对物理高效课堂的体会

学习了高一物理常态课课堂教学模式，并在教学中进行了应用，取得了良好的教学效果。在此我把自己的有关体会说一下。

首先是观念的转变，要知道学生才是课堂的主体，老师在课堂上的一切活动都应该紧紧围绕学生而展开，活动的唯一目的就是帮助学生更好、更有利的接受老师所传授的的知识。这就要求老师要深入的了解学生，从学生的角度，从学生的学习实际情况出发，帮助并促进他们主动学习。现在很多学生自学能力比较差，不知道应该怎么学习也不知道学什么，这里就需要解决“学什么”和“怎样学”的问题。在整个教学过程中，应注重调动学生的积极性，使他们在学习过程中体会到一种成就感，激发其学习兴趣。

具体程序如下：

一、回顾前面所学的内容。所谓温故而知新，及时回顾前面所学知识不仅加深了同学们对所学知识的理解，同时也为接下来的新课导入做好了准备。

二、新课导入。教师根据授课内容 , 联系生活中的物理现象或实际的物理问题创设情境 ,引导学生积极思考所遇到的问题，让学生在原有知识的基础上发现新问题，遇到新困难。同时这也是一个调动课堂气氛的过程，一个精彩的新课导入能够很好地调动学生们的学习气氛，而一个良好的课堂气氛是课堂成功的一半。

三、提问。在已导入的基础上，教师及时的根据本节的教学目标和教学内容，引导学生提出相关问题以寻求解决的方法。这不仅锻炼了学生们的思考能力，也加深了他们对所遇问题的理解，有利于学生接受老师所传授的知识。

四、学生自学。学生针对老师提出的问题进行思考，结合问题自学教材。在这个过程中，教师可适当的启发学生，引导学生思考的方向。学生之间也可相互讨论，彼此间交流自己的看法。在这一过程中，教师须针对学生出现的问题，典型的错误进行记录，有利于教师加深对学生的理解。

五、引导分析。在学生获得初步的认识和或正确或错误的答案与方法后，教师引导全体学生一起分析，对学生自己得出的答案和方法进行综合分析和评价。并最终得出正确的答案和方法。此时，教师应对学生们在刚刚讨论过程中缩放的错误进行纠正和强调，并帮他们找出犯错的原因，让学生意识到自己的错误，这有利于加深他们的印象，防止他们以后再犯类似的错误。

六、练习。这一环节主要是在学生接受了新知识的基础上，通过实例练习培养学生解决具体问题的能力。教师要注意的是习题对新学知识的典型性和层次性，控制好习题的难度。如果一开始就让学生们解决太难的问题，可能会使学生形成心理阴影，打消他们学习的积极性。对于学生们在练习中反映出来的问题，特别是带有普遍性的问题再一次进行强调。

七、拓展提高。在学生形成了一定能力的基础上进行拓展，提高学生们的解题的能力，这有利于他们对新学知识的理解。教师在简单题，基础题的基础上，通过变化提出各种变式，逐渐提升问题的难度。尤其是注重训练学生从不同的角度来思考问题的能力，即通常所说的一题多解。另外也可对课堂内容在广度上进行延伸，开阔学生的视野，激发其学习的兴趣。

xxxxxx 2011.12.06

第二篇：物理课堂改革的体会

物理课堂改革的体会

邹建光

现代教育正面临着一个改革的时代，教育模式、教育思想都在进行着全方位的改革，总的目标就是培养学生的素质，提高学生的能力．中学物理教学也不例外．在现行的教育体制下，课堂仍然是教学的主渠道．所以，如何提高课堂教学的效率仍然是我们应该积极思考的一个问题．当然，课堂教学不仅仅是向学生传递知识，更重要的应该是培养学生的能力，使学生建立正确的世界观和科学观．

如何提高课堂教学效率，如何在课堂上充分发挥学生的主观能动性是每一位教育工作者都应该思考和探索的问题．随着课堂教学的不断探索和实践，我认为在物理教学中还应注重以下几点：

一、加强辩证唯物主义和历史唯物主义的教育

《物理教学大纲》和《物理课程标准》都对高中物理的教学目的或者课程性质做出了明确说明，对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育，提高学生的科学素养是高中物理教学的主要目标．通过学习物理知识，应该使学生形成正确的历史观和科学观，这是物理教学德育功能的重要体现．

例如：在学习“牛顿第一定律”时，和学生一起进行历史的回顾，应该说这是很有必要的一个环节，可以使学生由此知道物理学发展的复杂与曲折．但是对于亚里士多德的历史地位应该有一个正确的评价，不应该在提到这个问题的时候只是说亚里士多德的思想禁锢了人们两千多年，给学生的感觉好像是亚里士多德阻碍了物理学的发展．实际上，我们应该历史的认识亚里土多德的地位．亚里士多德是一位著名的哲学家和物理家，他所取得的成就是非常辉煌的，他在历史上的地位也是无人能比的．正是由于他善于总结才能大胆的得出这样一般性的结论，从而对人们的生产和生活和认识事物具有指导意义．但是“由于运动问题太复杂而含糊不清”(爱因斯坦语)，所以受历史条件的限制，亚里士多德是不可能真正明白其中的道理的．但是他能善于总结，注意观察这本身就是非常了不起的．所以我们在教学过程中应该使学生正确的认识亚里士多德的历史地位，决不能为了体现伽利略的贡献而贬低了亚里士多德的地位．

在物理学发展史上有很多的物理学家都对物理的发展做出了卓越的贡献，但是，由于受到历史的限制(例如物理学的发展水平、实验条件等)，他们的许多理论我们现在看起来好像还存在很多问题(例如牛顿力学体系，麦克斯韦电磁场理论等就都有各自的成立条件)，但是我们决不能因此就抹杀了他们的历史贡献，毕竟物理学的发展也是有规律的，物理学家也不

可能超出他所处的历史阶段．总之，我们应该教育学生历史地、辩证地来看待物理学家和他们的观点与理论，辩证地学习物理科学知识．

二、注意科学方法的教育

在20xx年出版的《物理教学大纲》中明确提出高中物理的教学目的之一是对学生进行科学方法的训练，培养学生的科学思维能力；在20xx年出版的《物理课程标准》中也提到了高中物理课程要有助于学生体验科学探究过程，了解科学研究方法．所以，对学生进行科学方法教育应该是高中物理教学的一个基本内容，在课堂教学中应该充分利用相关知识使学生体会科学方法的重要性．

例如：在“牛顿第一定律”和“牛顿第二定律”两个课题中不能只注重知识的学习和习题的训练，忽略对学生的能力与方法的培养．例如，在“牛顿第一定律”这一节中，伽利略所用的理想实验的方法是一种非常重要的方法，爱因斯坦对这一方法的评价是：伽利略的发现以及他所应用的科学的推理方法标志着物理学的真正开端．伽利略最大的贡献并不仅仅是他推翻了亚里士多德的观点，而是他为物理学的发展指明了方向．爱因斯坦的“光电梯”试验就是理想实验方法的一个典型应用．对待这样一种方法，应使学生真正了解其实质和作用，真正掌握这种方法．理想尽管不是现实，离现实有一定的距离，但忽略次要矛盾抓住主要矛盾，往往是研究物理物体的基本思路和方法，有许多地方我们都要构件理想模型。再如，在“牛顿第二定律”这一节中，牛顿第二定律的推导过程我们采用的是控制变量法，这是一种非常重要的实验方法，不过由于学生在初中接触过，在这儿我们就可以引导学生利用控制变量法自己设计实验，让学生充分体验科学探究的过程．控制变量法是研究多变量问题的基本方法，不但在物理学研究中经常用到，在其学科也经常用到，掌握控制变量法可以为学生将来进行科学研究奠定良好的基础．

教给学生方法应该比教给学生知识更重要，因为有了科学的方法，学生就能建立起正确的思维过程，而科学的方法则是学生进一步学习和研究的必备条件．所以，我们在课堂上应该注意对学生进行科学方法的教育，引导学生利用科学的方法去思考问题、解决问题．科学方法教育可以结合相应的知识点进行，可以是显性的方法教育(即明确指明方法及其特点、适用条件等)或隐性的方法教育(不明确指出，让学生在潜移默化中掌握某种方法)．

三、合理利用多媒体进行辅助教学

多媒体的出现和普遍应用可以说是教学手段的一大革命．如果合理运用多媒体教学可以帮助学生把抽象问题形象化，有利于学生理解所学知识，但通过多媒体只能对物理实验进行理想模拟，决不能代替真正的实验．只有把演示实验和学生分组实验和多媒体有机的结合起

来才能起到良好的效果．决不能用多媒体代替演示实验的现象，即使是把自己真正做的实验做成录像然后接到多媒体上似乎也有些不妥，这会使实验的可信度大大降低了．

现在有不少教师过分依赖和崇拜多媒体教学，使物理多媒体教学走进了一个误区．最明显的就是，教师往往仅仅利用多媒体手段进行各式各样的新奇“物理图景”的展示(如各种动画、文本、声音等)，而忽视了物理学的学科特点——物理学是一门以实验为基础的科学．计算机模拟不能够代替实验操作，而多数教师只是利用多媒体进行实验模拟，而忽略了亲自动手的课堂实验演示，降低了计算机模拟演示实验的可靠性．现在大多数的学生都有一定的计算机基础，所以他们知道计算机完全可以把不可能的东西变为“可能”，很多情况下计算机并不是最可靠的，毕竟是个虚拟实验．尤其是对物理学科来说更应慎重，因为物理是一门以实验为基础的学科，很多的物理规律都是在实验的基础上总结出来的，如果实验的可靠性让人怀疑的话，那么得出的结论更是令人难以信服的．

充分利用多媒体可以使我们的教学效率大大提高，但我们必须注意一定要合理利用，切忌过多过滥，要结合物理学的学科特点进行多媒体教学．对物理教学来讲，能做的实验一定要真正动手去做，千万不要让多媒体代劳，真正遇到有难以演示的实验或者难以描述的过程，我们可以借助多媒体将其描述得更直观形象，这只能是用来增强学生的感性认识的．总之，运用多媒体进行课堂教学是教学手段现代化的一个标志，我们要合理并恰当的使用，不能为追求现代化去渲染课堂教学，失去物理学科自身的特点．

四、注意初高中知识的合理衔接

从现在高考的要求上来看，初中学生学过的知识并没有特别的要求，但是，并不是说初中学过的东西就没有用，我们在讲课时如果能注意一下学生在初中所学过的内容，有些东西我们就可以少讲了，这样就省去了很多时间与精力．“牛顿第一定律”这一节，实际上学生在初中曾经学过，所以本节课中对惯性的一些应用与防止学生已经比较熟悉了，这节课在这方面可以少用点时间．重点强调直到有外力迫使物理改变运动状态为止．

初高中知识的合理衔接与过渡一直是中学物理的一个问题，例如力的概念，直流电路中的串、并联问题，磁场的某些概念等．另外，由于初高中思维方式的不同(初中侧重于形象思维，而高中侧重于抽象思维)，学习方法和思维方式的衔接也是高中教师所不得不面临的一个问题．许多专家曾经做过很多的尝试，例如人民教育出版社出版的高中物理教材曾经把几何光学作为高中物理的第一章，但由于高中物理自身的体系特点，这样的安排就把几何光学这一章孤立起来了，效果并不好，所以现在的高中物理教材又把几何光学安排到了后边． 如何最大限度的利用学生在初中所学过的知识与方法是每一个高中物理教师不得不思考的

一个问题，因为如果不考虑学生的基础，要么就会浪费学生的时间，要么就会使学生难以接受新知识．所以，教师在备课时应该充分了解学生的基础，这样课堂上才能做到 有的放矢，提高课堂的效率．

教育模式和教育思想随着时代的变化在不断的发展，但无论采取何种教学模式，学习何种教育理念，物理课堂教学的目标始终是发展学，培养学生用发展的眼光和科学的方法看待问题，研究问题，帮助学生树立正确的人生观和价值观是每以为物理老师的责任，我们应该义不容辞的肩负起这一神圣的使命．