《给予的故事》教学反思
《给予的故事》这篇课文,具有浓郁的情感色彩,读起来令人感动。因此在教学设计上,我努力调动学生的情感,让学生真正的走进课文,与文本对话,达到情感交融的效果。因此,在教学过程中,我抓住了文中的三个场景,引导学生通过自读自悟,交流研讨等多种形式,抓住文中的重点词句,进行反复的品味,感受主人公关爱别人、甘于奉献的高贵品质。通过学生的反馈,我感觉效果还是可以的。现将本节课的得失总结如下:
一、 放飞个性是成功的基础。
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读是一种个性化活动,教师不能只按照教学参考书、标准答案去引导学生分析、理解、吸收,更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。因此,在入课以后,我设计了这样的自学提示:“默读课文,把自己感受最深的地方做上记号,并加上批注。”并给学生留有充足的学习时间。这样一来,孩子的思维能够在广泛的时间和空间内得以充分的发展。对课文内容有了自己独特的感受。并给孩子创造轻松、和谐的学习氛围,让孩子的思维处在亢奋状态,不去打扰孩子。这是本节课得以顺畅的基础。
二、 情感的碰撞是成功的保障。
阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程,需要学生敞开心扉,倾注热情,与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此,方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。因此,在教学的过程中,我重在引导学生抓住文中的重点词句,体会他们所要表达的情感,读中悟,悟中读,读
到文本中去,品到文本中去,让学生真正的体会出文中所要表达的思想感情。并适当的设计精妙的问题,引导学生做换位思考,激发学生情感。如:在教学文章第一个场景,主人公在沙漠中艰难的行走时,我设计了这样的一个问题:“同学们想象一下,头顶是火辣辣的太阳,脚下是一望无际的沙漠,此时又饥又渴,还迷失了方向,假如是你,请描述一下你当时的感受。”从孩子的换位思考中,我感受到孩子真正的体会到主人公的坚强、不放弃一丝希望的精神,收到了意想不到的效果。
第二篇:《续编故事》教学反思
《续编故事》教学反思
教学片断:
我拿事先做好了漂亮的头饰,请出两位朋友扮演“小兔”和“小松鼠”,让同学们和他们有礼貌的打招呼。教室里顿时活跃起来。
我趁机打开事前准备的课件,提出本课的内容和要求。同时我宣布了挂“小小故事家”勋章的激励措施,明确地向学生提出“积极想、大胆说、认真听”的要求。一边声情并茂地讲述故事的前半部分“小兔正在散步,小松鼠急急忙忙地向他走来……”把学生带入故事情境,为学生续编启发思路,酝酿感情。
为了让学生先想后说,想好再说,我让学生先自由读故事的前半部分,独立思考,找到续编故事的关键词。同学们大多说出“急急忙忙”。 我继续引导学生:是呀,是什么事这么急呢?可能是哪些急事呢?结果会怎样?请同学们认真思考,积极发挥想象,续编故事。
这时候教室里早就小手如林,很多学生激动地高举小手,还有的已经从座位上站起来了。性急的小朋友已经一口说出了自己的答案。 我一边让学生注意表达的完整性,一边让他们畅所欲言,而其他同学则有礼貌地倾听别人的故事。
王浩宇说:“小松鼠急急忙忙忙跑来,告诉小兔森林里着火了,小白兔和小松鼠连忙召集森林里的小动物们救火,大火终于扑灭了。
郑和说:“小松鼠急急忙忙跑来,告诉小白兔,大灰狼跑到他家去了,小白兔随即拨打电话,请来黑猫警长,抓住了小偷。”
何艾忆说:“小松鼠急急忙忙跑来,告诉小白兔,他心爱的玩具掉进了小河里,小白兔和小松鼠一起去找大象伯伯帮忙,大象伯伯用它那长长的鼻子帮助了他们。”
学生的想象可真是丰富多彩,而他们也高兴地得到老师发的“小小故事家”勋章。
在此基础上,我再让学生自由组合开“小小故事会。”相互续讲,表演自己编的故事。我则参与其中了解情况,通过问题给学生疏思路,帮助学生组织、安排表演。最后,为了使学生的交际活动延伸到课外。整节课,每个学生都表现得情绪高涨,兴趣浓厚,思维活跃,心情愉快。下课后,仍有许多学生意犹未尽,要求再讲。
反思:
生活是口语交际的源头活水,教师要引导学生在交际中走向生活,在生活中学习交际,这体现了语文教学实践性要求。教师应设计多种符合学生生活实际的情境,调动学生生活感知和生活经验,使学生能够言之有物,言之有序。在教学中,可让学生借助生活情境进行交际。