做孩子生命中的贵人

—“泰山杏坛、卓越教师”培训心得体会

上高街道办事处上高中小学 訾晓慧

3月31日下午，我有幸参加了“泰山杏坛、卓越教师培训”，短短一天半的时间，我聆听了金忠明博士、高金英老师、张利平老师的报告，听了之后，我的内心久久不能平静，我也在思考：该从他们身上学习些什么呢？

金忠明博士用近二十年的时间，都在研究中小学教学改革，出版的书籍非常有推广价值，特别是他的有效课堂—“五三教学策略”给我留下了深刻的印象，如何采用“激励策略、自学策略、互帮策略、辅导策略、诊断策略”驾驭自己的课堂，使自己的课堂更高效？金博士给我们指明了方向，几千年前，我国的教育界鼻祖孔子曾提出“因材施教、因人而异”“循循善诱”“诲人不倦”、“教学相长”，但是，这些似乎离我们越来越远，在渐行渐远时，我们的课堂也发生了质的变化，我们越来越急功近利，越来越浮躁，课堂教学也就一塌涂地。我们的课堂教学究竟怎么了？

一、君子之教，应该让我们的孩子从心底冒出乐歪歪的泡泡。 金博士给我们敲响了警钟，首先就是激励，如果孩子没有学习的动力与兴趣，再好的老师也无济于事，对此，金博士总结了“考上北大的黄金定律”: 态度端正，学习得法，时间安排合理，学习内容合理，基础知识与基本功扎实；心态平和，有强烈的自信心。我想，这对于我们一线的教师应该是深有启发的。让孩子喜欢学习是提高我

们课堂效率的有效手段，因此，精心设计自己的教学就尤为重要，《学记》中提到：君子之教“喻”也，也就如金博士所讲，你可以如吴光磊教授讲究课堂的生动形象；你也可以如金博士提到的数学老师C老师风趣幽默，思路清楚，总之，适合学生的教学，就是最好的。一个好老师留给孩子的青春记忆，不仅是一种喜爱，那随时能够被点燃，从心底冒出的乐歪歪的泡泡； 而且是，如何用有光彩的生命，去一下子照亮一种工作，一种职业，甚至照亮其他人的命运。

张利平老师的报告则引起我对人生、事业的思考，我时时扣问自己的心灵；如何进行进行科研、如何读书、如何进行课堂教学？我想，可以用以下几句诗来表达我对她的报告的感悟。

晕碧裁红点缀匀—班级管理中，方法和能力要相得益彰。

我也做了18年的班主任工作，但是，在工作中，就缺少了张老师的智慧，我也在思索，差距究竟在哪里？正如张老师所言，最好的班级管理是管理好自己，最高贵的管理是“爱”。的确如此，在庸庸碌碌的工作中，我做到了自我成长了吗？答案是否定的。学习、模仿、创新是班主任成长的三大绝招，但在我的班级管理中，似乎只做到了前两条，在自己的工作之中，缺少了那么一些创新的因素，因此，便在工作之中多了一些推诿，这事不归我管，不管；多了一些师道尊严，我是老师，这事就这么干：久而久之，学生的信任没有了，工作也乏善可陈，陷入僵局。看来，要让自己的班级管理工作得心应手，除了能力外，方法也至关重要。

夏木阴阴正可人—科研与课堂有效结合。

一直以来，我更关注自己的课堂，课堂教学也得到学生的喜欢，自己私底下也有一点小得意，但是，当聆听了张老师的报告之后，我却有一种豁然开朗的感觉，如醍醐灌顶，张老师谈到，教师不能只做教师匠，更应该进行科研活动，对比自己，每次写论文都是绞尽脑汁，东拼西凑，其实，自己的课堂有很多精彩之处，但是，每次，这种稍纵即逝的教学灵感由于自己的懈怠，便转瞬烟消云散。在工作中，科研的意识不浓，常常应付，因此，不能形成自己的教学风格。张老师曾提到科研就是实践，理论就是实践的结果，做好科研的唯一技巧就是坚持。我想，自己在今后的科研之路上，应该以张老师为导师，在不断地思考实践中，获得职业幸福感；在关注教育细节中，体会自己成长的乐趣；对教育现象的长久关注中，成就自己个性教育。

湖光秋月两相和—把读书与生活融会贯通。

当看到张老师那优美的语言文字时，我被震撼了，原来，她的文学功底是如此的深厚，文章真是字字珠玑，这之后，是她几十年如一日的读书、背诵，正如她自己所言“读书就是存在方式，读书让生命觉醒”，读书，让读者成为智者，的确如此，读书，让我们变得如此的温文尔雅，孩子也会在和我们的朝夕相处之中，变得文质彬彬。张老师的可贵之处还在于他不是死读书，她善于读无字之书—在生活中读书。生活就是读书，读书也是生活。链接二者的桥梁是心灵的超越和对教育的执着。我想，这也是她给我的启示吧。

静下心来教书，潜下心来育人，这是高金英老师毕生的追求，她做到了，小人物 大智慧 播撒生命阳光；低心态 高追求 演绎人生精

彩；这是高老师一生的写照，我想：我们都是凡夫俗子，都是最普通的教师，但是，只要有梦，只要去干，总有一天，我们也会走向成功。

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第二篇：微课学习心得体会

微课学习心得体会

微课——这个校本教研新形式的产物时，我觉得挺困惑的。我有空就进入教师网学习，看看里面的微课，看多了我就悟出了道。“微课”其实就是无生上课，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者上课。它在传统的听课、评课活动的基础上增添了“说课”和“答辩”等环节。它具有以下特点：

1.“微课”不同于常态教学研究活动。

“微课”可以在办公室或其他场所进行，它观察、研究对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜测。活动的目标主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。

2.“微课”的规模小、时间短、参与性强。

教师在学科组内参加活动。每人上“课”、被评的时间控制在5分钟左右，听“课”者由其他参加者(同组教师和专业人员)组成。在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。

3.“微课”的反馈及时、客观、针对性强

由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微型，从而达到提高自身教学技能的目的。 庆阳市庆城县庆城中学：张庆麟