学海无涯 写字为舟

——我的低年级写字教学心得

写字教学中，我们要用心进行教学设计，用心范写，用心去教学生一笔一画的书写认知，手把手地去教会孩子，做到如此，我们的孩子就会用心写字，才会写出好字。养成良好的书写习惯非一日之功，我们要用爱心和耐心细致地指导学生反复练习，使其打好写字基础，一步一个脚印地稳步前进，乃至终生受益。 教学中，我认为只有教给学生正确的写字方法，激发学生写字的兴趣，才能引导学生写出好字并爱上写字。如何在写字教学中较高效地选择使用写字方法呢？我们应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字的教学规律，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，使学生真正喜欢上写字，感受到写字的乐趣，达到写字的目的。

一、培养写字愿望，乐于写字

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。培养学生写字兴趣是我们低年级教学的方向。兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力，有了兴趣，学生才会乐学，才能真正成为学习的主人。所以我们的首要任务就是激发学生的写字兴趣，力求变“要我写”为“我要写”！

因为小学生年龄小自我约束能力较差，若指导学生写字字时只是一味地对学生讲解偏旁部首、结构造型等，时间长了学生就会乏味厌学。所以我依据学生的年龄特点想出几点方法调动学生的学习兴趣：一是多表扬鼓励。低年级孩子思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，其表现往往会出乎我们成人的意料。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，我们在教学时应以表扬为主，把“***写得真好！”“**，你书写姿势真棒！”“孩子，你的字真美观大方，有进步了，老师真为你高兴！”??常挂在嘴边。课堂上，学生运用正确的方法书写有成效时，我会和他们一起欢笑、兴奋、鼓掌，于是乎学生学习的兴趣就更浓了。二是抓住小学生天性好胜的特点，为学生提供展示台。学习写字初始我便为每个学生制作了“书法练习专用本”，请家长帮助孩子收集粘贴日常生活中因感兴趣而写出的“好”字，一周展示两次，展优激趣，促使全班出现了你追我赶、自愿写字的生动局面。

二、情景教学乐无边，识、写生字齐头进

低年级教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境可使学生乐学、爱学，能够主动识字，喜爱写字。依据新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中，我对学生进行了情趣性识字、写字方法的辅导，如在教学中采用孩子们喜闻乐见的形式调动他们的兴趣，猜字谜、找朋友、风车转转??将游戏引入课堂后，课堂立刻成为了学生学习的乐园。

游戏开展前，首先要注重指导写字的方法必须到位。我注意指导孩子们要正确写字。反复强调铅笔字的书写一般在起笔、转折、提、钩时要稍稍用力，速度慢一些；在行笔时用力要均匀，速度要适当；撇、提、钩的收笔和其它尖状笔画在书写时，速度要轻快一些。并将铅笔字基本笔画的运笔要点：“横要平，竖要直，提、撇要尖，捺有脚，折有脚就得顿，小小点要写好，落笔轻轻收笔重。”让学生牢记于心后再投入游戏中适时巩固。

如学习了合体字后，可以设计 “摘桃子，找朋友”的游戏：“分一分”把所 1

学生字的偏旁与部首分别写在半个桃子上，打乱顺序放置于一棵桃树上；“合一合”要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，若读准了，读对了，就把“苹果”送给他。请他写出一个美观大方的字给同学欣赏！ 又如：“邮差送信”可选一位学生扮邮差，将生字卡片和书写字卡当成书信，随意发给多个孩子，然后读出自己收到的生字，并用心以自己的最高水平写出手中的生字后，把字卡贴在黑板上，之后大家共同欣赏。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字写字效果极佳，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

三、找规律 促书写

学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：比如可让学生在商场里认识商品的名称；在街道上认识路牌；在课外读物中识字；记下最爱看的电视节目名称；背过自己家的春联；记下自己家的街道；看家中物品的包装上，汉字就更多了：例如“邦赛”皮鞋、“达利园”小面包、“伊利”牛奶、“立白”洗衣粉??当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！我们每天课前都可以适时引导他们仔细观察自己在生活中收集到的每个字都各有特点，并引导学生发现它们的共同点，找出规律。若想写好字，指导学生善于发现规律十分必要，还要教会学生运用规律触类旁通：左右结构的字左窄右宽好看；上下结构的下半部分要稳，字方可站牢固等。经过日复一日的指导，相信功夫不负有心人，学生书写会日益进步的。

四、借助多媒体，赏识书写之美

电化教学具有“形、声、光、色”等特色，是现代化科学技术在教学上的运用，为得天独厚的先进教学手段。因为古老的汉字是根据事物的形状描摹而创造的，在教学中正确地运用多媒体手段，可以直观地揭示汉字的这一特点，为之开辟了新的天地。在“看”、“听”和“写”的环节中，我们都可以运用多媒体教学软件演示生字的正确读音、汉字部件、间架结构、笔顺笔画等，并让学生“说”、“写”、“打”、“想”，促进学生手脑并用，全面参与，教学效果相当明显。

总之，识字、写字是阅读和写作的基础，是人之素养提高的第一步，教师一定要针对教学现状，结合学生的思维特点，教会学生如何学习、巩固生字，使学生学得快、记得牢、写得好，让孩子们学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。我相信，只要我们不断努力，引导学生积极地参与其中，孩子们就会自发地提高自己的识记能力和书写水平，找到打开汉字宝藏的金钥匙！

张 立 红

山东省夏津县银城街道西关小学

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第二篇：低段语文写字教学心得

低段语文写字教学心得

教师：刘晓英

写字教学是语文教学的基础。在小学低段，课后都合理地安排了“描描写写”，让学生提高写字能力。作为小学语文教师，一定要高度重视写字教育，充分挖掘教材内涵，提高学生的写字能力。

一、养成习惯，严格要求

语文课程标准指出：“要让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的书写习惯，不仅是写好字的关键，而且直接关系到学生的健康。巴金先生说过：“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”对低年级学生，从小对他们进行良好习惯的培养，将会使他们受益终身。首先要求学生养成正确的坐姿，即“头正、身直、臂开、足平”。其次要求学生做到“胸离书桌一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸”。小学生自控能力差，老师要多提醒，及时纠正。另外还要与家长共同配合，时刻严格要求学生在校和在家的写字姿势。

二、认真示范，精心指导

俗话说，“打铁还得自身硬”。教师是学生模仿的对象，教师写得一手好字，会对学生产生潜移默化的影响。在低段的生字教学中，教师的榜样示范作用显得尤其重要。

首先，教师要努力提高自身素质，加强自身写字基本功的训练。黑板上的板书，作业本上的评语，平时的教学记录等都应认真书写。要让学生明确“提笔就是练字时”，教师首先应做到这一点。

其次，教师要坚持在田字格里写规范的汉字。我在语文识字教学中，用蓝粉笔写出生字的部首，用白粉笔写出生字的其它部件，让学生在不同颜色的对比中加深对生字的理解。请学生分析字的结构以及在书写中每笔所占的位置，在学生的分析过程中一笔一画准确示范。书写完毕后，指导学生注意运笔方法、运笔节奏，使所写的字不呆板。再让学生在课堂上利用课本的“描描写写”，描出生字的部首，描红，书写。课后让学生在习字本的田字格中自主书写生字。特别需要说明的是，课本上的“描描画画”至关重要，这是识字教学与写字教学有机结合的重要环节。刚刚教了生字，学生兴趣正浓，趁热打铁，省时省力，效果自然不错。经过一年持之以恒的训练，我班学生都养成了认真写字的好习惯。

三、趣中求知，提高效率

“兴趣是最好的老师”。在语文写字教学中，要设计好教学方法，愉快教学，让学生在趣味浓厚的学习氛围中识字、写字。

1．讲故事

西汉大臣萧何“深思题匾”，东汉大书法家张芝“洗墨成池”，王羲之“兰亭练字”、“潜心苦学墨当酱”，欧阳通“学书买父字”，“柳公权发奋练字”，“郑板桥学书法 ”等历代书法家坚持不懈，勤奋刻苦的故事，能激发学生热爱写字的情感。

2．搞比赛

从小学一年级开始，我便定期开展班级写字比赛，孩子们在比赛中你追我赶，都想得到老师的肯定。对每位同学的字，我都以表扬鼓励为主，尽量发现他们的闪光点。增加展评数量，让学生体验到成功喜悦。

3．创情境

通过教师创设轻松愉快的情境，从构字规律上引导学生，这是识字、写字教学的好方法。 “看”是一个会意字。教学时，我说：“同学们还记得电视剧《西游记》中孙悟空看的动作吗？”学生兴趣盎然，抢着说：“用手挡在额头上。”随后便纷纷做动作。我抓住时机，说：“‘看’就是把手放在眼睛上方，只不过这个‘手’是斜的。”这样，既让学生记牢了字形，又避免了书写错误。

识记字的方法还有很多，如：顺口溜识字法（用“水”【浇】，用“火”【烧】，左边“绞丝”弯弯【绕】，换上“提手”轻轻【挠】），加一加（月﹢生＝胜； 土﹢寸＝寺），减一减（多－夕＝夕 ； 梨－木＝利），换一换（“摘”把“扌”换成“氵”就是“滴”；“问”把“口”换成“ 活”就是“阔”），叠一叠（三“日”为“晶”；三“木”为“森”；三“口”是“品”）。这些识字方法，能提高学生书写的趣味性和准确性。

四、循序渐进，勤写勤练

在语文识字写字教学中，我坚持“读写六步法”，即“读（读准字音）——看（看清字形）——描（手写心记）——写（加深印象）——查（找出不足）——改（准确规范）”。

“读”就是读准字音，特别要注意四川话与普通话的差别，平舌音与翘舌音，前鼻音与后鼻音，多音多义字的正确读音。“看”就是要求学生看准每个字的运笔步骤，间架结构，书写位置。看字，是为了察看字形，从整体上感知字的形体，从细微处认知字的笔画。“描”则是在看准的基础上，让学生按照田字格中的范字，一笔一画地进行描摹。学生在头脑中形成字的雏形后，再对照例字在“描描写写”的田字格中，认真描写，做到手写心记。在书写过程中，教师一定要引导学生全神贯地注看准例字，记住笔画位置，加深印象。力争每画达标，每字达标。写完不等于写好，需要学生自“查”，即检查书写的汉字是否准确、规范，有何不足。检查时可采取同桌互评和自己观察为主，好在哪里，对不足之处应该怎样修改。教师在此过程中，对一些错误比较普遍的字，一定要及时进行全体订正，讲解。学生发现不足之处后，就需要“改”，即对已经出错或不够规范的字进行修改。修改时要根据例字认真书写，力争下笔便做到准确、规范、端正，不可养成多次涂改的习惯。

总之，写字教学是全面实施素质教育的一个重要组成部分，写字教学的意义远远超出了写字的本身。在小学低年级识字阶段要特别重视写字教学，将书写训练形成常态化的教学模式，充分利用语文教材资源，努力改进写字教学方法，让学生提高书写能力，继承优秀的民族文化传统。