初中物理“构建高效课堂”的几点体会 宝鸡市马营初中 杜新喜

在全面贯彻素质教育及深化实施新课程改革的教育形势下，初中物理课堂发生了较大的变化。尤其加强科学探究的教学、增加学生的活动（讨论、探究、小制作等），以改变学生学习方式，注重学生的生活经验、扩大学生知识面的积累。作为一名物理老师，积极探索自主、合作和探究等多种教学方式，积极主动地从教学环节的各个角度努力去构建高效课堂，这样会更有利于落实课程的三维目标，全面促进学生发展，全面提高课堂教学的效率，全面提高教育教学质量。下面是我在构建高效课堂活动中的几点体会：

一、抓住学生特点，激发学生学习的积极性

美国育学家夸美纽斯认为：“教育的艺术表现在使学生能够透彻地.迅速地.愉快的学习知识技能。”教学的技巧和艺术就是要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探究.认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一规律，精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃学生思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生的求知欲望。因此教师在教学过程中应不断培养学生的学习兴趣。增设激励性的探究活动，不断满足学生的成功心理期待，让学生获得充盈感来巩固.提高学习兴趣．这里可以充分利用物理学科的特点(小实验、小制作、小发明)，例如在教温度、力时可以要求学生自己制作温度计、测力计等。由此使学生的

学习信心、决心、恒心、毅力进一步得到加强，从心理上得到抗挫的目的。同时教师还要抓住教学内容的精髓，创设有利于激发学生兴趣的教学环境，并积极的引导是兴趣保持持久，以此激发学生学习的主动性和自觉性。另外物理学与社会实践联系紧密，教师还要善于将探究问题与形式喜闻乐见的生活现象联系起来，因为形式对这样的探究活动兴趣盎然，必然爱探究想探究。例如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼。让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置与其真正的位置一样，在这样的错误的前科学概念的影响下，自然会出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验和直觉形成的错误判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现几根钢丝都落在了鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习光的折射。

二、巧妙诱导启发，培养自主学习探究能力

著名教育家斯宾塞指出：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该尽量引导学生自己进行探讨.自己去推论，给他们尽量讲得少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。探究性的教学法的前提是“自主学习”。探究性学习是一种在好奇心的驱使下，以问题为导向，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，是根据青少年身心特点提出的学习方法，是培养现代公民和创新人才的需要，是物理教学改革和研究的重要课题，是探索性学习和研究性学习整合。其次，在小组里进行合作探究.自主学习.其中有一部分学生在探究学习

中因这样或那样的原因常常受挫，因而有一部分学生不能或不愿意进行探究性学习，产生了一定的厌学心理，还有一些学生因屡屡不能获得探究学生的成功，影响了学业。基于上述问题，我们进行了一定的调查和研究，初步归纳和总结出学生受挫的主要原因及解决问题的对策。（1）.性格内向.不愿意与人沟通；（2）.学习基础差..有自俾心理；（3）.适应性不强.没有掌握探究方法。针对以上问题我们提出了以上对策：（1）.举行活动.鼓励参与；（2）.树立自信.补习功课。（3）.相机诱导.授之以渔。教师在小组探究学习中，如果没有兼顾到个体发展过程，仅以部分“优生”的行为作为学习节奏的标尺而演绎学习进程，导致部分学生没有收获而沮丧，不再愿意参与小组探究学习，就会导致探究教学法效果不佳，就不能达到构建高效目的。初中物理教学要构建高效课堂，就要从学生的兴趣出发,引导学生进行合作探究.正如苏联著名教育学家苏霍姆林斯基指出的：“人的内心有一种根深蒂固的需要—总想感到自己是发现者.研究者.探寻着。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈.但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”这句名言明确地告诉我们：要打造高效课堂，就要抓住学生的心理特征，让他们“感到自己是发现者.探究者.探寻着。”学生在教师的指导下，选择和确定与物理有关的研究专题，并在研究过程中经历主动获取知识.应用知识.解决问题的类似科学研究的活动。那么怎样用探究式教学法打造初中物理高效课堂呢？

三、创设愉悦的学习环境.开发学生的学习潜能

创设有利于科学探究的教学情境，是每个物理教师应认真思考并付诸实践的一项重要工作。愉悦的学习环境有利于学生投入学习，能使学生在自然和谐的气氛中进行探究学习。教师要积极营造有利于学生好奇.感悟.反思的课堂氛围，让学生感到物理学科是那样生动，.有趣；要努力构建有利于学生想象.质疑.理性思维的学生环境，想方设法创设民主，平等.自由的学习空间。这就要求执教者周密思考。做好必要的准备，合理安排教学内容，巧妙设置探究问题，科学安排探究作业，使学生的思维能力.语言表达能力.动手操作能力等不断提高。如在学习《用天平称量物体质量》一节内容时，从实验过度到实际应用，我们设计了以下问题：将托盘天平设计成不等臂的可以吗？—引导学生想到托盘天平的制作原理：为什么要调节天平平衡？引导学生在设计制作要考虑到杠杆等臂和平衡螺母。学生的能力不断提高就能产生强烈的学习欲望，就乐于学习.勤于动手.努力求知.奋发进取的积极状态，从此避免产生学习受挫的诱因。

四、设计探究实验.体验科学探究成功的快乐

物理探究实验得实质是学生自主地进行实验，在实验前对于已经得到的实验结果并无真正的了解，通常由学生自主地进行各种探究活动，包括形成问题.提出假设.提出模型.进行实验.观察.测量.制作对测量结果或实验数据进行实验分析解释.评估和交流等，教师只做组织引导。如“密度”教学时，就可以引导学生“实验探究”.教师对教材只作创造性的处理，而不必做完全形式化地依据教材展开和进行。密度是初中物理力学中非常重要的概念，也是个教学难点，可以用“实验探

索”贯穿全课。首先教师提出问题.拿出俩块大小不同涂上颜色的金属块，问学生：能否有把握的判断它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭物质的气味.颜色.软硬等这些特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的另一种更隐蔽的特征，这种特征可以从物质的质量和体积关系中去发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积的实验方案。教师可以根据学生的实际水平，进行诱导启发：大家看看每一种物质的质量与体积能够改变，但是，你们看看每一种物质的质量与体积的比值有什么特征？接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定最佳方案，让学生自选器材分组实验得出数据。对于同种物质体积越大质量越大，让学生猜想：它们之间可能存在什么关系？估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积是不是成正比？必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积的比值是一个恒量（成正比），而且不同物质其比值是不同的。这时就找出来物质隐藏的这个特征—密度。（密度=质量/体积）。并且其比值的大小是由物质的种类决定的。它反映了物质的一种特性，物理学中把这种特性叫做密度。这样紧紧围绕密度概念创设情境，并且让学生大胆猜想，教师的大胆启发引导，丝丝入扣让，让学生动手实验主动探究，发现物理规律。当实验探索伴随着学生的学习过程时，学生会充满乐趣，会产生强大的学习动力。会因为探究成功尝到取得成功的喜悦，从而对物理这门科学产生极大的兴趣。物理教学也就达到了预设高效的目的。

总之，在构建高效课堂实验中，我们不能只注重形式，更应注重学习内容的设计，学习内容要具体，可操作，由浅入深。同时要注重学生学习兴趣和学习习惯的培养。最终达到学生爱学，会学，老师对学生的学习进行引导、帮助，使课堂达到高效。

第二篇：初中物理实施高效课堂教学的体会2

初中物理实施高效课堂教学的体会

我在年前有幸参加了一次“高效课堂”研讨会。听取并观模了何为高效课堂，我感受很深。回来后，我反思了自己，反思了自己的课堂，并查阅了很多相关资料，使我更加认识到实施高效课堂的重要性。下面就本人对高效课堂的一些初浅认识与大家分享。

一、 什么是高效课堂

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

二、高效课堂的基本要素

1、 教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。

2、 讲授精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

3、 主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。

4、 分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

5、 师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。

6、 教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好；学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。

三、 如何提高物理课堂教学的有效性 高效课堂要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上虽有一定的落实但还不够到位,——如何提高物理课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让物理课堂焕发生命的活力?

一、了解学生,做到因人而教

1.了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖,因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。

2.了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。我们应尽可能地从实际中引出问题,使学生了解物理知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识到物理知识在现实生活中的作用;同时,教师也应给学生提供更多的机会,让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出物理问题,用所学的物理知识去解决现实生活中的许多实际问题。

二、培养良好的倾听习惯

要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球,特别是学生投得很差的球或投偏了的球,这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

三、充分的课前准备

新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先,教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。其次,教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。

四、 课堂中优化教学过程

现就明确课堂学习目标、综合运用教学手段、充分调动情感因素三方面谈谈我对物理课程有效教学的一些体会。

一、让学生明确学习目标，提高教学的有效性。

一节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习目标的方法通常有三种。

（1）通过实验引出目标

开始上课时，教师先引导学生观察某个物理现象，或做某些实验给学生看，引起学生的兴趣,使他们产生疑问，从而让学生自己明确本节课的学习目标，开始产生解决问题的热情。例如：在《大气压强》一节教学开始时，教师先做一个实验：向空矿泉水瓶灌热水后全倒掉，再把盖子拧紧，原先形状规则的矿泉水瓶发出阵阵响声变扁了。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。

（2）由学生熟悉的日常生活现象入手引入目标

学生对某些与目标密切相关的日常生活现象已经积累了一些感

性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入目标。例如：在《热机》一节教学中，可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理———内能转化为机械能的教学。

（3）从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入目标。例如:教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论，引入目标。

二、综合运用教学手段，提高课堂教学的有效性。

（一）是充分运用实验手段澄清误解，明晰基本概念和规律。

物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。

1、运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持学生对“学”的有意注意。

由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅可以纠正原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。例如：在学习《浮力的大小等于什么》前，学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下

沉”。在教学开始时，教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管，要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮？学生根据生活经验，一般都会认为牙膏管会沉到水底，教师把牙膏管放入水中，证实学生的猜是对的，然后问：“牙膏管是铝制成的，那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说“是的”，也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由，再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论，接着教师引导全体学生归纳结论；若没有学生能正确回答，教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片，做成一只“铝片船”，放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素”，提高了学生探究“物体所受浮力的大小等于什么”的积极性。

又如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经一段时间，锅内水的竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”的记忆将能永久保持。

2、满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进而强化和巩固学生对“学”的有意注意。

多数学生对永久磁铁都很熟悉，但并不是每个学生家里都一定有磁铁，教师告诉学生，铁钉上绕上漆包线，漆包线通电后，原来没有磁性的铁钉

就会有磁性，学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁，都会很兴奋，恨不得自己马上试一试，这个时候，教师让学生做“探究电磁铁的磁力与哪些因素有关”的实验，学生兴趣盎然，即使是平时学习最没劲头的学生，也会很认真地做这个实验。

物理课程标准指出:“有效地物理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。”而高效地物理学习活动应是在有效地物理学习活动基础上的更高层次追求。

（二）是合理运用多媒体，提高课堂有效教学。

新课标倡导教师开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展物理教学的传统做法。我们要充分重视信息化课程资源的利用，包括各种物理教学软件、网络上的物理科学教育资源等。我们应该在教学中充分利用各种教学软件，包括教师自制的教学软件，提高教学效率。

在日常教学中，我们也常采用多媒体课件辅助教学，课件中的文字图片简练、清晰、设计合理，这对该节大容量的探究实验课起到很好的辅助作用，既争取了时间，也让学生直观地领悟到某些用语言难以表达和理解的概念和现象。但是，教师在使用多媒体资源时，应切忌以课件代替教学的所有过程，若条件许可，真实情景总是比模拟情景更利于培养学生的各种能力。

（三）、充分调动物理课堂教学中的情感因素

教学的对象是有感情的活生生的学生，因此提高教学的有效性就必须关注教学中的情感因素。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯

基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。” 教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，提高用言语来表达教材中情感的的能力，善于用情景来烘托教学中的情感气氛，要善于赋予某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。

1、是教师必须拥有良好的主导情绪状态，为课堂教学奠定良好的基调。如果教师忽视自身情感投入，缺乏激情，主导情绪状态平淡、低落，表现贫乏无力，不能充分把握教材中的情感因素，显得干涩、枯燥、表面化，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。因此，课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的，能够感染学生的。当教师自始至终终板着脸讲课，学生会感到情绪压抑，造成心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪,会使学生思维活跃，更有效地接受信息输入。教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的，唯有这样，才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。

2、是激发学生的学习兴趣，让学生处于积极主动的学习状态。为此，应着重做到下面几点。

⑴设计“冲突”，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学有效。

任何一个物理原理或物理规律的出现，凭学生的生活经验，他们或多或少的都知道一些，但由于思维和知识面的局限，学生在理解这些物理概念或规律时，会有一些偏面甚至是错误的认识，如果针对这些现象，设计

一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，便能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。例如：我们在讨论：“汽车的速度越快，越不容易停下来”这个问题时，我先找几个同学对这个问题发表自己的见解，其中有些同学认为：汽车的速度越快，动能越大，所以越不容易停下来。大部分同学认为：汽车的速度越快，惯性越大，所以越不容易停下来，等等。对于这些见解我首先肯定前一种说法的正确性，同时引起学生注意：惯性只与物体的质量有关，与其它的因素无关。汽车不容易停下来，是因为汽车要停下来，它的速度的变化量或动能的变化量大。克服的动能比较大。又如：上面提到的 “纸锅烧水”。

⑵强调师生互动，注重过程体验，提高课堂教学有效性。

随着初中物理的课改和教改的不断深入，教学过程中师生之间的地位发生了一些变化，现在强调以学生为主体，老师起指导作用，建立平等的师生关系。要建立平等的师生关系，就必须师生互动，课堂上师生互动主要通过师生对话、生生对话的形式体现，师生间、生生间的对话应该是思与思的碰撞、心与心的交流、情与情的交融，教师在互动中发现学生存在的问题并给予纠正与补充，学生在互动中对自己的知识进行改造或创新并形成规律。这样的课堂教学才会是有效的。那么如何做到师生互动呢？应注意以下几点。

首先是通过递进式的课堂设计，促进师生互动。教学内容要连贯不间断，内容之间环环相扣，层层深入，设有悬念。每个知识点的引出都要设计几个问题，让学生的思想随着你的教学问题循序渐进，高度兴奋的遨游在知识的海洋里。因此，物理课上提问要多。包括基本概念的提问，物理

现象与物理原理的提问，物理试验的设计、器材、结论等提问。通过提问，促使学生与老师之间的互动。

其次是综合调动情感因素，促进师生互动。教师上课时的表情、手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，教师要努力通过风趣的语言、优雅的姿态、丰富的知识、幽默的智慧力争使自己成为学生心目中的偶象，让学生对教师有偶像式的崇拜，从而促进师生互动。

“让生活走进物理，让物理走进社会。”知识源于生活，要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然，主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。而让学生明确学习目标，综合运用教学手段激发学生兴趣，充分调动情感因素，则是在是在物理教学中实施有效教学必由之路。

五、 形成良好的习惯

打造中学物理高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合。打造中学物理高效课堂教学,最关键的还是我们教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我作为一线的物理教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新。

总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性,我们必须本着“让每一个学生都学得好”,以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习效率。