思维导图促进小学生科学探究学习的应用
一、思维导图促进学生科学探究学习的应用途径
1. 思维导图应用于教师探究式的板书
板书是帮助教师实现教学目标的重要手段，通过板书教师可以向学生提示教学重点内容，体现教材结构和构建教学认知程序。大部分的教师板书主要采用大纲形式，以文字为主呈线性结构显现。因为这样比较方便，制作比较简单。如六下科学《放大镜》一课，这是我们采用的原有板书形式（如图3）。
2. 思维导图应用于单元起始课
单元起始课，是各单元教学的开场白。起始课重要的功能就是了解学生前概念和前概念系统，为教师的以学定教做好一定的指向。在现行的科学教材中，一个单元往往就有一个核心概念，而且整个单元就是按照这个核心概念进行由浅入深地组织教材内容的，这个核心概念起着提领全单元的重要作用，所以在教学中有必要了解一下学生对这个核心概念的了解程度。在起始课中，教师通过创设一定的情境，展示并暴露学生的“前概念”或者“前概念系统”。
例如五上科学《光》这个单元的起始课教学。在教学中，教师首先出示一个手电筒，然后提问：“对于光，你知道些什么？还想知道些什么？”让学生试着用气泡图的形式自由绘制自己所知道的“光” 。最后，教师根据学生的气泡图梳理引导板书展示以“光”为中心的网状图这样，教师就可以借此了解学生的初始想法，并以此确定教学的起点、重点及难点，以便在后续的每一个课时中有所侧重，帮助学生修正错误的认识。让学生带着一个个问题进入整个单元的学习，产生的效能是非常巨大的。
3. 思维导图应用于学生探究式笔记
做笔记是学生学习过程中常见的学习行为。对于小学生来说，他们不喜欢记录文字笔记，一是因为有些生字会认不会写，二是因为写字的速度比较慢。但小学生乐于涂涂画画，并喜欢用图画来表达，因为这种图文结合的笔记形象、直观，富有儿童情趣，符合他们的认知规律和表达特点。学生在自主尝试画图的过程中，需要自主把握各知识点的相互关联，自主探究并建构知识的整体框架，这充分显示了“自主、合作、探究”的思想。
4．思维导图应用于学生探究式讨论
在课堂教学中，以学生小组为单位进行讨论是小学科学课普遍开展的一种学习方式。在小组讨论中，记录员可以用不同的颜色代表不同的观点，这样，小组成员从图中可以直观地看到现在讨论问题的焦点所在，以及讨论的发展趋势，就避免了讨论过程中的盲目。让学生说过，更让学生写过、画过，这样的做法更让学生有充分表达的机会，记忆也就更深刻。当小组的讨论完成之后，交流各个小组的讨论结果，展示各个小组绘制的思维导图，相互补充和完善。当教师等全部小组汇报之后，也可以展示自己的思维导图，让学生寻找与老师的差距，比较后进行反思修正，从而获得更大的进步。
5. 思维导图应用于学生探究式作业
科学课的教学时间是非常紧张的，而科学探究学习是需要花费较多时间的，所以在短短的40分钟内完成整个探究学习是很困难的。即使完成了，也是昙花一现，匆匆走过场而已，探究并没有很好地深入进行，完成的质量也不是十分理想。
现在有了思维导图，在布置探究作业的时候，我们就有了一定的思路。在思维导图的绘制过程中，学生动手画一画，通过想象和色彩感受，创作出自己喜欢的图画，这样的作业方式不仅调动了学生完成作业的积极性，让学生寓学于乐，完成的质量也大大提高了。
所画的思维导图。这样的探究式作业，为教师“以学定教”起到了很好的辅助作用。
三、应用思维导图促进科学探究学习的初步成效
1. 提高了学生对知识的整体把握能力
通过一年的运用思维导图进行教学，学生在整个科学探究学习活动中表现出了这些特点：探究思路逐渐清晰起来了，能够比较严谨地开展探究活动，所获得的体验更深刻，所收集的数据、信息更加广泛、更加翔实，所得出的科学结论也更加全面完整。因为学生的学习在绘制思维导图的过程中，要考虑概念的上位关系、下位关系和组合关系的层次排列，最终形成了学生的认知结构。对于学生来说，思维导图能促使他们整合新旧知识、建构知识网络、浓缩知识结构，从而使他们从整体上把握知识，尤其是对科学概念的理解。
由此我们可以看出，思维导图的应用使学生提高了对课文内容、单元内容、整册教材内容的整体把握，而且学生会把科学课中学会的应用思维导图进行探究式学习的方法自觉地运用到其他学科的学习活动中去。
2. 加强了教师教学思考的严谨性
“一节课是一个整体，一门学科是一个整体”，小学科学教学的具体内容很多，也很繁杂，但在本质上是有紧密联系的。 “思维导图”在帮助学生建构知识结构之前，教师首先要有每一课、每一单元、每一册乃至整个学段的思维导图。这就对教师提出一个更高的要求。所以，教师必须熟悉每一课、每一单元、每一册乃至整个学段的知识体系，这就在无形当中提升了教师对每节课、每单元、每册、每学段的整体把握，使教师的教学行为、教学思考更严谨、更科学。
思维导图与课堂教学中优与劣
思维导图作为一种思维工具，基于对人脑的模拟，强调用大脑本身的思考方式来思考，让大脑处于积极和不断创造的状态。从一个中心开始发散，使用颜色、线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。整个画面就像一个人大脑的结构图，分布着许多“沟”与“回”，突出了思维内容的重心和层次，强化了联想的功能。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，
通过多种形式的教学实践，我们发现思维导图在教学设计、总结和复习、反思、交流与协作以及计划与分析等方面有着很好的应用效果，将之应用到课堂教学中取得了良好的教学效果将其作用总结如下：
思维导图可作为教学设计和资源汇集的工具
思维导图可以辅助教师进行教学设计。教师在利用思维导图进行教学设计时，可以把一学期、一章节、一堂课需要考虑的每一个因素作为一个结点，再分别考虑每个因素的细节逐级扩展下去。每节课的教学设计都可以用思维导图来表示，若再将每节课的教学设计作为一个个结点汇聚起来就成为了一个单元的教学设计，每个单元汇聚起来就可以作为一个学期的教学设计。这样教师可以将积累起来的所有教案、课件等组建成个人资料库，以备后续学习的参考，需要调整教学设计时，也可以直接在原来的思维导图上修改，非常方便。这会大大地提高教师的备课效率，实现资源的有效利用。
思维导图可作为有效的总结和复习工具
在完成了某个学习单元或整门课程的学习后，学生可以利用思维导图把学习的心得和成果展示出来，对学习内容进行总结复习，还可以检查自己的内部认知结构是否稳固，起到自我测评的作用。准备考试时，绘制思维导图是最便捷的一种方法。学生可以先把脑海中对学科知识的记忆画出来，再和以前画过的思维导图进行对比，这样既能加深记忆，又能强化以前学习中的薄弱环节。考试之前，学生只需要翻阅几张自己打印出来的思维导图，对图表中的每一个结点扫视一遍，就可以把握整个知识体系，充满自信地参加考试了。
思维导图可作为学习反思的工具
思维导图可以作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具。绘制思维导图既是一种学习策略，也是一种元认知策略，能帮助学生进行有意义的学习，提高学生反省自己的认知过程的能力，最终使学生学会学习。教师不仅要把教授学生学科知识作为教学目标，还要注意培养学生的元认知能力。在制作思维导图的过程中，会涉及快速阅读、扩充材料、整理信息等学习的基本技能。通过把学习过程用图表的方式可视化地表现出来，教师可以了解学生的内部心理过程，发现学生在思维过程中所犯的错误，并及时做出诊断与反馈。在绘制思维导图的过程中，学生需要找出关键词，通丈对核心内容的查找、反复阅读和详细分析，可以加强对所学知识的理解，并将所学内容进一步地加以深化。课堂教学结束以后教师还可以利用思维导图对教学过程进行反思，在原来的教学设计思维导图
的基础上，用不同颜色的结点表示反思的结果并最终把这些教学反思中产生的想法汇聚成教学成果。
总之，师生通过对思维导图的制作、修改、反思、再设计的往复循环，可以不断地完善自己的思维导图，对自己的思路进行调整、改进，在这个过程中学会反思自己的学习过程，提高自学能力。
思维导图可作为交流与协作的工具
利用思维导图，可以从一定程度上改善师生交流障碍的状况。教师通过观看学生的思维导图作品，能够发现学生的知识结构是否有问题，发现学生对自己所教的课程内容的理解和认识程度，从而可以找出学生共同存在的问题，并做出具体的指导、制定相应的教学方案。此外，教师还可以从每张作品中找到学生个性化的知识结构，从而做到在关注整体教学质量的同时，也能够关怀个体，关坏各层次学生的成长，针对每个学生的特点做到因材施教。同样，学生的不同小组、不同成员之间也可以互相观看绘制的思维导图，互相提出修改意见和交流看法。交流的内容并不限于学习的知识，还可以在情感、态度、价值观等方面进行讨论，可以增进同学之间的友谊，对于培养学生之间的凝聚力和集体酬良有帮助。
协作学习的方式一直比较受到师生的欢迎，学生在互相讨论、互相交流中成为了合作伙伴，共同完成学习任务，提交学习成果。借助思维导图，让每个学生先各自画出自己的想法，再互相比较，看看别人的思维导图与自己的有什么区别，然后将所有人的思维导图加以合并并一起讨论，决定哪些想法较为重要，在此基础上再加入一些新的想法，最后整理、综合、修订成一个新的思维导图。在这一过程中，每个组员的意见都会被考虑，学生容易产生团队归属感，并且能够积极地与别人合作。同样，教师也可以在教学过程中采取互动的方式，和学生一起协作学习，促进师生间的交流与沟通。在应用思维导图进行教学的过程中，学生为主体，教师作引导，教师积极调动学生的学习兴趣，充分发挥每个学生的主观能动性，采用头脑风暴的教学策略，大家就同一个主题尽可能多的说出自己的看法，不需要追求想法的系统性和合理性。最后再由教师同学一起对这些问题进行整理归纳，用思维导图把每一个观点作为一个结点罗列出来，在整理归纳的过程中和学生一起确定结点之间的关系，最终形成师生合作完成的思维导图。
思维导图有着良好的教育应用前景，如果教师能根据教学条件、学生特点以及思维导图本身的适用性选择适当的方式，将思维导图与信息技术、学科教学有机结合起来，就可以最大程度上发挥它的功能并达到有效促进教学的目的。
思维导图对适合它的人有帮助作用，对不适合它的人有反作用，可能会给你带来负收益。举例说明，有些人的思维习惯和导图是一样的，画图反而浪费时间；有些人已经养成了与思维导图不同的思维习惯，这种习惯对自己会产生比学习思维导图后养成的习惯带来的收益更大，如果再去学习思维导图，强迫自己改变思维习惯，反而对自己毫无帮助还会浪费大量时间并得不到更好的收益。
思维导图阶段性小结
我在教学和自己的学习中主动自觉地运用其基本原理绘制了一些思维导图，努力使“思维导图”的方法成为我的一种学习习惯和一种思维方式。
一、 我对“思维导图”的几点认识
我认为“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，这种价值主要表现为以下几个方面：
1、只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。
2、思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。
3、思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。
4、思维导图有助于提高学习者的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。
二、我学习和运用“思维导图”的几点不足
1、没有系统地阅读和学习一本通俗易懂的入门书，对于思维导图缺乏全面、准确的认识。
2、平时较易机械地模仿他人的思维导图，无论是在形式和思维方式方面。
3、在制作思维导图的过程中，太拘泥于形式，制作不出具有个性和表现个体思想的思维导图。
4、在与他人合作方面，很少把自己制作的思维导图讲给周围的同事，进行激烈的讨论，缺少对已制作思维导图的修改和提高。
我认为“思维导图”对于致力于发展自己学习能力和提高思维水平的人具有非凡的功效和价值；这种方法在各级各类的学校教学活动中可以为提高教师的教学水平和提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具；总而言之，思维导图的应用前景非常光明。
思 维 导 图 课 的 反 思
1. 提高了学生对知识的整体把握能力
通过一年的运用思维导图进行教学，学生在整个科学探究学习活动中表现出了这些特点：探究思路逐渐清晰起来了，能够比较严谨地开展探究活动，所获得的体验更深刻，所收集的数据、信息更加广泛、更加翔实，所得出的科学结论也更加全面完整。因为学生的学习在绘制思维导图的过程中，要考虑概念的上位关系、下位关系和组合关系的层次排列，最终形成了学生的认知结构。对于学生来说，思维导图能促使他们整合新旧知识、建构知识网络、浓缩知识结构，从而使他们从整体上把握知识，尤其是对科学概念的理解。
由此我们可以看出，思维导图的应用使学生提高了对课文内容、单元内容、整册教材内容的整体把握，而且学生会把科学课中学会的应用思维导图进行探究式学习的方法自觉地运用到其他学科的学习活动中去。
2. 加强了教师教学思考的严谨性
“一节课是一个整体，一门学科是一个整体”，小学科学教学的具体内容很多，也很繁杂，但在本质上是有紧密联系的。 “思维导图”在帮助学生建构知识结构之前，教师首先要有每一课、每一单元、每一册乃至整个学段的思维导图。这就对教师提出一个更高的要求。所以，教师必须熟悉每一课、每一单元、每一册乃至整个学段的知识体系，这就在无形当中提升了教师对每节课、每单元、每册、每学段的整体把握，使教师的教学行为、教学思考更严谨、更科学。
思 维 导 图 课 的 反 思
张 杰
思维导图阶段性小结
张 杰
思维导图与课堂教学中优与劣
张 杰
思 维 导 图 课 的 反 思
张 杰
思维导图促进小学生科学探究学习的应用
张 杰
第二篇：思维导图在初中科学教学中应用
