快乐学习 快乐成长

——如何有效教学让孩子快乐学习

佛爷来小学 付慧理

现在的每个学生学习科目多，压力大，那么怎么样才能让他们有效地学习、快乐的学习呢？这个问题一直在我的脑海里浮现，经过一段时间的思考直到最近看了《有效教学的基本策略》这本书，我才慢慢的有点体会了。

首先我觉得要想让孩子快乐有效地学习，主要原因在于教师和学生自己两个方面。有句话说得好：“师者，传道授业解惑也。”显而易见教师在起很大的作用，要想让学生有效地学习教师就得有效地教学，这意味着在教师的教中，让学生在最短的时间内学得更快，学得更多。

一、备好课是上好课的前提。 科学课与其他学科相比，知识覆盖广，科学性强，教材编排的内容不断更新，对教师的要求很高，因此，我们科学教师必须要不断探索新环境下的新型教学模式、教学方法。要想上好课，首先要备好课，陌生的教材要求备课，熟悉的教材也要求备课，年轻的教师必须备课，老教师也要备课，科学教师应为自己立一条戒律，“不上无准备的课”，同时这也是学校对每一个教师的要求。

1、优选实验内容 先解读教材，再优选学生易操作的内容进行。

2、教师先“下水”尝试

在让孩子们进行家庭小实验前，我觉得老师要先“下水”探究一

下，这样有利于教师掌握实验需要什么材料、实验中可能出现什么问题，这样能及时的给孩子提供一些问题上的指导，一旦孩子问了可以回答说明老师是探究过的，否则他们就会想：一个实验连老师也不会我还做什么啊？而且孩子看到老师和我一起在做兴趣会更大，孩子嘛争着做的总是兴趣最大的。

3、确保可操作性 可操作性是指学生独立可以完成的，这里主要考虑的是安全系数，哪些实验在材料充分的情况下是学生可以自己独立完成的，哪些是需要在大人的监督下协助完成的，先了解好家里情况在安排任务，当然有些可以使学生选择性的做一做。

二、让学生喜欢你

其实，所谓让学生喜欢你最主要的还是自己要爱学生，使学生在教师的爱护中慢慢地喜欢自己。教师爱学生学生才会爱你，这样学生才愿意上你的课，才愿意学习，这样才能体现快乐的。那怎么让学生喜欢你呢？

1、用心聆听

学生都是非常聪明的，他们比你更会察言观色，而且他们懂得非常多，他们的想法往往需要你去聆听，无论你给他们怎么样的反馈，他们都不会在乎，在乎的是老师愿不愿意听，你的聆听给他们的感觉其实是老师在关注我了，内心是开心和知足的。

2、用心询问，用心交流

一旦你发现学生有什么问题时，你一定要把握时机，这个时候你

去询问交流了，你在他们心中的地位大大提高了，慢慢地他们喜欢上你了，也会喜欢你的课。

总之，我觉得一个好的老师你去看好了他的周围永远有着很多学生，而且这些学生是开心的，所以我们一定要用心备好每节课，用心让学生喜欢你、喜欢上你的课，这样才能体现有效教学的效果，让我们一起让学生快乐学习，快乐成长吧！

第二篇：有效教学 读书心得

《有效教学》心得体会

发布者:蒋宗宋发布日期:2010-07-24 19:54:27.0

本学期，我收到《有效教学》这本书。在集体备课及课余时间我认真地阅读了这本书，从这本书中我获益匪浅，不仅知道了有效教学的含义，同时也意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中有着很大的实际意义。教育是一门学问，是一门值得我们把时间都投入进去的学问，而《有效学习》更像一盏明灯，引领我们走向那有效教学的柳暗花明处。

首先，有效教学体现在有效备课上，从教学初期详细的备课，到现在简单的备课，在这变化过程中无疑经验在起着很大的作用，总是认为自己能够把握住学生，但总是在一些细节上出现一些失误，从而使有些学生就在课堂中不能很好的掌握住语文学习的方法和技能。有效教学使我认识到这样做是不行的，必须做到有效备课才能让学生学得快学得好。怎样才能算是有效备课呢？第一、备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。第二、有利于教。有利于教师落实地教、巧妙地学、高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。第三、有利于学。让学生学得快、学得扎实，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。

其次，有效教学还体现在有效指导上，书中引用维果茨基的一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激—反应，而是激发学习者尚未成熟的

心理机能。课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这句指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主体地位，还指出了课堂必须是在教师有效指导之下进行的。在语文课中上教师对学生的听说读写技能的指导比较多，在已往的教学中存在着几点问题和解决方法：

1. 未能明确课堂学习的主体。 随着课改的深入，从很多教学观

摩课上不难发现：教师很少有教学示范，只是动嘴动电脑，表面上花样百出，其实任何并不是本专业的教师同样可以借鉴操作。这种课堂教学模式只追求了广度而放弃了学习的深度，学生难以获得深刻的认知和体验。但是教师的示范会不会在课堂上造成孩子单纯模仿的环境和氛围，教师教什么孩子学什么，使孩子又失去了主动性，限制了孩子的发展，与教学课标有所违背？真让人进退两难。书中提出，如果我们把简单的教师示范改为教师与学生们一起学习实践，效果就很不一样了。我们可以转化成为孩子中的一份子，让学生觉得你不是高高在上的教师，而是能够和他们一起发现问题、解决问题的好朋友。在和孩子们共同学习实践时，有针对性地引导他们发现一些在学习过程中容易出现的问题和一些具有关键性的问题，鼓励他们自己去寻找解决方法，这样既体现了孩子们的自主学习，又大大减少了孩子们学习实践时的盲目性。在学生遇见凭自己能力确实难以克服的问题时，教师以他们中的一员的身份指导示范操作，与他们一同战胜困难。

2. 指导不够清晰明白。在学习指导中，有些教师言语重复，唠叨

不停，这样不仅难以清楚地表达意思，有时还容易引起学生的反感。在实际过程中指导要适当。即指导的内容做到针对性强，学生想了解的内容、难以解决的问题才给他指导。教学指导的有效性，往往表现在教师给与学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。因此教师在指导时要紧紧围绕学习目标提供支持性材料，并结合学生兴趣点和“最近发展区”给与指导。

3.指导时机把握不当。以往教学中往往在学生出现错误时教师就对学生进行指导，新课程告诉我们课堂教学中注重是学生活动的过程及发展，并非仅仅是技能的掌握。所以在学生最需要指导的时候，不失时机地给予指导，可以取得最大的效益。在实际教学中，教师要注意不要介入过早，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，也不要介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。总之要适度，既突出主体，不包办代替，指导不是完全的告诉和给予，又要防止不必要不应该的指导，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；也要防止不够充分的指导，以免学生感到手足无措。在初一伊始语文课堂上进行古诗词鉴赏就出现过这样的情况，当学完一首诗之后，学生分组自由进行发言时，充分给与学生自学自练的机会，给与培养他们自己进行感悟、组织语言、选择角度的能力，学生之间的情感交流，合作协调能力，相互之间团队精神的培养。对一些已经具备较强感悟能力及组织语言能力学生的小组给与他们的只是一些对古诗词鉴赏的要求，对于一些还没形成鉴赏能力的小组给与一些适当的

帮助和指导，这样就能使学生有的放矢，更好地培养了学生自学的能力，以及合作交流精神。

4.不能根据学生的特点调整指导方法。学生个体发展是有差异的，而教师往往重集体指导；不能根据学生各自的兴趣爱好、学习水平和认知特点调整指导方法，只是一味强调整齐划一的学习进程。这样一来学生无法得到与自己实际状况相适应的指导，分化会越来越严重。因此教师要根据活动主题的特点和该学段学生的特点，采取适合的方法进行指导。所谓“因材施教，区别对待”、“一把钥匙开一把锁”，就是说在教学中，从学习目标的确定到内容的选择，从教法手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。

读完这本书犹如与名师进行了一次次心灵的对话。感谢《有效教

学》，它教会了我用前沿的思维来看待学生，对待教学，更把我的心洗涤得一片明朗。