生物必修一教学反思

唐甸深

今年是我人生第一年的教师生涯。这是我第一年的高一生物课程教学，在教学过程中我深刻体会到高中生物必修模块的教学。基本上结束了高一生物的教学，下面是我在教学中的一些体会和思考：

1、教学观念的转变及课程目标的实现教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。本着教学方式应当服务于学生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。小结。通过教师之间的合作、交流，使得教学方式呈现个性化、多样化。

2、充分发掘教材资源和教学方法的多元化新教材中的课程资源是十分丰富的，具有基础性、先进性、时代性的特征，与社会生活紧密联系在一起。最大的变化是呈现形式上的变化，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个部分组成。每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又安排了相关信息”、“知识链接”。每节课均以“问题探究”开始，通过观察图片、创设情景、讨论问题进行课堂导入，这些情景、问题贴近生活，能引起学生的兴趣，并且步步深入，引导课堂内容的呈现。在教学过程中，要充分利用多媒体或展示图片等手段，发挥学生的视觉感官，让学生去看、去想、去说。“本节聚焦”是一节课的具体学习目标;相关信息”是对正文主栏内容的补充和延伸。“知识链接”是不同章节的前后呼应，形成概念间的逻辑联系。对正文中的“资料分析”(或资料收集和分析)和“思考与讨论”多采用自主学习、探究和小组探究的学习方式，让学生去讨论、去操作、去试验，从而对知识进行归纳形成概念，得出结论。

3.要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。

4、紧抓探究性学习提高学生的能力以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。《分子与细胞》中有四个探究性实验，这些探究活动改变传统注入式或启发式，而是引导学生提出问题、分析问题，通过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。一开始对于这些没有定路可循的探究活动，我们确实很是费了脑筋。怎样开展这样的课程，完全放手让学生自己做?学生的能力有限，结果定是一片混乱、一无所获;还是像传统验证性实验一样给个经典的套路，直接告诉答案，死记硬背下来?那样的话学生的能力得不到提高，这些课程就失去了原有的意义。经过我们备课组的共同探讨，我们对探究性实验采取两种手段：

（1）、设置恰当的问题情景，引发有价值的课堂交流。

（2）、营造复合型、多元化的课堂交流氛围。教材中的探究提供了背景资料和生活中的一些常见现象，通过这些现象和知识点的联系，从而提 出问题。学生对生活的问题很感兴趣，迫不及待地想找出问题的答案，有了问题之后老师不能直接给出答案，而是引导学生通过搜集资料或者设计探究方案，自己寻找问题的答案。

5、多方位地评价学生新课改对学生的评价不在以考试成绩作为唯一的评价手段，而是本着一切为了学生发展的理念，采用多元化的评价手段。经过备课组的多次研究，本学期我们的评价内容包括模块考试、单元测试、实验技能和平时表现(包括预习作业、课后作业)。

6、建立平等的教师和学生的关系在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，

才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。

成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。

第二篇：高一生物教学反思

高一生物教学反思

晴隆民中生物组

新一轮课程改革十分强调教师水平的提高和教师的专业发展，提出了教师不仅是学生学习的引导者，还要成为研究者。到底怎样才能成为研究者？怎么提高，怎么发展？90年代以来国际上提出一个公式：教学经验+教学反思=职业发展。该公式体现了教师专业发展的过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

我们知道教师教学有三大特点：

一、是教学情境的不确定性；

二、是教学对象的复杂性和差异性；

三、是教学决策的不可预见性（意味着教师工作要有创造性）和不可重复性。

学生存在着差异，不同的学生要有不同的对待方法，这正是教师工作的创造性之处。创造过程靠自己的经验。教师的工作没有固定的模式可以套用，因此教师必须有应变能力，这也靠自己的经验（经验的重要性）。经验从哪里来？教师的经验主要从实践中来，是教师在实践中的体验，所思所想。 教学反思是新课程对教师行为作出改变的要求，新课程中的四个关系和四个强调：

1.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。

2.在对待教学关系上，强调帮助、引导。

3在对待自我上，强调反思。

4.在对待与其他教育者的关系上，强调合作。因此，反思是新课改的需要。

例如学习《细胞呼吸》，本课例是典型的师导生学的教学模式，学生能很好地掌握知识点。但本课内容与生活联系很多，可以在对培养学生观察能力，动手能力，发现问题方面可有很好的资源连接。能不能调整课堂模式，让学生从生活中来提升学习知识能力呢？

呼吸作用的内容在高中生物中显得很重要，其中有氧呼吸与无氧呼吸的过程和产物及意义,学生要在理解的基础上才能真正掌握，该内容与日常生活联系很多，例如酸奶制作，甜酒酿制作，堆放种子发热、剧烈运动时呼吸加快等等。知识点多，难学透，本着从学生能力培养的理念出发怎样设计才能达到培养学生生物素养呢？

学生在实际生活中有关呼吸作用的最关注的是什么？选择什么作为活动的切入点，怎样的形式来展开才能真正从学生的兴趣能力出发更好地引领学生。

找准切入点后整个活动的顺序安排怎样？从时间、材料、内容、重点难点、学生情况进行有机整合。 怎样利用好所有的资源与活动内容进行最佳组合？

反思后整改:课堂活动模式改为： 探究活动 分析问题 探究加深 掌握新知

甜酒酿对我们的学生来讲并不陌生,教师可把预先制备的或买来的甜酒酿分发给学生品尝，让学生在品尝后思考，酒精是怎样产生的？为什么会有甜味？制作过程应注意什么？酵母菌又是怎样使糯米饭变成酒精？等等。形成悬念，激发学生探究的欲望。让学生展开讨论，让学生去查资料,设计探究过程、制作所需条件，设计探究实验．并上交甜酒酿制作的活动报告,包括资料信息、实验材料选择、活动步骤、注意事项。教师选定学生可行的报告后，让学生自行制作甜酒酿．由于本探究要培养学生探究的精神，教师应作点拨者、指导者、启发者、鼓励者、引导者。最后成品出来后，每位学生亲自闻、尝、观色，各组之间进行比较分析。

通过上述活动让学生进一步分析问题，酵母菌是通过怎样的生理活动来满足生命活动中的能量呢?呼吸过程中能产生哪些产物呢?从此引入呼吸作用的内容。

由于对知识的学习和掌握不再是教师硬性灌输给学生的，而是学生在思考问题的过程中，不知不觉的参与到课堂学习当中：学生通过自己的分析、研究、探索、讨论和总结得出新知识，这样学生的学习过程

就充满乐趣，充满激情，对知识的掌握更为牢固，因为它们来源于学生的直接经验。学生在学习、掌握、运用知识的过程中，感到自己是一位知识的使用者、发现者、探索者和研究者，就会体验到一种创造的愉悦感。

总结精彩发扬光大,教师每上一节课总有精彩之处。如：有时课堂气氛特别活跃；有时教师信手拈来，成功地运用了某种十分称心的教学方法；有时教师灵机一动，有了解决问题的妙想；有时教学效果超越了预先设计的目标，引起了学生异乎寻常的共鸣；有时课堂教学中的某一应变措施特别得当；有时开展“双边”活动取得意外的成功；有时某些教育思想得到了有效的渗透；有时备课时未曾考虑到，而在课堂上突 然闪现出灵感的火花。这些都是授课者应该及时总结的内容。

在新课程全面铺开的今天,面对纷繁复杂的新问题,教师要及时反思—对已经发生或正在发生的教学活动以及这些活动背后的理论﹑假设,进行积极﹑周密﹑深入和自我调节性的思考,通过思考发现并清晰的表征所遇到的教学问题,并积极寻求多种方法解决问题.