初中语文现代文阅读教学的几点方法

现代文阅读是初中语文的重要组成部分，是考查学生语文综合能力的重要渠道，也是初中语文教师教学的重点和难点。现代文阅读要求学生要有强烈的阅读兴趣，具有一定的语言基础，养成一定的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，会恰到好处地运用阅读技巧。十几年的语文教学工作,使我深深地感受到现代文阅读是学生失分的最多的地方。 对此谈谈我的一些现代文阅读教学的方法和策略。

一、要注重培养学生的阅读兴趣

俗话说得好“兴趣是最好的老师”,学生的阅读兴趣浓厚,阅读积极性就高;阅读时投入,思维就活跃,阅读效果就好。这就迫切需要我们教师把丰富多彩、形式多样的阅读课展现在学生面前,吸引他们主动参与到我们的阅读教学活动当中来当主角,而不是被动的做观众,在我的阅读教学活动中,主要通过以下几方面的尝试来使阅读课达到事半功倍的效果:1、借助声情并茂的范读,吸引学生的阅读兴趣,把他们带到课文的意境中来。2、运用各种有效的教学手段（例如语音朗读、多媒体教学等）,创设情景,使学生进入角色,唤起学生的阅读期待。3、划分学习小组,进行课外阅读,读后漫谈自己的阅读体会、感受以及困惑,并增强小组之间的竞争机制,而不是让学生为了完成某一任务布置大量的思考题,使学生产生压力。久而久之,学生就会完全失去阅读的兴趣。通过以上生动活泼、形式多样的教学形式,激发了学生的阅读兴趣,使学生不但感受到阅读的重要性,同时也让他们享受到了阅读的乐趣。

二、倡导个性化阅读

语文阅读教学中，学生对于统一文本的兴趣，统一问题的体悟可能是不同的，学法也是各异的，表达也是有差别的，教师就应为学生提供展示的平台，让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。让每个学生就自己感兴趣的某一方面对文本进行品读、分析，让每个学生都有话说，都能感受文本，读出在学习过程中的独特体验。比如鼓励学生针对文本就自己喜欢的、擅长的或力所能及的某一方面进行品读或就文本所想到的感兴趣的某一话题作分析，发表见解。结果发现，学生有的分析文本的语言、有的分析人物的精神思想、有的分析地区环境历史与人物特点的联系、有的对标题的内涵及文本的主题作分析、有的分析文本的结构、有的联系到了相关的文章??这样的课堂，每个学生都有事情做，都有动力做，忙得不亦乐乎。阅读不是做广播操，教师只有为学生搭建好平台，学生才能达到得到个性化的发展，共享、共鸣、共识、共进。在教师的引导下，以一种师生平等和谐的对话的方式，让学生在心灵深处产生震颤，进而迸发个性阅读的火花。 当然，个性化阅读，强调的不仅仅是个性，共性的理解是绝对不能丢弃的，只有阅读者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。

三、“教”学生“学会读懂现代文的思维方法”

要读懂一篇文章，首先要会读字词，其次是理解词义、句义，最后才能理解文章内容，准确把握作者的思想观点。而检测学生具不具有读懂文章的能力，就是看学生能不能在中考中准确解答命题者依据文本所提出的问题，拿到高分。为了让学生真正学到“读书的思维方法”、“形成阅读能力”，我们语文教师就要树立新的现代文阅读的教学观，做到三要三不要：

1、要字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇的“教”学生读准字音，理解字义、词义、句义、段义，以及词、句，甚至段的妙用或表达效果；不要就词讲词，就句讲句，完全依赖字典、词典，或不顾语言环境断章取义或随意发挥、任意拓展。2、要以课文后边的“研讨与练习”作为学生阅读课文的基本要求（“学”的基本任务），让学生独立仔细阅读课文后来完成这些任务；不要抛开“研讨与练习”这一编者为引导学生研读文本而精心设计的问题，或一来就“合作讨论”完成这些问题，甚至另起炉灶设计问题或随意拓展训练。3、要以课后“研讨与练习”的问题为基本质疑点，文本材料为根据，学生怎样找到问题答案的思维过程和方式方法为依托和凭证，指导学生牢固树立“题从文中来，答在文中找” 、“瞻前顾后，

前后勾连”的答题意识、文本意识和语境的意识；不要只满足于理解内容，把握观点，答对问题，并要求学生把正确的答案抄记下来。

四、增强学生文化意识，培养思想深度

初中语文不仅是汉语教学的载体，也是中国文化教育的重要载体。如苏教版的语文教材中就有许多文章是具有深厚文化意蕴的，是学生认识中国文化精神，吸取知识养料的重要渠道，也是学生构建个人文化观，增强个人思想深度的基础。毕竟，学生如果真的能在文章中，体会到各种文化精神，体验到作者的内在情感诉求，能够把握文章的文化意义，那个人的思想意识必然得到提升。在这样的情况下，“高分高能”并不是一句空话，要想在现代文阅读中取得好成绩，技巧是外在的，知识素养才是内在的，是必需的。因此，初中语文教师必须要坚定素质教育全面提高学生整体素质的教学宗旨，在日常教学中，以教材为基点，强化文章中的文化意识教育，把文化这一代表人类文明的基本形式，作为教学的重点。如在《端午的鸭蛋》一文中，教师可以把文章中的关于端午节的传统文化作为阅读的重点，让学生从文章中发散思维，对中国传统节日中的文化因子进行适当探讨，以此增加学生知识面，扩展学生思想宽度。

总之，现代文阅读理解是初中语文教育的重要组成部分，提高阅读理解能力，是全面提升学生语文综合素质的主要途径。因此，初中语文教师应该根据实际教学需要，在符合教学规律的前提下，制定适合学生认知的教学策略，实现教学目标。

第二篇：初中语文作业布置

初中语文课如何布置作业

语文学科与其他学科一样，语文作业的意义也与语文的教与学一

样有双重性：“教”的方面，首先教师通过学生完成作业情况检测

语文教学的实效，其次通过学生作业了解他们掌握语文知识、形成

语文能力的情况，这为后面的教学矫正准备了最直接的参考信息。

“学”的方面，首先学生一定要通过作业消化所学知识，通过作业

巩固所学知识，通过作业构建自己技能系统，进而形成语文能力，

提高语文素养。

语文学科的作业，因为学科本身是母语教学，是听说读写和思维

的综合学科，是其他各个学科的基础、工具等，这些特点形成了语

文作业独有的特点。语文学科作业最突出的特点是模糊性和实践

性。模糊性是说语文作业有时不好有惟一的答案，有时答案又是多

解的。实践性是语文作业和其他学科作业的共同特点。

语文作业是语文进行实践的主要载体形式。它的特点是有声的（如

诵读）与无声的（如默读）结合，动口的与动手的结合（需要眼、

耳、口、手、脑一齐行动），显性作业与隐性作业结合，书写本身

就是作业内容。

1 初中语文作业是语文实践的主要形式

一般称教师给学生布置的功课为作业。按这一定义，作业是语文

学习的一部分，它是课堂教学的本身，是其中的重要组成部分和延

续，因此绝对不能可有可无，因为它是语文实践活动组成的主体部

分。对学生的复习指导许多也是通过作业这一载体完成的，如教师

布置学生课文的预习作业，抄写课文，背诵诗文，解词造句，阅读

名著，习作练习等，这些是在预学、消化或巩固复习不同阶段的不

同形式的作业。

2 初中语文作业具有有声与无声、动口与动手、显示与隐性结合

的特点

语文学科的许多作业是以发声的朗读、吟咏为形式的，同是也有

更多的书写作业和默读的“无声”作业；语文作业的多样性是明显

的，常常需要听话与讲话、演讲动口完成，更多的是动手写作业；

许多作业是看得见摸得着的，也有许多作业是隐性的，如看看课文，

阅读书报，其数量和质量往往不是外化的。

3 初中语文作业书写或阅读本身就是作业

这是其他学科所不具备的特点，例如：完成表达训练为重要途径

的书写作业，请学生习作练笔，书写本身就是作业的一部分，因为

字要写得正确、规范、美观；浏览阅读为主要方式的读书作业，阅

读过程就是作业的一部分，因为读书要有数量和理解程度；记诵为

主要形式的朗读、诵读与背诵作业，语文听说读写的综合性特点决

定了说、写的过程本身就是作业，而不是像其他学科的书写或阅读

只是手段和载体。

从目前的现状看，关于说与写的过程本身就是作业的一部分，我

们重视得还不够，常常是学生书写字迹不符合要求，教师又另外布

置他们去“练字”，如果重视书写就是作业本身，既可减轻学生的

课业负担，又能提高作业的质量。所以，我们要重视书写的过程。

语文作业除了它独有的特点之外，还有它的多维度性，因此在布置

书写作业时要注意三点：

3.1 作业的出题。作业必须符合教学的实际需要，目前，出现的

“题海战术”往往是因为重复、不规范的作业太多，教师没有筛选

的作业造成的。布置作业的基本原则是选择。著名的教育家魏书生

也提倡让学生自主留作业，学生自己留的作业往往比较切合他们的

实际，能够让他们确实通过作业来巩固知识、提高自己的语文能力。

从出题的角度看，作业的选择可以从以下三个方面切入：

3.1.1 教材中的作业题目。教材课后的作业设置一直在变化中，

由以前从“知识立意”角度出题到现在更多的是从“能力立意”角

度出题。不管如何变化，在我们的实际教学运用时，可以首先删去

一些学生已经掌握的题目，侧重选择一些有训练价值的题目。

3.1.2 从教学参考资料中选择适合学生的题目。教材设置的题目

总体反映了编者的意图，可当我们将其引入自己班级的教学时，可

能有些不适合，还有许多要补充的。教学参考资料就为教师提供了

方便。但是教学参考资料不仅多而且杂，有的甚至鱼目混珠，这时，

教师就必须认真选择适合本班学生的题目，并去粗取精、去伪存真，

方能布置给学生。

3.1.3 依据教学实际教师拟题或学生拟题。学习编写练习作业，

是教师的必备素质。教师自拟作业较多的是对教材或教学参考资料

中的作业素材进行改造、补充，也有根据本班学生的实际情况学生

自己编拟作业的。

3.2 作业的批改。布置了作业，教师要批改作业，才能知道自己

的教学情况和学生的学习情况。批改的形式可分为面批、课后批、

师生或学生之间互批等。绝大部分作业是教师课后批改的，这是班

级教学的特点所决定的。这部分作业批改的目的是整体了解学生对

所学内容的把握程度，存在的共性问题是什么，制订下一步的教学

计划和调整策略。侧重点主要集中在“应用、赏析、评价”这些能

力层级中，如字的音形义、短语、修辞、文言实词与虚词、片断作

文与整篇作文的批改等。有些作业需要在课上或课下当面批改。面

批的作业不是学生的共性问题，它是发现学生存在的特殊问题和发

展学生个性特长的主要手段。面批一般是在作业完成后及时进行，

或者是在课后批改之后发现学生的特殊问题，马上找学生进行面

批。若发现学生有创新的内容，也要及时找到学生进行点拨和鼓励。

面批以后，应该有学生的再次修改，而后交给教师再次批改。师生

或学生之间互批的作业，一般是听写、背诵、默写、朗读等识记内

容，学生和教师需要及时知道答案，带有比赛的味道，以考查识记、

理解这些能力为主。学生之间互批作业，教师要认真监控，不能流

于形式。

3.3 作业的讲评与反馈。作业批改完成只是到了作业这一教学环

节的一半，另一半工作是讲评和反馈。这一环节必须做得扎扎实实，

讲评要实事求是、中肯，反馈要重点突出、及时。有些作业，课上

直接反馈，教师可以通过让学生回答问题、读书等手段来实施。先

完成的先评，能提醒后面作业可能出现的共性错误。多数作业教师

批改之后应立即反馈。讲评和反馈学生作业时，除了讲清楚作业正

确答案之外，教师必须要能够依托作业的内容，举一反三，扩展指

出同类问题的共性错误形成的原因，改正的方法等。反馈时，教师

要注意鼓励学生的点滴进步，严格纠正优等学生的错误，并引导学

生对错误的题目进行积累。

作为初中语文教师，授业解惑的我们应该认真研究初中语文学科

作业的特点。只有在领悟了它的独特性之后，我们才能把这把宝剑

磨砺得更为锋利，运用得更为得心应手，为我们的语文教学插上一

对有力的翅膀！