注：凡是加粗的部分，均是课程标准（修订稿）新改动的，或增或删，或调或整合。
2012小学语文新课程标准【最新修订版】
第一部分 前 言
现代社会要求公民具备良好的（ ）和（ ），具备（ ）、（ ）和（ ），具备包括（ ）与（ ）在内的多方面的基本能力，以及（ ）和（ ）的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在（ ）、（ ）和（ ）、（ ）等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以（ ）和（ ）（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高（ ）和（ ），（ ），（ ），发挥积极的作用。
一、课程性质与地位
语文是最重要的（ ），是人类文化的重要组成部分。（ ）与（ ）的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生（ ）的形成与发展。（ ）是学生学好其他课程的基础，也是学生（ ）和（ ）的基础。语文课程的（ ）和（ ），决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育（ ）的思想感情，引导学生（ ）的积累，培养（ ），发展（ ），初步掌握（ ），养成
（ ），使他们具有适应实际需要的（ ）、（ ）、（ ）、（ ），正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课
程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的（ ）和（ ），使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对（ ）和（ ）又往往是多元的。因此，应该重视语文的（ ）作用，注意（ ），同时也应尊重（ ）的独特体验。
语文是（ ）很强的课程，应着重培养学生的（ ），而培养这种能力的主要途径也应是（ ）（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是（ ）教育课程，（ ）和（ ）无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握（ ），而不宜刻意追求（ ）。
语文课程还应考虑（ ）的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和（ ）等方面的影响，在教学中尤其要重视培养（ ）和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
（ ）是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生（ ）和（ ）的特点，关注学生的（ ）和（ ），爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的（ ）和（ ），倡导自主、合作、探究的学习方式。（ ）的确定，（ ）的选择，（ ）的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习，有利于学生在（ ）中全面提高（ ），是培养学生（ ）、（ ）、（ ）的重要途径，应该积极提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应继承（ ），要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重（ ）和（ ）的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得（ ）。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注（ ）和（ ），尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应（ ）的课程目标，开发与之相适应的（ ），形成相对稳定而又灵活的（ ），不断地自我调节、更新发展。
三、课程标准的设计思路
1．课程目标（ ）整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“（ ）”，体现语文课程的（ ）和（ ）。
2．课程目标根据（ ）、（ ）、（ ）三个维度设计。三个方面（ ），融为一体，注重（ ）的整体提高。各个学段（ ），螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“（ ）”、“（ ）”、“（ ）”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“（ ）”四个方面提出要求。课程标准还提出了“（ ）”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强（ ）以及（ ）的联系，促进学生语文素养（ ）地发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
第二部分 课程目标
一、总目标
1．在语文学习过程中，培养（ ）、（ ）和（ ），（ ），（ ），逐步形成积极的（ ）和（ ）。
2．认识( ),吸收( )。关心( )，尊重( )，吸取( )的营养，提高文化品位。
3．培植热爱（ ）的情感，增强（ ），养成良好的（ ），初步掌握（ ）。
4．在发展（ ）的同时，发展（ ），激发（ ）和（ ）。学习（ ），逐步养成（ ）、（ ）的科学态度。
5．能主动进行（ ），在实践中（ ）、（ ）。
6．学会（ ）。能说普通话。认识（ ）常用汉字。能（ ）地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有（ ）的能力，学会运用（ ）。有（ ）和（ ），注重（ ），发展（ ）能力。能阅读（ ），能初步（ ），丰富自己的（ ）。能借助工具书（ ）。九年课外阅读总量应在（ ）以上。
8．能（ ）地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的（ ）。
9．具有日常（ ）基本能力，学会（ ），初步学会（ ）。
10．学会使用常用的（ ）。初步具备（ ）能力。
二、阶段目标
第一学段(1～2年级)
(一)识字与写字
1．喜欢（ ），有（ ）愿望。
2．认识常用汉字（ ）个左右，其中（ ）左右会写。
3．掌握（ ）和（ ），能（ ），注意（ ）。初步感受（ ）。
4．写字姿势要正确，字要写得（ ），努力养成
（ ）
5．学会（ ）。能读准（ ）和
（ ）。能准确地（ ）。认识（ ），熟记（ ）
6．学习（ ）。能借助（ ），用（ ）
(二)阅读
1．喜欢阅读，感受（ ）。初步养成（ ）。
2．学习（ ）。学习（ ）。
3．（ ）和（ ）了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助（ ）阅读。
4．阅读浅近的（ ），向往（ ），关心（ ），对感兴趣的（ ）有自己的感受和想法，并（ ）。
5．诵读（ ）和（ ），展开想像，获得（ ），感受（ ）。
6．认识课文中出现的（ ）。在阅读中，体会（ ）号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的（ ）。背诵优秀诗文（ ）篇(段)。课外阅读总量不少于（ ）字。（原10条，现7条，更紧凑）
(三)写话
1．对写话（ ），写自己（ ）。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）
2．在写话中乐于运用（ ）中学到的词语。
3．学习使用（ ）
(四)口语交际
1．学（ ），逐步养成（ ）的习惯。
2．能（ ），努力（ ）。
3．听故事、看音像作品，能（ ） 和（ ）。（改“精彩情节”）
4．能（ ），能简要讲述（ ）。
5．与别人交谈，态度（ ），（ ）
6．有表达的（ ）。积极参加讨论，敢于（ ）。（原：对感兴趣的话题发表自己的意见）
(五)综合性学习
1．对（ ），能就感兴趣的（ ），结合（ ），共同讨论。
2．结合（ ），（ ），用（ ）等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加（ ）。结合活动，（ ）等方式表达自己的（ ）。
第二学段(3～4年级)
(一)识字与写字
1．对学习汉字（ ），养成（ ）。
2．累计认识常用汉字（ ）个左右，其中（ ）个（比原减少200个）左右会写。
3．有初步的（ ）。会运用（ ）查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）
4．能使用（ ）书写正楷字，做到（ ）。用毛笔（ ）。
（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）（原5条，现4条）
(二)阅读
1．用（ ）课文。
2．初步学会（ ），做到（ ），不（ ）（原属第一学段要求）。学习（ ），粗知（ ）。
3．能（ ）意思，体会课文中（ ）的作用。能借助（ ）和（ ）的意义。
4．能初步把握文章的（ ），体会文章（ ）。能对课文中（ ）提出疑问。
5．能复述（ ）作品的大意，初步感受（ ）和（ ），关心（ ），与他人交流（ ）
6．诵读（ ），注意在（ ）过程中体验（ ），展开（ ），领悟（ ）。
7．在理解语句的过程中，体会（ ）不同用法，了解（ ）的一般用法。
8．积累课文中的（ ），以及在课外阅读和生活中获得的（ ）。背诵优秀诗文（ ）篇(段)。
9．（ ）的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量（ ）。
（原10条，现9条）
(三)习作
1．留心（ ），乐于（ ），增强（ ）。愿意（ ）听，（ ）的快乐。（原第3条）
2．能不拘形式地写下自己的（ ）、（ ）和（ ），注意把自己觉得（ ）或（ ）、（ ）的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。）
3．能用简短的（ ）进行书面交流。
4．尝试在习作中运用（ ）的语言材料，特别是有（ ）。
5．学习修改习作中有（ ）。根据表达的需要，正确使用（ ）、（ ）等标点符号。
6．课内习作每学年（ ）左右。（原8条，现6条）
(四)口语交际
1．能用普通话交谈。在交谈中能（ ），养成（ ）、（ ）的习惯。
2．听人说话能把握（ ），并能（ ）。
3．能清楚明白地（ ）并说出自己的（ ）和（ ）。讲述故事力求（ ）。（删：努力用语言打动人）（原4条，现3条）
(五)综合性学习
1．能提出（ ）和（ ）中的问题，有目的地（ ），（ ）。
2．结合语文学习，观察（ ），观察（ ），书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的（ ），在活动中（ ），（ ）。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用（ ）和（ ）解决简单问题。
5．有条件的地方，可学习（ ）。（原识字、写字中的目标，调整）（原4条,现5条）
第三学段(5～6年级)
(一)识字与写字
1．有较强的（ ）。累计认识常用汉字（ ），其中（ ）会写。
2．硬笔书写（ ），行款整齐，有一定的速度。
3．能用（ ）书写楷书，在书写中体会（ ）。
(二)阅读
1．能用普通话（ ）、（ ）、（ ）地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟（ ）。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（调整，原第8条）
3．能借助（ ）的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中（ ）的意思，辨别词语的（ ），体会其（ ）。（调整）
4．在阅读中揣摩文章的（ ），体会作者的（ ），初步领悟文章基本的（ ）。在交流和讨论中，敢于提出（ ），作出（ ）。
5．阅读（ ），了解事件（ ），能简单描述自己印象最深的（ ）、（ ）、（ ），说出自己的（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等感受。阅读（ ），大体把握（ ），想像诗歌描述的（ ），体会诗人的（ ）。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读（ ），能抓住（ ），了解课文的（ ）。
6．在理解课文的过程中，体会（ ）与（ ）、（ ）与
( )的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的（ ）、（ ）等体味作品的（ ）和（ ）。背诵优秀诗文（ ）。
8．扩展阅读面。课外阅读总量（ ）。（删原第6条：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法）（原11条，现8条）
(三)习作
1．懂得写作是（ ）和（ ）。
2．养成（ ）的习惯，有意识地（ ），珍视个人的（ ），积累（ ）。
3．能写简单的（ ）和（ ），内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。（删：学写读书笔记）
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到（ ），（ ），（ ）、（ ）。根据表达需要，正确使用常用的（ ）。
5．习作要有一定速度。课内习作每学年（ ）左右。（调整：不提40分钟能完成不少于400字的习作）（原7条，现5条）
(四)口语交际
1．与人交流能（ ）、（ ）对方。
2．乐于（ ），敢于（ ）的意见。
3．听人说话（ ），能（ ），并能（ ）。
4．表达要有（ ），（ ）、（ ）适当。
5．能根据（ ）和（ ），稍作准备，作简单的发言。
6．注意（ ），抵制（ ）的语言。
(五)综合性学习
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用（ ）、（ ）等信息渠道获取资料，尝试写简单的（ ）。
2．策划简单的（ ）和（ ），对所策划的主题（ ）和（ ），学写（ ）和（ ）。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，（ ）、（ ），学习辨别（ ）。
4．初步了解（ ）、（ ）的基本方法。
第四学段(7～9年级) 略
第三部分 实施建议
一、教科书（原称教材）编写建议
1．教科书编写要以（ ）为指导，坚持面向（ ），面向（ ），面向（ ）。
2．教科书应体现（ ）和（ ），关注（ ），关注（ ），理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的（ ）、（ ）、（ ）。
3．教科书要注重继承弘扬（ ）和（ ），有助于增强（ ）和（ ）。
4．教科书应符合学生的（ ）特点，适应学生的（ ），密切联系学生的（ ）和（ ），有助于激发学生的（ ）和（ ）。
5．教科书选文要（ ），具有（ ）（调换词序），富有（ ）和（ ），题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
6．教科书应注意引导学生掌握（ ）的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有（ ），有利于学生在探究中学会学习。
7．教科书内容的安排要（ ），应该简化头绪，突出重点，加强整合，注重（ ）、（ ）之间的联系，致力于（ ）的整体提高。
8．教科书的（ ）和（ ）应灵活多样，避免（ ）。注意为学生设计（ ）和（ ），重视运用现代信息技术。
9．教科书要有（ ）和（ ）。在合理安排（ ）的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
10．教科书编写应符合（ ）的基本要求，努力追求（ ）和（ ）。编写语言应准确、规范。 （增） （原9条，现10条）
二、课程资源的开发与利用
1．语文课程资源包括（ ）和（ ），例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、（ ）、风俗民情，（ ），学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
2．各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是（ ）和（ ）。（增）
3．学校应积极创造条件，努力为（ ）配置相应的设备；还应当（ ）的支持，与（ ）建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
4．语文教师应高度重视（ ）的开发与利用，创造性地开展
（ ），增强学生在（ ）学语文、用语文的意识，多方面提高学生的（ ）。（原：多方面提高学生的语文能力）
三、教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
语文教学应在（ ）的过程中进行。
学生是（ ）的主人。语文教学应激发（ ），注重培养（ ）的意识和习惯，为学生创设良好的
（ ）。（ ）的学习方式与（ ）相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的（ ）和（ ）。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高（ ）。应（ ）和（ ），积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性
努力改进课堂教学，整体考虑（ ）、（ ）、（ ）的综合，提倡（ ）、（ ）教学。 沟通课堂内外，充分利用（ ）、（ ）和（ ）等教育资源，开展（ ）活动，拓宽学生的（ ），增加学生（ ）的机会。
(三)重视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生高尚的（ ）和健康的（ ），形成正确的（ ）和积极的（ ），是（ ）的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据（ ）的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
(四)重视培养学生的创新精神和实践能力
语文教学要注重（ ）、（ ），注重（ ）的训练，给学生打下扎实的（ ）。同时要注重开发学生的（ ），培养（ ）能力，促进学生持续发展。
(五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略
学生生理、心理以及语言能力的发展具有（ ），不同内容的教学也有各自的规律，应该根据（ ）和（ ），采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。
(六)具体建议
1．关于识字写字与汉语拼音教学。
（ ）是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对（ ）的要求应有所不同，要贯彻（ ）的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。
识字教学要将儿童熟识的（ ）作为主要材料，同时充分利用儿童的（ ），引导学生利用课外各种机会主动识字，力求（ ）。 要运用（ ）教学方法和（ ）的教学手段，创设丰富多彩的（ ），提高识字教学效率。
写字教学要重视对（ ）的指导，引导学生掌握基本的（ ），养成良好的（ ）。
汉语拼音教学尽可能有（ ），宜以（ ）和（ ）为主，与学说（ ）、（ ）相结合。
2．关于阅读教学。
阅读是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）的重要途径。阅读教学是学生、教师、（ ）、文本之间对话的过程。 阅读是学生的（ ），应引导学生（ ），在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得（ ），享受（ ）。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的（ ），也要防止用（ ）代替（ ），或远离文本过度发挥。
阅读教学应注重培养（ ）、（ ）、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生（ ）和（ ）的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用（ ）、（ ）和（ ）等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视（ ）和（ ）。应加强对（ ）的指导，让学生逐步学会（ ）、（ ）和（ ）。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的（ ）和（ ）（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。
培养学生广泛的（ ），扩大（ ），增加（ ）。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 （还应注意学生阅读时的（ ）和（ ））
3．关于写作教学。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是（ ）、（ ）、（ ）的过程。（ ）是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生（ ），（ ），应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作（ ）和（ ）。
在写作教学中，应注重培养学生（ ）、（ ）、（ ）、（ ）的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开（ ）和（ ），鼓励写想像中的事物。
为学生的自主写作提供（ ）和（ ），减少对学生写作的束缚，鼓励（ ）和（ ），少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。
（写作知识的教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在（ ）中学会写作。重视引导学生在（ ）和（ ）的过程中提高写作能力。
4．关于口语交际教学。
口语交际能力是（ ）的必备能力。应培养学生（ ）、（ ）和（ ）的能力，使学生具有文明和谐地进行（ ）的素养。
口语交际是（ ）的互动过程。教学活动主要应在（ ）中进行。努力选择（ ）的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在（ ）以及（ ）中锻炼口语交际能力。
5．关于综合性学习。
综合性学习主要体现为（ ）的综合运用、（ ）的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、（ ）与（ ）的紧密结合。 综合性学习应突出学生的（ ），重视学生主动积极的（ ），主要由学生（ ）和（ ），特别注重（ ）和（ ）的过程。 综合性学习应强调（ ），注意培养学生（ ）、（ ）、（ ）和（ ）的能力。
提倡与（ ）相结合，开展（ ）学习。
四、评价建议
（一）充分发挥语文课程评价的多种功能
语文课程评价具有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）等多种功能，其目的不仅是为了考察学生（ ），更是为了检验和改进学生的（ ）和（ ），改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其（ ）、（ ）和（ ）功能。
（二）运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平
（ ）和（ ）都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用（ ）的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的（ ）。对学生语文学习的日常表现，应以（ ）、（ ）等积极的评价为主，采用（ ）的评语，从正面加以引导。
要坚持（ ）和（ ）相结合。语文学习具有重（ ）和（ ）的特点，更应重视（ ）。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了（ ）或（ ）以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。
评价设计要注重（ ）和（ ），力戒繁琐、零碎，防止（ ）形式。
（三）促进评价主体的多元化
应注意将（ ）、（ ）及（ ）的相互评价相结合，加强学生的（ ）和（ ）。还应让（ ）、（ ）等积极参与评价活动。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向（ ），尊重（ ），促进每个学生的健康发展。
（四）突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价要注意（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的（ ）和（ ），避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的（ ），以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。
（五）具体建议：
1．识字与写字
汉语拼音能力的评价，重在考察学生（ ）和（ ）的能力，以及借助汉语拼音（ ）、（ ）的情况。
评价识字要考察学生（ ）、（ ）、掌握（ ）的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。
关注学生（ ）的兴趣，激发（ ）的积极性，关注学生写字的（ ）与（ ），重视书写的（ ）、（ ）、（ ）。
2．阅读
阅读评价要综合考察学生阅读过程中的（ ）、（ ）、（ ）和（ ），要关注其（ ）、（ ）与（ ），也要关注其（ ）和（ ），以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生（ ）、（ ）的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。
朗读、默读的评价。
能用普通话（ ）、（ ）、（ ）地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察（ ），可从（ ）、（ ）和（ ）等方面进行综合考察。
评价默读，从学生默读的（ ）、（ ）、（ ）和（ ）等方面进行综合考察。
精读的评价。
要考察学生在（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等方面的表现，重视评价学生对读物的（ ）能力。要注意评价学生的（ ）和（ ）。
略读、浏览的评价。
评价略读，重在考察学生能否把握（ ）的大意；评价浏览能力，重在考察学生（ ）。
文学作品阅读的评价。
着重考察学生对形象的（ ）和（ ），对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
在第四学段，可通过考察学生对（ ）、（ ）、（ ）的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
古诗文阅读的评价。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的（ ），考察他们能否凭借（ ）和（ ）理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。
3．写作
写作评价综合考察（ ），应重视对写作的（ ）、（ ）的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。对有创意的表达应予鼓励。
重视对写作材料准备过程的评价。
评价要重视写作材料的（ ）。不仅要具体考察学生占有材料的（ ）、（ ），也要考察他们获取材料的方法。要用积极的评价引导学生通过（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等途径，运用多种方法搜集材料。
重视对作文修改的评价。
要注意考察学生（ ）、（ ），也要关注学生修改作文的（ ）、（ ）和（ ）。要引导学生通过（ ）和（ ），取长补短，促进（ ）和（ ），共同提高写作水平。
采用多种评价方式。
评价方式可以是（ ），可以是（ ）；可以用（ ），也可以用（ ）；还可以综合采用多种形式。
提倡建立（ ）。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有关于（ ）、（ ）以及典型案例分析的记录，以全面反映（ ）和（ ）。
4．口语交际
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的（ ）和（ ）。评价应在（ ）中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
5．综合性学习
综合性学习的评价应着重考察学生的（ ）和（ ）。尤其要（ ）和（ ）学生学习的（ ）和（ ），鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的（ ），也有学生群体的（ ），所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：
——在活动中的（ ）和（ ）。
——能否在活动中主动地（ ）和（ ）。
——能否积极地为解决问题去（ ）和（ ）。
——能否根据占有的（ ），形成自己的假设或观点。
——语文知识和能力综合运用的表现。
——学习成果的展示与交流。
在评价时，要充分注意学生在（ ）的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予（ ）和（ ）。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生（ ），要求课堂教学中（ ）等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的（ ）和（ ）的转变，对于小学语文教学来说，既要转变（ ），又要转变（ ），培养和形成“（ ）、（ ）、（ ）”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把（ ）与（ ）研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视（ ）的研究和收集；要牢记（ ）和（ ）的实验任务。在教学实践中，我将力求打破传统（ ）、（ ）、（ ）的教学模式，主要将采取了以下几点作法以：1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》
提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。