班级管理--同伴争执
小涵是班上刚转来的小女生，在她来的第一天，班上其他孩子就告诉她铭铭喜欢打人。第二天，铭铭就找上了小涵。当时小涵在洗手，铭铭走到她身边，挤了她一下，小涵没有任何反应，铭铭得意地离开了。又过了几天，铭铭开始明目张胆地欺负起小涵。他抢了小涵手里的玩具，并用力地打了一下小涵。小涵哇哇大哭起来。
小结：两国教师对待同伴纠纷的不同处理方式，也许与两国的文化背景、教育现实、家长意愿有密切关系；但此时，我们应该更关注教育的本质，寻求幼儿教育的意义。中国教师专注于处理事件，以消防员救火的形式扑火，只要两个孩子间不存在纠纷即可。美国教师更专注于幼儿个体的发展，教会小涵学会自我解决问题的方式，当然该教师也应该以同样的方式询问铭铭的行为，帮助铭铭发展与同伴友好相处的能力。
第一章 幼儿园班级管理
一、幼儿园组织结构
二、幼儿园班级结构
三、 幼儿园班级管理定义
幼儿园班级管理的主体是三位教师，通过计划、实施、总结、评价等环节来实现的，对象是幼儿园的人、财、物、时间、信息等，目标是更好地实现幼儿园的保育和教育任务。
四、 幼儿园班级管理任务
任务：保教结合（保：身体保健、心理保健、社会保健；教：认知、情感、社会）
五、 幼儿园班级活动（一日生活）
第二篇：幼儿园班级管理策略
幼儿园班级管理策略------游戏，让孩子自己选择
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。
自己选择“今天玩什么”。游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以我经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言：“开诊所”、“丢手绢”、“捉迷藏”??这么一问，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。因此，我们就可以，就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。
自己选择“怎样玩，如何玩”。游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我
们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。例如：玩游戏《哪队跳得好》时，幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进
跳、后退跳……”通过实践,孩子们发现:“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“后退跳找不着方向”……当孩子提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也要让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的!”。例如：在玩体育游戏《大风和树叶》前，我问：“你们予以怎样来玩这个游戏？”孩子们提出将“大风”和“树叶”的玩法对调。这种玩法是否可行？我陪他们玩后，孩子们发现：让“树叶”做“大风”，让“大风”做“树叶”的游戏规则是不可行的。实例证明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。
自己选择“我来做××”。角色是幼儿游戏的主要部分。孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。但其他游戏中也有角色的存在：幼儿的智力游戏有角色，如《开超市》游戏，有人当顾客，有人当收银员；幼儿的体育游戏有角色，如传统的《老鹰捉小鸡》游戏，有人当老鹰，有人当小鸡；幼儿的音乐游戏有角色，如《洋娃娃和小熊跳舞》游戏,有人当洋娃娃，有人当小熊；幼儿竞赛性的游戏一般也有角色，如练习钻、爬、跑等动作的竞赛，往往也是由幼儿扮演某种角色：如小老虎钻山洞，小司机开车??平时在玩游戏过程中，我们老师会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色，经常会安排能力强的孩子来表演收银员、老鹰、鸡妈妈、小熊等等，安排能力差的孩子表演顾客、小鸡等，而不会给孩子自己选择角色的机会。这往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展，作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。也可让他们通过多次选择不同的角色表演，去试一试，去比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色。由于孩子在游戏过程中，担当了角色，把自己当作别人来意识。这时，他即是“别人”，又是自己，他在自己和别人对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力。
自己选择“用什么玩”。孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具,是否能利用这些材料能够进行游戏。游戏材料
虽然是代替品,但孩子们对他们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。一次游戏课和孩子们玩《烹饪》的游戏，其他材料都有了就差 “铲子”没有，孩子给了我建议“用笔当铲子”，我尊重了孩子们的选择。后来在游戏中，我发现他们还用别的东西（筷子、勺子、游戏棒）来代替铲子。所以任何一种事物在孩子手中，都可以想象成游戏中的玩具，只要给孩子想象的空间，他们的创造力就会自然而然的产生。如果孩子们愿意拿笔当铲子、筷子，你就让他们拿笔当铲子、筷子，甚至于拿手怕一卷当铲子都可以。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。
自己选择“什么时候玩，玩多久”。游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。所以孩子们常常玩了还想玩，总也玩不够。这种情况下，我们可以在游戏前先问问：“你们愿意什么时候再玩这个游戏？你们还想玩多久？”让他们自己选择合适的时间来继续玩。例如：和孩子们玩《躲猫猫》的游戏，由于在躲躲藏藏中获得了乐趣，玩过之后还想继续玩。这时，我就提出：“这个游戏很好玩。你们还想什么时候再玩？”孩子们说：“我们想明天再玩一次。”第二天，我遵守约定和孩子们再玩了一次，这次他们表现得比上次还积极，游戏气氛比前次还要浓。玩过之后，他们就再也没有要求重玩。实践表明，只要你遵守了，孩子就会遵守，这也从客观上加强了孩子的时间观和责任感。
总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。