2010暑期中小学信息技术学科骨干教师培训学习体会

8月18日~8月20日，我有幸参加了潍坊教科院组织的假期信息技术学科的骨干教师培训活动。整个培训日程安排得很紧，虽然整整三天的时间，但内容很丰富,感觉很充实。我很珍惜这次难得的学习机会，按时与会，并且对每堂课都听得很认真，也积极参与了小组讨论交流活动，感受颇多，受益匪浅！

这次培训活动的主要培训内容是以初中信息技术新课程教学内容研究和初中信息技术课堂教学模式研究为主，通过示范课、专家点评、双向互动的培训流程，对新课程标准背景下的信息技术学科教学内容的整合、三维目标的实现，学科美学价值的挖掘以及信息技术课堂教学结构、流程的构建进行全面培训，从而落实“自主、合作、互助、探究”的为主要标志的优质高效课堂的教学要求。

为了将这次培训的主要内容贯彻落实到以后的教育教学工作中，我将学习体会总结如下：

一、通过参加这次培训，我对初中信息技术学科有了更加准确、深刻的认识。 中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养—发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成—巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成—提高信息处理能力，培养—强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。课程的核心重新定位为“技术价值”，也就是以提高学生的技能为教学核心，并培养、提高学生的信息素养。

二、通过参加这次培训，我对教材有了全新的认识，重新明确了教材的使用方法。

无论何种学科，只要是一名合格的教师，就应该全面把握教材的体系结构，知识分布。不仅是对于正在进行的这部分内容应该把握好，还应该对整个学段的教学内容有一个全面的理解和把握。教师把握好所教内容在整个体系中的位置和前后联系，有助于明确教学目标、掌握教学中的重难点，更好地形成教学设计，更有效地完成教学任务。

三、在信息技术课程教学方面,这次培训活动从重视教学原则、普及常用教学法、强化教学常规以及重视教学评价等方面重新进行了学习与讨论，感受颇多，主要有以下几点：

1.课堂导入简短、高效，选择合适的主题，并围绕主题创设相关的教学情境，在情境中提出问题，激发学生的学习兴趣。

2.课堂教学语言简练、情境描述生动、环节过渡自然、专业术语规范、设问小结清晰。善于运用生动的表述、形象的比喻将抽象的计算机知识通俗化、情趣化。

3.选择合理的方式和时机进行讲授，控制讲演时间，教师的演示操作熟练、动作规范。教学目的明确，重点突出，能抓住关键，突破难点，对教材的深度、广度把握准确。

4.教学程序严谨。引入、讲授、分析、练习巩固、小结等各环节体现充分，有条不紊。教学节奏感强，教学密度适当。

5.按照教学过程的展开和学生学习进度逐步呈现板书，使教材成为学生有效学习的工具，要根据教学内容引导学生阅读教材学习操作。

6.重视师生互动，围绕教材重点、精心组织少而精的教学提问。要及时发现、总结、提炼学生中有价值的学习经验、多样化的操作方法、解决问题的创新思维。

7.多媒体网络教学平台应用于操作演示、作品展示等环节要遵循精简、有效原则，要充分保证教学过程的流畅性和节奏感，要把握控制的时机和方式。

8.坚持精讲多练原则，课堂练习留给学生一定的思考、探索和自我拓展的空间。关注不同层次学生的操作进度，结合遇到的不同问题进行个别和集中指导。

9.注重课堂上的即时评价。选择恰当的时机，采用自评、互评、师评等多种方式开展评价，同时引导学生能正确评价自我和评价他人，正确对待评价结果。

10.注重小组式的合作学习，培养学生自主探究、合作学习的能力。

11.注重将其他学科知识与信息技术课堂教学的渗透与整合，在培养学生信息素养的同时，巩固和提高了其他学科的知识与水平。

12.结合课堂所学的知识、技能和学生的表现等进行课堂小结。

四、在这次培训活动中，重点学习了信息技术学科的“自主互助学习型”课堂模式和分层次教学，自己头脑中的理论丰富了不少，下段教学的开展也有了新的思路。

其实无论何种学科，“自主学习”的有效落实关键在于教师的引导。“自主学习”其实就是自我意识和信心上的“能学”，学习动机上“想学”，学习策略与方法上的“会学”，意志上的“苦学”。而教师必须从以下三个方面引导方可成功地进行教学：在课堂上给学生足够自主的空间；在内容上要贴近并丰富学生的生活；在教法上注重“因材施教”以及分层次教学。“自主互助学习型课堂”需要教师在课外下足够的工夫，多注重知识的日常积累与个人综合素质的提高。

而分层次教学的应用，需要教师在提高自身素质的前提下，充分把握学生，做到科学分组和小组管理动态化，教学设计要用心，教学目标制定要实用，才能将“分层”有效落实。

通过此次培训，我感受最深的一点是：作为一名教师，尤其是信息技术学科教师，必须率先做到主动学习、时时学习，不断提高自身修养、学科素质，要从发自内心地热爱学生，从学生的兴趣入手，让教学方法多样化，让教学内容充实并且有吸引力，才能真正的对学生负责，胜任这门与众不同的学科的教育教学工作。

第二篇：大兴区学科骨干教师信息技术培训方案

大兴区学科骨干教师信息技术培训方案

一、培训宗旨

开展信息技术于学科整合工作的关键，在于拥有一大批具备良好信息素养的教师，教师素养的提升必须依靠自身的学习以及有关部门组织培训活动才能实现。我区骨干教师的信息素养培训将以教育部文件《中小学教师信息技术培训指导意见(试行)》为纲领，针对信息技术发展的特点，根据我区中小学教师信息素养现状进行分析后，结合我区实际情况，开展“融技术于课程”、“以课题研究带动培训、以培训促进课题研究”的“研训一体化”培训活动,争取在我区培养一批在信息技术与学科教学整合研究的科研型探索者，深刻领会新课程标准的精神的个性化实践者。

二、培训模式

1、统购教材和补充讲义相结合。

建议培训内容采用统购教材《现代教育技术——走进信息化教育》为蓝本，补充讲义可从信息技术与学科整合的理论和实践、新课程标准中信息技术的地位与作用、特色专题学习网站的建设、研究性学习的开展与案例分析、反思教学等几方面进行编写。

2、外请和内聘相结合。

讲课教师采取外请专业技术人员进行技术问题的辅导和讲解，内聘部分教研员就信息技术课题研究、信息技术与学科教学整合的研究组织培训活动。

3、示范讲授与动手操练相结合。

教学方式将以动手实践为主，示范讲授尽可能言简意赅，动手操练才能促使受训教师在用中学，在学中用。

4、集中培训与分散练习相结合。

5、自主探索与协作研讨相结合。 6、论文提交、技能考核、信息化教学实施的多种考核方式相结合。 三、培训内容 1、创设情境，结对选题，了解信息技术的基本概念，探讨信息技术学的理论基础。

在培训活动一开始，我们将结合各校开展的信息技术研究课题，创设一个任务情境，要求接受培训的人员分别寻求合作伙伴，协作商定参加本次培训所需完成的研究课题或任务。确定课题时，学科教师根据学校承担的信息技术教育实验课题或自己所任教的学科，确定一个单元的信息化教学设计作为课题。就各自确定的选题，要求教师通过各种信息渠道，了解与信息技术或自己从事的学科相关的书、报、杂志、电子期刊、检索光盘情况，制作一个介绍教育技术与当前热点学习理论的简单演示文稿。

2、分学科学习新课程标准，制作有关新课程标准的较复杂演示文稿。

对新课程标准的学习与掌握是我们培训的重要任务之一，在凸显我区信息技术特色的前提下，学好、用好新课程标准也是实现信息技术与学科教学整合的重要基础。在这个阶段，我们将分学科组织培训学员深入学习和领会新课程标准的核心，并制作介绍新课程标准中信息技术的地位与作用以及学习新课程标准的体会的较复杂的演示文稿。

3、确定策略，搜寻信息，了解学习资源的概念、类型及其搜寻方法，指导受训教师动手操作。在这一环节中，我们将通过讲座和小组讨论的方式，了解学习资源的概念、类型以及教学软件和课件之间的关系，建立立体概念，认识学习资源中心对学生研究型学习和探究型学习过程中的意义和作用。再组织教师确定完成课题所需要的信息，了解所有可能的信息来源途径，选择最合适的途径，确定最佳策略，为各自的课题检索和获取信息。在此过程中，我们将指导教师重点了解网上查寻资料的方法，并练习使用目录和搜索引擎查找关于信息技术与学科教学整合的理论和实践方面的资源，学习使用网络通讯工具进行交流。

4、小组协作，分学科或实验课题学习制作特色专题学习网站。

如果说校园网解决的是“路”的问题，那么“车”与“货”的问题则是体现校园网为教育教学服务的

应用问题。解决这个问题的途径之一就是特色专题学习网站的建设。培训中，我们将组织受训教师分学科学习制作体现学科专题或课题特色的学习网页或网站。

5、研究探讨，运用信息技术，了解实验课题开展方法，学习信息化教学设计与评价。

这一过程重在引导教师对学生学习过程研究，要求教师探索学习过程与教学过程的异同，研究新型教学模式与教学方法，比较教学策略与学习策略的交互关系。我们根据接受培训的教师的不同类型，组织开展课题研究实施方法的研讨和学科新型教学模式的研讨，组织学习如何开展研究性学习，对研究性学习的有关案例进行分析。通过小组合作，设计制作一个实验研究课题动态的网页或有关解读自己所任教学科国家课程标准的网页。

6、集成信息，制作支持文件，完成课题研究阶段性小结和课题评价量规或信息化教案。

我们将组织教师通过作业共享、头脑风暴、技术应用、小组合作、反思教学等形式，把来自多种信息源的信息组织起来，把组织好的信息以电子教案、课题研究阶段性小结、课题目标检测指标体系、论文、实验课等形式展示和表达出来，要求运用在培训过程中学到的有关教学技术。特别是在设计制作信息化教案时，由于“信息化教案与传统教案的区别，一方面是它以现代教学理念为指导，另一方面是它有若干相关的技术资源作支持。”因此，要充分体现信息技术的优势，通过相关的技术资源的支持，完成信息化教案的制作。

7、评价“作品”，协作策划小型研讨会，展示培训成果。

培训活动进行到这一阶段，教师已经积累了丰富的“作品”，指导接受培训的教师共同策划一个展示培训成果的小型研讨会，是水到渠成的事。在这一过程中，要求教师们在研讨会召开前、中、后，通过自评和互评的方法，从效率的角度评判自己学习和掌握信息技能的过程，从有效性的角度评判自己具备一定信息素养后，运用信息技术完成课题研究任务的结果或取得的成果。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲自动手、亲自实践，才能真正体会到其中的奥妙。提升教师信息素养，我们不想停留基本技能培训的层面上，并不等于我们排斥技能培训。我们认为，要切实提高教师运用信息技术的能力，最佳途径之一就是“做中学，学中做”。即在教育教学实践和教育科研过程中培养教师的信息素养，将信息技术的学习掌握与教师课堂教学能力、教学基本功的训练相结合，努力提高教师有效利用信息资源的能力，使教师具备一定的信息素养，并能以独立学习的态度和方法、以在信息社会中合理生活学习的责任，将诸如信息获取、信息检索、信息表达、信息交流等信息技能用于教育教学实践和教育科研中去。

四、具体培训安排

模块

学习内容

作业安排

1、学习计算机基本操作，了解培训的总体安排和考核方式、评价量规。

结合各自学科或实验课题，自报研究专题和教学设计课题或章节。

2、教育技术概述和教育技术学的理论基础。

制作一个介绍教育技术与当前热点学习理论的简单演示文稿。

3、信息技术与学科整合的理论和实践

制作介绍新课程标准中信息技术的地位与作用以及学习新课程标准的体会的较复杂的演示文稿。

4、新课程标准中信息技术的地位与作用

了解网上查寻资料的方法，并练习使用目录和搜索引擎查找关于信息技术与学科教学整合的理论和实践方面的资源，学习使用网络通讯工具进行交流。

5、讨论教师信息素养的内容

6、讨论学生信息素养的内容

7、讨论如何在信息技术与学科整合中培养学生素养、方法、途径

8、分小组制定针对学生信息素养做一份网络型教学设计，要注意以课程为出发点，信息技术服务与课程，

在与课程的整合之中培养信息素养。

9、集体说课评课

10、搜寻信息，了解学习资源的概念、类型及其搜寻方法

分学科和实验课题组学习制作体现学科专题或课题特色的学习网页或网站。

11、了解实验课题开展方法，学习信息化教学设计

开始构思论文并收集与论文相关的资料，访问未来教育望站，设计信息化教案模板并构思信息化教案。

12、研究性学习的开展与案例分析

尝试在自己的信息化教案中体现研究性学习的理念。

13、信息化教学技术

初步设计一个信息化教学设计，思考有关的信息化评价问题。

14、信息化教学评价

修改信息化教学设计，关注评价工具的选择和设计。

15、特色专题学习网站的设计与建设

通过小组合作，设计制作一个实验研究课题动态的网页或有关解读自己所任教学科国家课程标准的网页。

16、制作完成小组网站

分析专题学习网站的架构，制定设计方案，构建网页或网站。

17、全体学员对各组制作完成的网页或网站进行评价。

18、集成信息，制作支持文件，完成课题研究阶段性小结和课题评价量规或信息化教学设计。

19、策划小型研讨会

20、召开小型研讨会，展示培训成果

21、完成论文、信息化教案，并从中选择优秀教案付诸课堂教学实践。

五、组织保障

成立大兴区教师信息素养培训工作领导小组

组长：李达

副组长：张德福、史文敏

组员：冯项一、李库才、孙国强、佟德等

成立大兴区教师信息素养培训工作办公室

组长：张德福

副组长：李库才、冯项一、佟德等

组员：刘芳、陈志涛、教科研主任等

大兴区中小学干部、教师信息素养评价方案