次大胆的尝试；是一次真正以学生为中心，教师只是活动的组织者、引导者和参与者的课堂设计。

三、多媒体技术在英语课堂中的辅助使用是创设轻松愉快的课堂教学氛围的保障。多媒体可以利用幻灯片,投影,动画及图像切换功能,根据教学需要,创设教学情景,引导学生进入意境将教学导向深入(葛炳芳,2000:23-25)。多媒体直观、形象、丰富多彩的 10

特点可以帮助学生进入多种感观并用的学习,激发学生的学习兴趣,启迪学生的智慧,创设良好的英语交际环境,从而创设轻松愉快的教学氛围。在本节课中,教师大量的话题、情景都是通过幻灯片展示的 ,让学生产生一种身临其境的感觉,营造了一种轻松,愉快的课堂气氛。

总之，英语课堂教学说到底应该是心与心的交流、思维与情感的撞击,这个交流过程应该是有感而发、有话要讲、有事可写。语言是心灵的外在体现,是情感交流的主要载体,而语言不是凭空产生的,需要教师精心的引导和创设轻松愉快的语言环境。只有在轻松愉快的教学氛围中，学生的生命力才得到有效的发挥和凸显，才能真正有助于学生的培养和成长，使课堂真正成为学生的“乐土”。正如叶澜教授（2005）所说“只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现创造的光辉和人性的魅力”。

参考文献:

教育部《英语新课程标准》，北京师范大学出版社，20xx年

袁方 “在情景中教英语语法”《中小学英语教学与研究》20xx年第11期

朱志英 “英语课堂教学活动需要三思后行”

《中小学英语教学与研究》20xx年第11期

方文娟 “浅谈创造轻松愉快的英语教学氛围”

《中小学英语教学与研究》20xx年第5期

吴建新“在合作中体验，在感知中尝试”

《中小学英语教学与研究》20xx年第5期

钱金金 “今天你关注细节了吗？”

《中小学英语教学与研究》20xx年第5期

陈仕清“对公开课精心设计的若干思考”

《中小学英语教学与研究》20xx年第5期

徐昌和“多媒体技术在中学英语教学中的应用和误区”

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《中小学英语教学与研究》20xx年第1期

郝永华 “英语口语教学中学生思维状态规律的应用”

《中小学英语教学与研究》20xx年第10期

钱世浩 “创造性使用教材” 《中小学英语教学与研究》20xx年第10期 何椎萍“资源有限，创新无限”《中小学英语教学与研究》20xx年第10期 12