关于《松北区骨干教师赴华东师大高级研修班研讨交流会》学习心得

对青二中 丁涛 2013.11.25

关于《松北区骨干教师赴华东师大高级研修班研讨交流会》学习心得

非常感谢学校领导能让我作为新教师代表参加这次经验交流活动，在这次交流会上我学到了很多在平时课堂上无法得到的经验，并且让我更加明白作为一名人民教师的使命感，荣誉感和自豪感。也明白身上所肩负的责任，不只是教书还要育人。今天我简单谈一下我对这次研讨会的心得。

首先是三十一中逯存老师做的关于《对学生评价与激励的感悟》的报告，从他的报告中可以看出他是一位从教多年并且对教育事业有着独特见解和深厚感悟的一位教师。在他的报告中他引用了王斌华教授的一个观点“智能发育层次”， 根据不同学生智能发育的先后快慢，采取分层次试题对学生进行评价，根据学生智力发育分为难易试题，给学生成就感和自信心，在这同时也增加了学生对于学习的人爱，有助于产生浓烈的学习热情。他还讲到金忠明教授提出的观点“教师的职能是引导”，和以前的教学观念不同，现在所追求的教育方式是教师作为一个引导者去引导学生主动学习、自主学习。将教学的重点有教师身上转移到学生为主体。激发学生的学习动力，数据表明对于学习有57%的学生属于动力型困难，所以端正学生的态度、建立理想、设置目标显得尤为重要。目标定位，培养学生的追求，发现属于自己的中国梦。自我分析，认识自己对于学生很重要，只有真正的认识自己才能更好的改变自己、发展自己。巴尔扎克的作为这个实例也是我深有感悟。

其次九十五中学孙彪教师给出了关于《教师专业发展与特色之路》的报告，在他的报告中引用到罗松教授的观点，三位目标：知识目标，过程与方法目标和

情感态度价值目标。一个优秀的教师应该具有自己的教育特色，这才能做一名真正的特色教师。他的一句话让我深有感悟“伟大的艺术家是简化的大师”，教师也一样将知识简化到最容易理解让学生更容易掌握这才是一个优秀教师的能力，这才是一个教师中的大师。从一个鸡蛋中理解出来的生命的意义，一颗鸡蛋如果从外打破那是食物，但是如果他是从内部打破的那是一个生命的诞生。孙老师的阅历给了我们直接的经验再次感谢他。

最后前进中心小学的宋伟教师做了关于《千里之行始于足下，学思之路悟行于心》的研究报告，在她的报告中我知道了一个“汤普森和泰迪”的故事，这个故事使我对教师的责任有了深刻的启发。一个教师，一个优秀的教师，他不只是教书传授知识，更重要的是让学生学会学习、建立自信、学会做人。还有一个观点然我牢记于心，教师不只是一个单项的教师，教师所涉猎的范围应该更加广泛，除了教学上为学生答疑，在生活中也要对学生进行帮助。他的一句话非常有道理“要么读书，要么旅行”要么心灵在旅行，要么身体在旅行。丰富自己的阅历也增加教学的水平。

这次报告中还有很多老师也做了非常精彩的报告，如：松浦中学宋华教师的《让学习成为隐形的翅膀，助我们一起成长》 ；十中梁爱斌老师的《取君明珠要双翼》 ；江畔小学阚立河老师“学习、成长、进步”，还有对青一中的胡春老师的总结。这些都让我学到了很多平时无法学到的知识经验。

在以后的教学中我要向这些优秀的教师学习，在教学中建立自己的教学特色，争取做一名特色教师，做我国教育事业的基石。感谢松北区教育局，感谢松北区进修学校，感谢这些带来精彩演讲的骨干教师。让我深知自己的责任和不足。 同样感谢学校领导给我这次机会。

第二篇：一体化教学教研能力建设学习心得

参加“一体化教学教研能力建设专项培训”学习心得

机电系 姚 永 红

７月x日至19日有幸参加由省人力资源和社会保障厅技工教育管理处举办、省国防科技技师学院承办的“全省技工院校一体化教学教研能力建设专项培训班”。该培训班由来自省内的知名技工教育研究专家、职业教育科研机构领导和省内知名院校教学名师主持，就“课程教学技术、技能竞赛的组织与实施、青年都是的培养、专业建设和课程开发技术、教学研究和教研活动组织、教研组长工作方法”等专题进行学习交流，收获巨大。下面主要就“专业建设和课程开发技术”专题的有关内容进行总结。

一、 一体化课程与行为导向教学

所谓课程是培养人的总体方案，是将宏观教育理念与微观教学实践联系起来的一座桥梁。具有方向性和过程性两个要素。课程目标即教学内容的选择；课程内容与组织即如何如何组织与安排所选择的学习内容和课程模式。课程是教育机构为实现一定教育目标为学生设计的学习计划或方案，是对学生的学习目标、学习内容和学习方法所做的设计和规定。广义的课程还包括教育环境和在这一环境中所进行的范围广泛的教育活动。

技工教育一体化课程必须涉及劳动力市场的变化对技能人才的需求，采用何种课程结构和类型有利于实现这一目标，选择什么课程内容及如何对课程内容进行管理和质量控制。在组织课程内容的同时也在组织人与人的关系，不同的课程模式会形成不同的师生关系以及不同的教师与教师的关系。

在教学设计中，要处理好课程与教学的关系，课程是教学方案，教学是方案的实施过程。教师应当教“课程”而不是“教村”；教育行政部门应当管“课程”而不仅仅是管“教材”。课程的范畴应包括专业建设、课程开发、教材学材建设、学习环境建设和课程评价，而教学范畴应包括教学设计、教学实施、教学评价和教学管理。

二、促进综合职业能力发展的培养目标

促进综合职业能力发展的培养目标是一个从简单的知识技能传授到全面的职业能力发展过程。综合职业能力是人们从事一门或若干职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。职业教育的培养目标是培养学生的综合职业能力，综合职业能力由专业能力和专业之外的关键能力组成，关键能力又包括方法能力和社会能力。具体而言，专业能力可分为

工作方式方法、工具的认识及使用和材料的处理；关键能力包括获取与处理信息的方法、工作与学习的方法、交流与合作能力、组织与完成任务的能力、独立性与责任心等。

学习目标是教学活动所追求的、学生在学习过程结束以后应实现的最终行为。它是预期的教学效果。一个有效的学习目标能够说明学习的主要要意图是什么、学生要达到要求必须做什么和怎么知道何时学生的行为已经达到了要求。职业教育的学习目标是内化和外显、输入和输出、知识和能力的结合，也是专业能力与职业能力的结合，可以分解成不同的目标层次，包括显性知识和隐性知识，是工作过程的系统化，是一个从初学者到专家的渐进过程。

一体化课程中，学习任务是学习与工作任务的简称，是用于学习的工作任务，它是学习领域课程（典型工作任务）的基础。典型工作任务是由一个或若干个学习任务组成，通过学习任务的学习，能够建立职业学习与工作的直接联系，从而实现学习与工作、理论与实践的一体化。学习任务源于企业生产或服务实践，具有学习价值和教育意义，学习者完成学习任务的学习过程是在工作情境中为完成一项工作任务取得工作成果而进行完整工作行动的过程，能够获利直观的实践体验，能够学习相关的理论与实践知识，从而形成综合职业能力。

三、职业生涯发展与课程开发

职业生涯中从事的工作是一个由易到难逐渐推进的过程。从事由指导下的简单工作、限定的工作任务、常规任务处理、蕴含问题的非常规工作、到无法预测的特殊工作渐进的过程。职业生涯由完成不同难度的多级促进职业能力发展的典型工作任务来实现。

典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。典型工作任务同时也构成工学结合一体化课程，每个职业通常有10—20个典型工作任务。

一体化课程开发是在社会关键性问题框架下研究工作的过程。将社会的关键性问题归纳出职业行动体系；再从职业行动体系中提取若干典型工作任务即若干门一体化课程；最后将每一个典型工作任务分解为若干个学习任务即教学目标。是一个从职业行动领域到一体化课程再到学习任务的过程。学生在行动和交流的基础上内化，通过行动获利认知，最终获利知识、技能与工作要求。 当前技工教育正值改革的关键时期，为落实校企双制的办学方针，实践一体化教学，用最新职教理念和有效培训方法对教师进行综合工作能力培训是提升学校能力最有效、最紧迫的工作。

我校正值加强内涵建设的关键发展时期，也正处建设“国家中等职业教育改革发展示范学校”和世行一体化课程改革项目的攻坚阶段，有机会参加省厅组织的“一体化教学教研能

力建设专项培训”是非常难得的学习机会，本人也非常珍惜这一机会。通过走出校门参加学习、与同行交流，发现我校与省内知名院校之间、本人与省内名师之间还存在着巨大差距。我会把此次培训学到的知识应用到今后的教学教研工作中，为学校的发展贡献一份力量。同时也希望学校能给我更多的机会参加相关知识的培训以提高自身的业务水平。

姚 永 红

20xx年x月