新课程理念下高中化学有效教学策略的初探
天 津 一 中
李金华
20##-11-12
新课程理念下高中化学有效教学策略的初探
李 金 华
天津一中 300051
摘要 随着我国基础教育课程的不断变革，在新课程背景下的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。同时教师的教学理念和教学策略也不断面临新的挑战，如何在教学中体现有效教学的理念和实施有效教学的策略，就显得十分迫切与必要。本文主要是在新课程的背景下，对高中化学有效教学的理念和策略进行研究。
关键词 新课程 理念 有效教学模式 有效教学策略
新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的“有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、新课程背景下对有效教学的理解
有效教学（effective teaching）首先出现在英文教育文献中，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效教学？有效教学贯彻于实际的课堂教学，即为课堂教学效率。
在新课程背景下，我们对有效教学的理解是：
1、有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人，也就是说，要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。要求教师淡化选拔意识，强化普及教育，让每一个学生都有平等受教育的权利。其次，强调学生的 “个性发展” 。再次强调“合作性”教育。教师的教应以学生的存在为前提，教学应定位在学生的全面发展上。
2、有效教学关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3、有效教学的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
4、有效教学还要关注教师的教学策略。所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。虽然不能要求教师掌握每一项技能，也是不现实的，但是教师必须学会扬长避短。
二、新课程背景下高中化学有效教学的研究与实施
（一）创设和谐的课堂教学情境，树立服务意识
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。 教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示，等等。
1、创设问题情境，激发学生探索欲望
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。例如：在讲解Na2O2的化学性质之前，教师可以进行如下问题情景创设：当我们在生活中遇到火灾时，我们首先想到的如何去灭火？（学生回答：水和灭火器）而大家见过水和灭火器中所产生的CO2能够点火的现象吗？这一情景问题的创设激发了学生急于想看教师接下来所要进行的演示实验，从而为学习和研究Na2O2的化学性质奠定了良好的基础。
2、更新课堂教学观念，渗透创新意识
培养学生的创新能力是一个很复杂的问题，但教学过程中不外乎教和学两个方面。课堂教学是教学的主渠道，因此，课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心。创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合。这就要求教师在实践中创造性地运用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，吸收由教育科学所提供的新知识，实现教学方法的创新，用"创造性的教"为学生"创造性的学"创造环境和条件。教师要做到上述要求，教师本身应具有创新意识和创新思维，即教师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创新思维有机结合的典范。教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题--分析问题--解决问题”的创造型模式，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。在化学教学中，很多内容都可以开展启发式、讨论式教学。例如，教师可以引导学生开展化学现象的讨论；从化学现象探索化学规律的讨论；运用化学规律分析化学现象的讨论；运用化学规律设计解决现实问题的讨论等。在碳酸钠与碳酸氢钠一节的教学中，我设计了两组实验：
A、在相同质量的碳酸钠与碳酸氢钠固体中，同时倒入相同体积的0.1mol/L的盐酸。要求比较两者的共性和差异性。实验结果两者都有大量气泡，这就证明都能反应：
Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑
B、在2mL0.2mol/L的Na2CO3溶液中逐滴加入0.1mol/L的盐酸，使用结果完全出乎学生们意料，没有看到气泡，滴加到一定量盐酸后有大量气泡产生，有的同学认为可能碳酸钠一开始没有与盐酸反应，也有的同学认为碳酸钠一开始与盐酸反应生成了某种中间产物，因此没有气泡产生。教师组织学生分析、讨论、探究，统一认识，原来碳酸钠与盐酸的反应分两步进行：
Na2CO3+HCl= NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑
3、充分发挥多媒体的作用，提高教学效率
在中学化学教学中掌握适当的方法和时机，使用精心编制的多媒体课件，可以激活课本内容，让静止变为运动，让抽象变为具体，让微观世界变成宏观世界，可以将外部资源引入课堂，把课本以及课堂的概念大而化之，变为无限。在这样的课件引导下，学生们不仅可以积极投入到学习活动中，还会有广泛学习、探索发现规律、认识本质的兴趣，提高学习认知的能力和思考创新的能力。
(1).模拟错误的实验操作：在实验教学中，适当地引入信息技术可起到深化知识，画龙点睛的作用。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、稀释浓硫酸时将水加入浓硫酸溶液中，老师都会强调后果的严重性，但学生机械地记忆，印象肯定不深。用计算机模拟上述实验，弥补了老师和学生不易直接进行实验，而通过老师语言描述也难以到位的不足。模拟这类不可能做的实验，省时省力，几个动画画面就揭示了事物变化的全过程。
(2).模拟微观粒子运动：化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，例如，水在通电作用下的分解、氢气还原氧化铜等实验的实质，单凭初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，揭示化学反应是分子重新组合的实质，能使学生很快地理解和接受，而且记忆深刻。
(3).模拟有毒、有害实验：在教室或实验室里进行一氧化碳通过血红蛋白使大脑缺氧等毒性实验，而借助 FLASH 等动画软件就可制作形象逼真的画面，让学生接受教育。另外，模拟工厂烟囱中排放大量废气；汽车排放的尾气；燃放烟花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。
（二）、构建自主、探索、合作的学习方式的教学模式
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要求教师要引导学生积极参与教学活动全过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探索和合作交流的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。为此，在课堂教学中，教师要多提供学生从事化学活动的的机会，要留给他们充足的探索时间和空间，要鼓励学生质疑问难，鼓励学生自己发现、探索、解决问题。
1、动手实验——活动性学习
学生学习化学的重要方式之一是动手实验，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习化学知识的过程和方法。动手实验，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导动手实验的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设动手实验的氛围、提供动手实验的机会、养成动手实验的习惯、培养动手实验的能力，让学生在自己的认知发展水平和以有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实验的自主建构过程中获得进一步发展和提高的各方面素养。例如：在高中化学的实验教学中应该从高一化学教材中的学生基本实验操作开始逐步规范学生的实验操作，培养学生的良好实验习惯和严谨的实验探究精神，在平时的教学中尽量多进行边讲边实验的教学方法，学生实验尽可能进行学生独立实验等。
2、自主探索——探究性学习
化学教学活动应努力丰富学生对化学的感受和经验，使学生获得的感受和经验与人类积累的化学知识得以沟通的活动。因而，化学学习应是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，应是学生从化学的角度发现并解决问题、完成认知建构、发展探索与创新意识的过程。优化自主探索的学习方式：在操作上应注意选材呈现实践性、应用性和发展性；过程要突出自主性、建构性和独创性；结论要体现多元性、开放性和创造性。教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去。突出探究性学习，教师要深入了解并科学调控探究性学习的过程，要广泛提供并不断丰富探究性学习的资源，使研究性学习成为可能、变成现实，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高的各方面素养。高中化学新教材中安排了许多适合学生进行探究性学习的内容，教师在教学中也应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计，例如：氯水成分的探究、氢氧化铝的制备优化方案的探究、实验证明醋酸是弱酸的方案设计探究、Fe(OH)2的制备探究等等。
3、合作交流——互动性学习
互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动
方式。以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程和实现持续发展的重要学习方式。学生客观存在的差异性，要求化学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。通过互动体验，感受化学思想与方法，认识化学知识与经验，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会和体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。倡导互动的合作交流学习，要构建安全的心理环境、合理的时空环境、热情的帮助环境、真诚的激励环境，培养合作的技能、指导合作的方法、优化合作的对象、精选合作的内容、重视合作的评价。让学生在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。这样，通过积极的互动，学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互相启迪，使合作交流的互动性学习成为学生持续发展的重要支柱。在高中化学教学中可以利用化学实验有意识的加强师生互动性学习的教学形式，这种互动式方式中教师通常采用“提出问题→学生设计实验方案 →学生分组实验探讨”的教学方法。
总之，通过教学实践和思索，我感到实施新课程标准，无论是对学生综合素质的培养，还是对教师教学理念的更新，都具有极好的导向作用。作为教师，应充分挖掘自己的教学潜能，深思适应现代理念的教学策略，并付诸于实践，为培养创新人才、为国家的基础教育贡献应有的力量。
参 考 文 献
[1] 陈心五. 中小学课堂教学策略. 北京:人民教育出版社, 20##
[2] 施良方、崔允漷 . 课堂教学的原理、策略与研究. 上海: 华东师范大学出版社,1999
[3] 中学化学课程标准. 北京:北京师范大学出版社, 2003
[4][美]鲍里奇著，易东平译：《有效教学方法（第四版）》，江苏教育出版社20##年
[5]崔允漷 有效教学：理念与策略 《人民教育》
[6]杨九俊、吴永军 《建设新课程:从理解到行动》 江苏教育出版社
第二篇：高中化学课堂教学有效提问的策略(一中)
高中化学课堂教学有效提问的策略
【摘要】教师课堂提问的目的、所提问题的类型和水平以及教师课堂提问的各个环节，都会影响提问的有效性。课堂有效提问是教学有效性的具体体现,问题设计应注意明确问题的类型与层次,增强问题设计的针对性。有效的课堂提问要有启发性、要有时机性、要有趣味性、要有生活性。
【关键词】 课堂提问，有效，策略
教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。问题，是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。二期课改强调学生的自主探究学习，目的是为了提高学生的分析问题、解决问题的能力。二期课改强调以问题情境的创设和提问为主导的“问题教学”， 将教学内容转化为符合学生心里特点的问题或问题情境，有助于学生明确学习目标，激发对新知识学习的积极性，促进学生的自主探究与合作交流。即提倡让学生带着问题走进教室，带着思考走出教室。化学学科的特点是知识点多、内容较琐碎，探究性实验较多，化学概念和理论（如离子、电子式、电子云、化学键、化学平衡等）具有高度的抽象性，学生在学习的过程中容易产生一定的问题，教师在教学中容易设计出一些问题。基于“问题”提出新的问题，并最终解决问题是化学课堂教学的一种方式。课堂提问是化学课堂教学的重要环节之一,它不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且有利于学生主动参与问题的解决过程，提高课堂有效性。
1.课堂提问的常见误区和有效提问的含义
学起于思,思源于疑,教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。美国教学法专家斯特林曾提出：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段[1]。”西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是在课堂上了解学生、反馈教与学信息、增进师生交流、提高课堂效益的重要一环，更是教师课堂教学艺术的体现。
1.1提问的常见误区
国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%。笔者近几年也观摩过一些化学公开课，有些课堂提问不是很有效，常见误区为：
有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场。要么追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端-“满堂问”；有些提问具有片面性，没有面向全体学生，使大多数学生不能体验到思维成功带来的喜悦。比如讲到卤素时，有教师提问：“碘单质具有什么性质？”她期待的答案是“易升华”，而学生可能会从其他的方面来回答问题。课堂上无效的提问，不但达不到教学预期的目的，反而会冲淡教学的重点难点，分散学生的注意力，抑制学生的学习兴趣，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效率较低。基于此，我们提出化学课堂的有效提问这一概念。
1.2有效提问的含义
古人在《学记》上曾经指出：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。不善问者反此”。可见古人是非常注重提问技巧的。《现代汉语词典》对“有效”的解释是“能实现预期的目的，有效果”。 教学有效性的理念最早可追溯到20世纪初美国人泰勒发起的“科学管理运动”，有效提问指的是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激起学生主动参与的冲动，有助于进一步培养学生创造性思维[2]。有效提问能引发学生心理活动，促进其思维能力的发展。有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系，让课堂教学波澜起伏、引人入胜，是目前倡导的有效教学的重要环节之一。“问题化教学”认为，有效提问即为理解而提问——让学生思维。
因此，我认为高中化学课堂教学中实施有效提问能体现刺激学生积极思维，激发学生学习积极性，以达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。
2.课堂有效提问的策略
策略是指“经过认真准备的包括为达到既定目标而设计的一系列步骤的计划。”有效提问的策略是指提问设计在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、交流信息、调节教学等方面都能起到积极作用的策略。
2.1课堂教学的提问要有启发性
启发性提问是一种最原始，却又是最有效的提问方法。《学记》指出：“君子之教，喻也。”所谓“喻”，即“启发诱导”的意思。教师通过精心设计的有
目的的问题能激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。比如：我在上《电解质溶液的性质》时，提问：“医生在做心电图时，在仪器与皮肤的接触部位擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液，为什么？”有的学生说：“因为酒精易挥发。”有的学生说：“因为氯化钠溶液可以消毒。”，显然这个时候学生的思维具有盲目性。这时老师提问：“做心电图时一定要有什么条件？患者身体上绑的仪器起什么作用？”学生经过老师的点拨讨论思考后得出：“做心电图时一定要有电流。”从而得出结论：利用了氯化钠是电解质的性质。如果教师不是采用提问的方式而是“一语道破天机”，一定会让学生感觉索然无味。
2.2课堂教学的提问要有时机性
“不愤不启,不悱不发”充分说明了提问时机的重要性。选取最佳提问时机，既要教师敏于捕捉，善于把握，也要教师巧于引发，善于创设。
（1）、提问于新旧知识衔接处
新旧知识衔接处一般是学生学习的起点，是学习内容的迁移点。所谓“温故而知新”，那么，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，促使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识，从而自主探究。如此反复，可使学生巩固、拓展旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，探究新知的乐趣，进而发展了学生的思维。针对新旧知识点提问，往往能使学生对新旧学习内容进行比较强化，激发学生的探究欲望，达到知识顺利迁移的目的。如：笔者上《电解质的电离》这节课时，笔者做了这样一个实验：在导电装置内放入硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠、酒精、蔗糖的水溶液，接通电源后，学生发现硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中灯泡明亮，其余灯泡不亮。这时老师提问：“金属铜能够导电，为什么？”学生很快答出：“因为有自由移动的电子。”这时老师继续提问：“硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中有没有自由移动的电子？在这些溶液中有什么微粒？硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液为什么可以导电？”这样提问可以促进学生积极思考,提高思维水平，这比教师从嘴里说出来的要深刻，更具有说服力，会留下深刻的印象。
（2）、提问于思维受阻时
学生思维发生阻碍的地方，往往对知识点的理解具有片面性，认识模糊，是
教学重点所在之处。教师要及时提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解重点，难点。如：在讲《电解质的电离》时，教师提问：“Fe是不是电解质？”有的学生认为：“Fe能导电，所以是电解质。”有的学生认为不是，有的学生甚至困惑不解。显然这时学生的思维受阻，急需教师予以点拨：“电解质必须是什么样的物质?”这一提问使学生猛然醒悟，异口同声的说：“电解质必须是化合物。”从而使学生能顺利地按照定义来解答问题。再比如：讲到氧化还原反应时，对于反应：Cl2+2KBr→2KCl+Br2，提问：“①在这个反应中得多少电子？②失多少电子？③电子转移的数目是多少？”前两问学生很容易回答，对于第三问，学生也理所应当的认为转移电子的数目为4e。很明显这时学生的思维受阻，将得失电子的数目加起来了。这时教师应给予点拨：“我给了你两个苹果，你得到几个苹果？我失去几个苹果？咱俩之间转移了几个苹果？”浅显的例子，及时的提问让学生顿时恍然大悟。如果不用提问的方式，而是由教师平铺直叙讲解，效果显然就差多了。
2.3课堂教学的提问要有趣味性
学生的心理特点是好奇、好强、好玩。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。提高化学课堂提问的有效性，教师要选择能引起学生兴趣的问题，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。 如：讲《铁和铁合金》时，教师提问：“大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色会变深，哪位同学知道其中的奥秘？” 这一提问就如同在学生平静的脑海中引起认知矛盾，学生议论纷纷。接着提问：“有哪些方法防止新榨的苹果汁颜色变深？”这样就可以使学生不拘泥于狭小的知识点，从而使其想的更多，思考得更多，学习的兴趣也更足，从而会让学生爆出创新思维的火花。再比如：学习了HCl的喷泉实验后，为了加深理解，笔者提问：“如果老师想看到像牛奶一样的喷泉，圆底烧瓶和大烧杯中应放什么物质？”学生听到“像牛奶一样“的喷泉立即兴趣大增，纷纷开始讨论起来。这样提问，不仅能够很好的落实知识点，而且能够激发学生兴趣，提高课堂教学的有效性。
2.4课堂教学的提问要有生活性
《课程标准》强调：“教学中不仅要充分利用教材所提供的情景，更要充分挖掘与学生的生活密切相关的情境，使学生能在自己的生活环境中感受化学知识
的应用，启迪学生的科学思维能力[3]。”化学源于生活，又服务于生活。在学生的生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系，许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑，充满好奇的化学问题。教学中，教师应从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到化学问题就在自己身边，就在自己的生活中，并在运用化学知识解决实际问题的过程中，认识到化学的价值和化学的作用。 如：在讲《醋和酒香》时，老师提问：“很多家庭在烧鱼时都喜欢加些酒去腥提香，你知道原因么？”这样的提问让学生置于真实的生活情境中，学生在这种生活化的问题刺激下，参与意识更加浓厚。再比如：在学习盐酸的性质时，教师提问：“人体胃液中主要成分为盐酸，有些缺钙的人会食用钙尔奇D片（主要成分为CaCO3）。你知道为什么会起到补钙作用么？”通过教师提问，学生觉得化学就在自己的身边，体会到化学知识在生活中的应用价值，避免了课堂上枯燥的讲述。这样提问有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。
3.课堂提问有效应答的策略 教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的应答。教师的应答极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去[4]。
3.1提出问题后，要给学生留有思考的时间
教师提出问题后，要给学生留有思考的时间，“开车不等客”的作法，不利于学生思维。如果没有足够的思考时间很容易导致无法有效回答,而且可能有一部分学生会因此而失去信心,不再主动参与教学活动。提问后留有足够的思考时间,可以使更多的学生参与到问题的思考之中,特别是对一些“学困生”将更有帮助,这样,师生之间及生生之间的积极互动将大量增加,课堂提问的有效性也大幅度提高[5]。
3.2学生回答后，教师要慎重处理学生的回答
学生回答后，教师要慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。当学生在回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分发表自己的观点，认真倾听学生的回答(哪怕是错误的回答)，如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续思考，必要时教师适当引导或暗示，从而让学生正确理解问题，做到问中有导。对于教师的提问，尤其是具有一定难度的问题，学生回
答后，教师不要立刻表态“对”或是“不对”，可以让别的同学补充、纠正，或提出不同的答案、提出更佳的解答方案等。在学生充分发表意见后，教师才发表自己对所提问题的看法。
3.3学生回答问题后,要给予及时、客观的激励性评价
在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性。要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。
4.对课堂提问有效性的评价
课堂提问有效与否,一方面需要教师自己的精心设计、实施，另一方面还需要其他教师以研究者的身份和“局外人”的眼光进入课堂，进行研究，这样将会增加课堂提问的有效性[6]。课堂提问是否有效，我们认为可以从教师的提问技能和学生的学习状态两个方面进行评价。
4.1对教师提问技能的评价
评价课堂提问的有效性，对教师提问技能的评价，可以从问题的质量、能力培养、关注学生以及组织能力等方面加以进行。此外还应关注教师在提问过程中是否能够根据学生在课堂中的具体表现、学生的思维状况，动态地生成新的问题，而不仅仅是使用在备课中已预先设计好的现成问题。
4.2对学生的学习状态的评价
评价课堂提问的有效性，对学生的学习状态的评价，可以从学生课堂参与程度、思维状态、情绪反应与生成状态进行评价。参与程度包括学生是否全员参与问题的思考、学生是否参与问题的提出。思维状态包括学生课堂上的思维碰撞是否激烈，是否敢于提出问题、发表见解，问题与见解是否有挑战性与独创性。情绪反应包括学生对问题是否有紧张感与愉悦感，学生能否自我控制与调节。生成状态包括学生是否能将学习到的知识迁移到真实的生活情境中去，解决生活中的实际问题。
总之， 在化学课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采
用合适的策略进行提问。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，根据自身的实际，采用不同的提问策略，我们要不断通过有效的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地激发学生的思维，提高教学的有效性。
参考文献：
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[4]吴德芳,夏玉兰.教师提问的八大技巧[J].教学与管理,2002,(7):50－51.
[5]王俊著，《课堂提问的“肥”与“瘦”》，上海教育出版社，20xx年第九期。
[6] 邵怀领，课堂提问有效性:标准、策略及观察[J]. 教育科学，2009（2）：41