高一地理高效课堂的具体做法

如何让学生真正参与课堂教学过程、提高课堂教学效益，是摆在我们教师面前一件非常现实的事情。本人结合高一地理备课组教学情况及自己平时课堂教学改革的想法在此与各位探讨一下高一地理高效课堂的具体做法。不足之处请多批评指正。

一、课堂教学无定法，贵在得法。

高一地理主要特点是任务重、难度大、时间短，此特点要求我们向地理课堂要效率、要成绩。我们高一地理的课堂时间安排大致为5/ 20－25/5－10,具体的是5分钟回顾上节课的重要知识或做典型试题；20－25分钟重难点的突破，这里主要是以学生为主体，老师全面引导，尽量在引导中让学生主动提出问题，分析问题，解决问题，从而完成本节课的主要教学任务，5－10分钟的本节课经典试题的练习。当然，每个老师的教学风格都不太一样，因此课堂时间处理也不太一致，但殊途同归，得到想要的教学效果才是最重要的。

基本的上课形式虽已形成，但每个班的学生知识根基、课堂反应和学生能力等具体情况都不太一样，因此，在课堂上的教学也要根据不同班级做出一定的调整。如有的班级学生比较活跃，则可在部分环节融入探究性学习；而有的班级课堂气氛相对比较沉闷，则设置趣味性导入来活跃课堂气氛或提问难度较低的问题鼓励学生思考，从而慢慢活跃课堂气氛，以达到更好的教学效果。

二、班级教学质量同控制，相互交流齐进步

每周集体备课，确定具体的讲课内容，统一进度，统一作业；相互听课、评课。通过每周的作业情况，了解各班学生的掌握程度与学生的学习特点，各老师交换意见，通过相对比较与相互学习而共同提高。

三、作业布置有梯度，照顾不同层次学生

平时作业根据课堂的主要重难点的内容，地理的作业量控制在15分钟左右。试题主要是知识点的梳理和选择题，个别时候配一点综合题；每套地理试卷后面都配有研究性学习的试题，这部分试题不是强求每一位学生都做，只是为那些对地理有兴趣的学生或学有余力的学生提供的，目的是满足不同层次学生的求知需要。

四、临界生辅导，课堂课后双管齐下

针对高一教学的特点，我们地理要想取得好的成绩就必须抓好临界生的工作。在高一，因为时间紧，学生所学的科目多，加上学生刚刚进入高中学习还有一点不太适应高中的学习，所以我们老师要在课堂和课后都要有计划地引导临界生进入更好的学习状态。

在课堂上，尽量引导临界生思考问题，提问他们较为简单的地理问题进而建立他们的自信心，提高学习兴趣与上课热情；在课后，主要采用谈心的形式，了解学生，开导学生，协助学生客观分析自身的学习情况与学习优势，鼓励学生，增强其自信心，客观而真诚的谈话让学生感受到老师对自己的关怀，学生自然而然会更用心学习特别是对地理。

五、课外实践活动

针对当今的教育改革和教学需要，我们地理平时展开了一些工作（因为不太敢占用太多的时间，主要是安排在假期里）即地理学具制作、地理小报、地理小实验、社会实践等，这些活动的设置主要的目的是培养学生的动手能力，分析问题的能力，解决问题的能力，以达到学以致用的最终目的。

以上就是我们高一地理备课组的具体做法，不足之处敬请各位同仁批评指正。

高一地理备课组

2010.9.20

第二篇：关于对构建地理高效课堂的几点思考

关于对构建地理高效课堂的几点思考 定西市教育科学“十二五”规划课题论文

张丽霞

（甘肃省定西理工中等专业学校，甘肃定西743000）

[关键词] 课程改革 地理 高效课堂 构建

新一轮地理课程改革强调以学生发展为本，要求基础地理教育为培养活跃而又负责任的社会公民承担更大责任和义务，要求地理教师注重科学素养与人文精神的融合，既要培养学生的收集、分析地理信息能力，还要培养学生的地理实践能力和创新能力。而所有的这些目的的实现都依赖于地理课堂来实现，所以在这样的情况下构建地理高效课堂模式显得非常重要。

一、做好课前准备是构建地理高效课堂的基本前提 “兴趣是最好的老师”，这强调的是，学习是学习者自己的事，凡是遇到学习的问题，首先自己想办法解决，如果自己解决了就觉得学习是一件快乐的事，是能够带来成就感的事情。同时，教师的抛砖引玉的作用，也是起关键和主导作用的。所以在地理教学中，要在极大地调动学生的积极性的同时，充分发挥教师的主导作用，教师在课前必须做好充分准备，备好课。上课前要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状态，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教

学方法和实施做好准备，主要是提前做好内容材料、教具、学生、方法等准备，我认为最关键是学生和方法。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得最佳的教学效果。

二、坚持以人为本是构建地理高效课堂的根本所在。 “高效课堂”涉及到的因素有教师、学生以及教师的教学方法、学生的学习方式等多方面，但起决定性因素的是教师和学生，他们之间相互依赖，相互影响着课堂的效果，我们要始终坚持以人为本的理念，“以学生为主体，教师为主导”，也就是学生是学习的主体，所以课堂应该是学生的课堂，是师生交流、互动的场所，是引导学生发展的场所。随着信息社会不断发展，教师以授课为中心、信息源的地位开始改观，其更多的是做为一个组织者、辅导者、协调者，传统上的你问我答式的单向交往，以显得呆板，取而代之的是民主、平等、尊重、信任、理解、宽容的双向交往。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使每个学生从“要我学”转变这“我要学”，让每一个学生深切地感觉受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获…….学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣”。由此可见教师只是课堂的引导者，学生才是课堂的主体，学生的学习方式、教师的教学能力、教师选择的教学方法共同影响着课堂

效果。

三、采取多种形式是构建地理高效课堂的主要途径

1、建立新型的师生关系

高效课堂的特征之一就是课堂的民主性。课堂民主性形成的关键在于教师，因为课堂的组织实施者是教师，由其决定着课堂的走向。第一，教师学生是新型教育教学的主体，因此教师和学生应是平等的关系，教师要能够轻松地调动学生的兴趣，让他们积极主动地运用所学知识在创设的语境中参与自由交流。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。教育的民主，关键是建立民主的师生关系，学生只有感受到自由、宽松、愉快、没有任何心理压抑和外界强制，才能自主地思考、自主地探索，才有可能创新。第二，教师应充分理解学生。教育者与被教育者之间必然会存在这样那样的矛盾和冲突。怎样恰当地处理这些矛盾和冲突，保持师生间融洽和谐的关系呢？理解是建立师生情感的核心，是积极行动的向导。泰戈尔说：“爱是理解的别名。”没有理解就没有爱，只有理解了，才能爱得更深，更切。第三，师生共乐是新型教育中的师生关系，是指师生在教育过程中师生关系民主平等、相互尊重、共同快乐成长；在教学时相互合作，愉快互动，使学生在快乐中接受知识、提高学业成绩，教师则愉悦地完成相应的任务，这是基础教育课程改革中对师生关系提

出的新要求，也是师生关系的最高境界。

2、创建学生的课堂

学生的课堂，这是新课改之后提出来的，其目的是要改变以往“填鸭式”和“灌输式”的教学方式，利用导学案，让学生动起来。这就要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学过程提供广泛的可能性。我们认为，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建教学过程的基质。其次，教师给学生学习的时间、空间等方面合理地安排。根据经验介绍，要求每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，积极讨论，压缩课堂教师讲授所占用的时间；在教学活动场所的空间上，允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上。还要给学生一定的“提问权”，让学生在预习、独立思考的基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题。要根据学生主动的需要，灵活运用多种课堂教学组织形式，鼓励教师大胆、积极地创造和总结新的教学实践和经验。

3、选择合适的教学方法

教与学是同一个过程的两个方面，彼此密不可分，新课程改革要求教师必须紧密地联系教与学的两个方面，尤其教师的教学方式的选择要适合学生的学习方式。努力实践、展

开新的教学过程，这就需要我们在选择教学方式时要选择有利于培养学生能力的教学方式。

（1）探究式教学方式

有道是：聪明的人会说，精明的人善听，高明的人善问！学问、学问！就是学生问的，不是学答的，可我们现在的教学就是很多情况是学答的。怎么问？问什么？为适应新课程理念，探索有效的地理课教学方法，真正地做到以学生为主体，培养受益终生的有效学习思维模式与习惯，经过大量的课堂实践证明：探究式教学方法适合于开展高效课堂。即开展以学生自主学习为途径，教师导学为手段，以培养创新精神和实践能力为重点，开展地理课问题探究教学实践。

（2）小组合作式教学方法

合理安排在学生座位，建立学习小组。班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同桌互助。即将全班学生分成若干学习小组，相互竞争，每组确定1名小组长，负责本组成员的达标、纪律、卫生等。一周评一次参与积极的小组和个人进行加分奖励。每个学习小组还可以分成两个小组，有问题先同桌进行研讨，解决不了提交小组讨论。这样就充分发挥了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，激发了学生积极学习的兴趣，同时收到事半功倍的效果。

（3）实验式教学方法

实验式教学就是教学的某些内容，教师通过让学生演示实验内容，感受科学探索的过程，这对培养他们对待科学的态度和运用科学的方法都有很好的作用。比如：?学习地理自转的时候，引入地球自转效应的实验（实验准备：水槽、水、少量的有色屑）?学习地球上气温的分布的时候，引入水和沙子的比热实验。?学习降水的时候，引入水蒸气的凝结实验等。

（4）研究性教学方法

研究性教学方法就是教师选择一些具有探究性的内容，通过让学生合作参与研究，然后形成报告来达到对形成探究问题的较高层次的认识。其过程一般包括：提出问题—设计方案—实践探究—表达交流—总结评价。这种教学方式一般是对跟社会和生活结合比较密切的内容比较适合，比如：对家乡的水土流失、人口、交通等自然和社会经济情况的调查研究，以及对校园垃圾处理的对策、白色污染处理的设计等都很适合这样的方式。

4、设计合理地教学方案

地理教学设计的背景分析、目的等最终是通过教学过程来体现，而教学方案是最后的书面表现，也为将来的资料保留和评价反馈提供了依据，所以要合理地设计教学方案。如教学设计方案的一般程序：教学目标、学习重点及难点、教学形式及方法、教学媒体先用、教学过程、课堂练习，课后

小结等。

5、突出课后的反思

反思是教师以自己的课堂活动为思考对象，对自己在课堂中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思就是教师置身于整体的教育情景中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，高效课堂应该非常强调教师的教学反思。

四、实施传媒教学是构建地理课堂高效的科学手段。 传统的教学模式是以教师、教材、课堂为中心，在教学中教师处于主导地位，学生往往处于被动地位。这样的教学手段就不能激发学生的兴趣，也早已不适应新时代的需要。“高分低能”、缺乏灵活性的人才，很难在新世纪的竞争中立于不败之地。随着计算机信息技术发展，多媒体技术作为一种现代化教学手段，已迅速进入了地理课堂，打破了“一张嘴、一本书、一只粉笔、一块黑板”的传统教学模式，实现了图、文、声、像、情、境与看、思、谈等的有效结合，组成了一个立体化，多方位的课堂教学形式，充分调节了学生的多种感官功能。为了适应新时代的需求，必须改变传统的教学模式，把现代化的教学，如：电视、电脑、幻灯等直接运用于地理教学中，发挥它的最大优势，来完成教学过程，

大大提高地理课堂教学的效率。

总之，构建地理高效课堂是新一轮地理课改的新要求，是新形势下提高地理课堂教学质量的有效途径。在地理只有坚持以人为本，做好课前准备；采取多媒体教学方式等，才能实现教学互动，才能真正构建起高效地理课堂，达到教学目的。

参考文献

[1]袁孝亭，王向东.新课程理念与初中地理课程改革.长春：东北师范大学出版社，2002

[2]陈芸先，新课程校本教研问题与指导.陕西师大出版社，2005

[3]周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观.北京大学出版社，2002

[4]吴国泉.新课改：如何实施课堂教学.莆田信