学习杜郎口三三六教学模式的心得体会

有幸与六月一日到二日参加了全国中小学高效课堂教学策略、有效教学专题培训会，听取和学习了杜郎口中学副校长张代英老师做的关于杜郎口中学三三六自主开放的课堂教学经验和反思报告，使我感触颇深。

一、课改势在必行

为了适应社会发展，满足学生的成长需求，课堂必须改革了。只有提高课堂效率，充分地让学生“动”起来，成为课堂的学习主体了，才能使学生得到全面的提升和发展。

二、进一步明确和掌握了三三六教学模式

三三六教学模式是指三大特点，三大课型，六个环节，简称三三六教学模式。

1、课堂学习的三大特点：立体式，大容量，快节奏。

（1）立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人，组，学生立体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

（2）大容量——以教材为基础，拓展，演绎，提升，课堂多元，全体参与体验。

（3）快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期的效果。

2、自主学习的大课型：预习——展示——反馈

(1)预习——明确学习目标，生成本节课的重、难点并初步达成目标。

（2）展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识迁移应用和对感悟进行感悟提升。

（3）反馈——反思，总结；对预设的学习目标进行回归性检测，突出“弱势群体 ”让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵 ”，每单元反馈一次，查缺补漏，落实差生达标。

3、课堂展示的六个环节：预习交流，明确目标，分组合作，展示提升，穿插巩固，达标测评。

预习交流 ，明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课学习目标。

分组合作——教师口述任务平均分配到小组，一般每组完成 一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组学习任务进行分解、分析。

穿插巩固——各小组根据各组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。 达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

三、对以后教学的几点思考：

1、课堂必须让学生参与，学生参与率越高，思维与行为活动量越大，教学效果相对越好。如何在教学中激发学生的兴趣，活跃学生的思维，让学生的手脚动起来应是课堂改革的切入点。

2、学习是一种互动性的活动，课堂中必须让学生之间互助交流，想法设法地组织教学，将教书育人的任务由学生集体来承担，后进生互助鼓励，优秀生帮扶后进生，优秀生之间相互交流，共同促进。

3、作为教师，备课的更多精力集中在教学内容的选择上。

教师如向导，使学生清楚哪些知识需要学，哪些知识值得学，给学生提供学习的路线。

第二篇：杜郎口“三三六教学模式”学习心得

杜郎口“三三六教学模式”学习心得

石桥镇圣泉九年制学校 王随社

45分钟时间，三尺讲台，，让在座的30、40人在有限的时间和空间里把自己的亮点展现出来，无论如何似乎不大可能，人有各种性格，有外露，活泼、善表现的学生，也有内向、含蓄、封闭、自闭、自卑的学生，如何让每一个学生都有事做，让每个学生都展示自己，让一堂课变得更精彩。

杜郎口学校的“三三六教学模式”是指三大特点，三大模块，六个环节，简称“三三六”教学模式。

一、课堂自主学习三个特点：立体式、大容量、快节奏;

1、立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

2、大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

3、快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

二、自主学习三大模块：预习—展示—反馈。

1、预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。步骤有：

(1)预习目标和预习方法。目标一般有教师提出，学生补充，方法可以师生共同制定，比如，查字典，找材料等。

(2)疑难反扩?学生提出疑难，小组讨论解决，本组解决不了的其他组帮助解决，。这是指小的疑难，大的疑难到展示课时解决。

(3)内容分析。提出问题，组内合作交流，教师巡回，把一些

1

偏离文本的题剔除，避免在展示时耽误时间。

(4)灵感放飞。把文章的情感、主题写出来，到展示课时展示。

(5)展示设想。学生说出展示课时怎样展示。

2、展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

3、反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。每单元反馈一次。目的是查缺补漏，落实差生的达标。形式可以是教师指名，学生回答，也可以是考试。每周都有考试，也有月考、中考。

三、课堂展示的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

杜郎口的“三三六”教学模式，最深切的感觉就是这是一个完成颠覆传统教学常规的一次改革与创新。学生在课堂上不拘一格，学生的秩序虽然感觉上很是乱，但是学生很有活力，每个人都踊跃发言，在这种看似很乱的情形下，每人都在有条不紊地完成自己的学习任务，没有打闹，没有偷懒，学习积极性高，主动

2

性强，这些都会使思维更加活跃，学习效率倍增。这些学生的自觉性很高，决不是一朝一夕形成的!

学生自主学习的能力非常的强，很会提出问题，而且解决问题的能力也很强，这为他们今后的可持续学习打下了坚实的基础，真正做到了素质教育的本质。教师是真正地做好了以学生为主，老师为辅，把课堂还给了学生。

纵观杜郎口、洋思的教学模式，都有一个共同点：提前预习，我觉得这是培养学生自主学习能力的第一步。但是，我们的预习和杜郎口中学的预习有什么差距呢?我们的自主学习也有预习，且组织了自主性学习小组进行合作学习，同样的理念但效果上却存在差距的原因可能就出在落实环节上，因为是课后和校外的自主合作学习，老师不可能每每光临指导，没有老师的点拨，学生缺乏真正意义的探讨研究，很大层面上成了一个名不副实的花架子。而杜郎口中学将预习课开在了课堂上，这就真正保证了预习中的学习效果。课改的新课程理念是 “将课堂还给学生，让课堂充满艺术的生命活力”。但反思我们自己在实施过程中总是担心学生的自我学习能力，不能放心的将课堂交给学生，基本上还是老师唱主角，说得多，学生动得少，杜郎口中学的三三六的教学模式给我们做了很好的示范。

杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。杜郎口中学不论语文、数学、英语课，他们的模式都是一样的，这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的水平发挥得淋漓尽致，真正把知识的学习和能力的培养融为一体。首先，互相帮助。这种讨论式的学习，使问题可以通过学生间平等的合作讨论来解决，

3

使学生的成绩不会有太大的差距，都能学得会、听得懂。其次，自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，使他们的好动得到宣泄。再次，轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动的被动的听，这样，就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。学生得到充分尊重了，每个人都有了学习的信心，学习的积极性被充分地调动了起来。

教师成为学生学习的合作伙伴。在课上，没有权威、没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。老师没有过多的话语，更多的时候是在倾听，在学生挖得不透、悟得不深时，教师以学生的身份进一步追问，从而使学生又进入更深层问题的讨论。整节课上，老师与学生打成一片，师与生融为学习的整体，实现了教与学的和谐发展。在课堂上，学生的主体地位得以突出，预习交流、分组合作，师生互动、生生互动得到落实。课堂成了学生竞技的赛马场地，教室成了百舸争流的知识海洋，班里成了燃放智慧火花的露天广场。学生们在老师的引领下，积极参与到教学中，勇于展示自我，使课堂真正的活了起来。在这里，教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人。

在学生的展示过程中教师融入到学生中去，成了学生合作学习的伙伴，起着引导、协调、督促的作用。我觉得做为教师，就应该放下师道尊严的架子，成为学生学习的合作者。杜郎口的经验很好地告诉我们：只有把学习的主动权还给学生，才能最大限度的调动学生主动性与积极性。

对杜郎口“三三六”教学模式的一点思考：

“三三六模式”的核心：让学生展示自己，传统教学模式更注重展示教师的才华。

学习的功夫在课外，这是我参观了两次三三六教学模式后的感觉，无论是三三六、洋思，还是邱学华的“尝试教学”都强调

4

课前预习，这是培养学生主动学习的前提，我们的学生预习的少，不会预习，更不会主动学习，学生想方设法躲避学习，回家后不完成作业，第二天早上到学校里来抄别人的作业，我们的学生怎么能进步，成绩怎么能提高，最关键的是从根本上转变学生的学习习惯要从学生学会预习入手，教师要着眼于对学生预习情况的检查，并给予激励性的引导、激励性的批评，我们的教师往往在出发点上就有了偏见，对学生没有看到一点点闪光点，只是觉得学生像木头，像石头，钻不进，打不开，无可奈何。所以硬是用逼的办法，学生失去了应有的学习兴趣，在老师面前已变得无话可说，这样更容易一起学生的反感与敌对情绪，屈服于教师的淫威而不敢二话，但在他们的骨子里有着一股反抗的勇气，使得我们教师布置的任务总是无法按时保质保量完成，更不用说创造性的完成了。

杜郎口学校的三三六教学模式要求学生必须完成学习定制的预习学案，在完成的预习的基础上教师引导学生展示自己的学习，展示自己不同于别人的想法、看法、做法，所以学生的学习具有很大的创造性，就杜郎口中学语文教师史金凤老师讲的《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章来说，给我的感觉就是信手拈来，不是刻意备的，而苟淑娟老师讲这堂课就有刻意备课的痕迹，这也许就是教师的两种不同境界吧，课堂是一门艺术，他的最高境界莫过于“天然去雕饰”，无斧匠之气。把语文课上成了学术讲授课，我们的学生那么小怎么能接受。

杜郎口三三六模式另一个亮点就是充满爱意的评价体系，听了杜郎口几位教师的课之后的第一个感觉就是：“一煽二搞三骗”，没有一点点指责和不满，抓住了学生受表扬的特性，在评价体系中始终渗透着人性的光辉，贯穿着集体主义教育，爱国主义教育，尊老爱幼的传统文化教育，对学生的教育始终着眼于人格、性格、

5

品德的塑造，对于需要鼓励或者教育的学生，教师总是进行导语式、启发式、鼓励式批评以引导学生， 形成自己独特的文化。

杜郎口的教师在备课时总是有着独特的视角，杜郎口教师在备课时总是在教材的任何一个角落都能抓住展现人性光彩的内容加以挖掘、拓展，备课让人感到新颖、独特。

6