绘本教学感想讲座

                                                      北正街小学    姚红梅

一、关于绘本及绘本教学的定义

什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色就是提供读者——尤其是年轻读者——在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。

所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。

二、为什么要展开绘本教学

1. 数学课标的要求：《数学课程标准》指出：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。课堂教学是低年级孩子学习知识的重要途径，怎样才能让孩子们在课堂中充分发挥他们的想象能力、思考能力、动手能力呢？值得我们老师思考。而绘本则很好这很好起到这样的作用，因为它图画几乎占据了整个画面，而且有一定的连续性，这些绘本故事往往和我们的生活有关，在绘本中又可以充分发挥孩子的想象，让孩子能充分给自己的观点找理由，引发孩子的讨论、观察、思考。

2. 数学教材的可能。在一年级连加连减的教材中我们可以看到这样的图画：先有3只小鸡，跑来两只小鸡，又跑来5只小鸡。出示问题：现在一共有几只小鸡？其实在这样的图画中，我们可以感受到事物的发展变化，与绘本相比，缺少的只是情境。小学生最能调动他们学习兴趣的就是情境，教材提供了可能，但我们还可以再加工。

3. 绘本内容符合小学生的心理认知。

它美。它的画面有的湿漉漉、有的暖洋洋，有的栩栩如生、有的惟妙惟肖，有的穿越时空直抵心灵、有的精确严谨或干脆只是照片，只看图也能让幼小的心灵感悟到世界的缤纷和美丽。

它动人。它的讲述有时轻慢、有时活泼，有时活灵活现、有时绘声绘色，有时娓娓道来、、有时清晰明晓、。它的故事内容让娇嫩的心灵领略到世界的丰盈和美丽。

它有魔力。它讲的是世界万物的道理，讲的是世界万物的规律，讲的是孩子能懂的秩序和方法。它讲数学，它把生活的方方面面的最初的最浅的最好玩的最实用数学知识数学概念，都完美地蕴藏在美妙的故事里，让孩子在感动的同时也打开了心智，有美有暖有智慧陪伴童年。

在国外绘本不仅运用于语文课堂，也应用于数学课堂，在台湾用于数学课堂也比较多，甚至有定制的绘本教材。而在我们大陆，绘本在语文中的运用也正在兴起，而在数学课堂的运用也开始了悄悄地兴起了！绘本提供了儿童贴近生活经验的场景，也让数学概念或问题发生在生活中，体会到生活中有很多有用和有趣的数学，这样数学就不会遥远、生硬，通过绘本与数学课堂的结合，提供低年级学生倾听、讨论、写作的机会，培养低年级学生在生活中应用数学的能力，扩大低年级学生掌握数学的意义与认知。

三、怎样进行绘本教学

不是每一个绘本故事都恰好能为你的数学教学服务，如何挖掘绘本中的数学味，把绘本与数学知识有效的进行结合，让绘本更好的为数学课堂服务，根据教学的环节，我是这样想、这样做的：

1．精心挑选绘本

（1）选择图文对低年级学生有吸引力的绘本

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学是一门比较抽象的学科，它没有语文、史地等学科那样充满情趣，它是抽象的符号、推理与运算的结合，是一个充满思维活动的过程，学生在学习中注意力往往易于分散。而绘本是把学生引入“乐学”大门的好方法，在选择绘本上，我们要对绘本的图文进行选择，选择画面鲜艳，文字儿童能读懂的绘本，这样才能让绘本像磁铁般地把学生牢牢地吸引到数学学习上来，使数学知识以绘本的形式都深深地印在他们的头脑之中。

（2）选择数学内容提供正确的绘本。

《数学课程标准》 要求教师要重视培养学生的思维能力。思维能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言，合乎逻辑地进行讨论与质疑。所以在选择绘本的过程中，我们必须看看绘本提供给我们的数学内容是否是正确的，只有提供正确的数学内容，学生在根据绘本展开思考时才不会有偏差，不会走入学习的误区。当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，我们才能充分的利用绘本资源，逐步打开学生的疑问。

（3）选择符合低年级学生心智的绘本

低年级孩子识字还不多，对于大面积的出现文字或者文字比较深奥难以理解，他们总是比较的浮躁，而不能静下心来好好想想，而不能让绘本发挥最好的作用，所以我们在选择绘本时，也要选择内容适合低年级学生，而且选择时要让儿童能读懂这些绘本，而且能让这些故事和低年级儿童的生活有关，能让他们感觉到数学就在身边。（绘本《猜一猜  除一除》）

（4）选择情节和数学相辅相成的绘本

绘本往往是有多幅图组成一个故事，而故事情节的发展必须和我们的数学知识有关，而且相关内容能引发数学概念的交流和讨论。这样的绘本才能为数学教学服务，才能与我们的数学教学相辅相成。（《葛小大的一生》原38页，现26页；原知识重点在“有限数”，现“余数”）

上册

下册：

这些内容和我们教材比较匹配的绘本，但目前还不是很全，在今后实践过程会有更多的发现。

2. 巧妙活用绘本

（1）读绘本故事，发现数学知识。

抓住儿童天生就喜欢听故事的特点，让生动的故事来像孩子呈现数学知识，当数学知识是以有关学生生活的事物为线索和背景呈现出来时，那些讨厌数学的学生会慢慢喜欢上数学。那么我们在运用绘本时，老师必须先让孩子读懂绘本故事，在一年级初孩子识字比较少，可以由老师来读，等低年级孩子识字量的增加，可以让学生自己去读绘本故事，在阅读玩后，老师可以根据绘本故事，适时的提问，让学生发现数学知识。

（2）赏绘本图画，展开数学联想。

来自美国的斯图尔特.J.墨菲（Stuart J. Murphy）先生这位自称 “小时候不太喜欢数学，但颇爱画画和编故事”的老人已经出版了“数学启蒙”系列绘本63本，致力于在全球推广“数学阅读”，让孩子们愉快地学习数学。他认为，用更贴近孩子、图文并茂的表达方式，学生才会更容易理解数学概念，“是美丽的图画和生动的故事教会了我数学”。斯图尔特认为，对抽象的数学概念的理解，离不开“看”这些概念是如何得出来的能力。学生通常能把一个问题想象成一组图像，往往会自然而然地使用视觉模型来解答数学问题。所以在运用绘本时，去赏那些绘本图画是必不可少的。当学生遇到知识的疑难时，可以利用绘本中的图画，充分的展开想象，为自己的理论找到充分的理由。

（3）玩绘本内容，解决数学问题。

孩子是天生的玩家，他们对于玩充满了兴趣。我们可以根据绘本的内容让学生变成绘本的中的主角，来玩玩绘本的内容，让学生在玩的过程中遇到数学问题，并能通过自己的动手实践，去和同桌展开同桌进行讨论辨析，和同学之间的合作去解决数学问题，也让学生在玩绘本的过程中追求不同的解决方式，让学生在趣味横生的绘本内容中一步一步达到解决问题的彼岸。

（4）根据绘本结果续写绘本

绘本往往会在最后留给人想象的空间，我们可以抓住绘本中的这些资源，让孩子根据所学的内容，对于绘本进行合理的续写，这样孩子在续写的过程中，对于自己所学的知识，又有了新一次的认识，有利于知识的回顾与巩固。

（5）根据绘本内容学画绘本。

学生是天生的画家，他们总是以自己方式把自己的想法画出来，我们要利用学生的特性，让学生把自己所学的知识用绘本的形式画一画。不求画面有多么的精美，也不强求故事多么的吸引人，可以让学生尝试把今天学习的内容用绘本的形式表达出来，作为一次知识的复习，也作为一次知识的运用。

（6）根据生活实践学写绘本日记。

让学生有一双发现生活数学的眼睛，让自己在生活中遇到的数学问题，也能用绘本当日记一点一点记下来，让学生在发现其实数学就在我们的身边，让学生创造自己的绘本。

数学绘本的情境提供了儿童贴近生活经验的场景，也让数学概念或问题发生在生活中，儿童会体会到生活中有很多有用和有趣的数学，这样数学就不会遥远、生硬。通过数学绘本阅读与小学教学课教学相结合，提供儿童倾听、讨论、写作数学概念的机会，培养儿童在生活中应用数学的能力；扩大儿童掌握数学的意义与认知。

四、防止绘本教学误区

在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读陷入了种种误区。

1. 识字朗读型

并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。在识字、朗读的要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。

2. 精读分析型

阅读教学我们往往以班级读书会的形式在班级中开展。一些教者便班级读书会当成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。

3．讲读提问型

绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教者在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，并以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。

4. 无指导放任型

在阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。

总之，绘本教学对我们来说，是一件比较新颖的事，但我相信，在与儿童同生共长的过程中，在与新课程的亲密接触中，我们的绘本教学一定会焕发出新的生命力！

第二篇：绘本教学有感

我园一直十分重视早期阅读，近年来，还在各班配备了大量的优秀绘本，供幼儿阅读，每个孩子都是非常喜欢绘本，但作为老师，面对这种新的阅读题材，却困惑重重，究竟该怎样有效地引领幼儿开展绘本阅读活动呢？虽然我有着多年的教龄，但我确实迷惘过。恰恰在此时，嵊州市早期阅读绘本优质课的评比要举行了，我怀着忐忑不安却又蠢蠢欲试地心情加入了幼儿园的推选评比活动中。在领导同事们一次次认真负责的点评下，我不断从中反思、实践、提高，获得了全市幼儿园早期阅读优质课评比一等奖。以下是我在参加这次优质课评比过程中心路历程，愿与大家分享。

一研：爱上绘本，爱上阅读

一研时，我选择的绘本内容并不是《母鸡萝丝去散步》，而是经人推荐的绘本《乒乒乓乓钓大鱼》。我把我的设计运用到与孩子的互动中，看似孩子们都能回答出我的提问，实现我的环节。但旁观者清，上完课，听课的领导同事问我的第一个问题就是“你喜欢这个绘本吗？”是呀，我喜欢吗？这一问马上把我问住了：这是一本别人介绍的书，许多环节也是参考他人的设计，我还真没有静下心来认真阅读体会这本图画书过呢。作为执教者的老师都不爱这本书，谈何去引领孩子进行绘本教学呢？接下去的几天里，我翻阅了大量的绘本，《母鸡萝丝去散步》这本书让我回味无穷，轻松有趣的画面内涵着深刻的人生哲理，我深深地爱上了这本书，从而激发我为这一绘本精心自制了有趣的多媒体课件。在课堂实践中，我发现原来阅读就是分享，犹如分享一道美味一样，用我的情感去感染孩子的阅读情绪，让孩子和我一起爱上阅读。

二研：挖掘绘本，享受阅读

二研时，我设计了大量的提问，引导孩子们从母鸡萝丝、狐狸等角色的动作、表情、神态来讲述故事发展的情节，孩子们的回答很精彩，但却总感觉少了点什么。经过点评，才明白原来绘本教学并不是简单的看图讲述，光是把每张图片表面的意思讲出来是远远不够的，也会枉费了绘本作者的精心创编。作为执教者，不妨把挖掘绘本、体验绘本快乐的自主权交给孩子，先让孩子自主阅读、自由选择自己有强烈共鸣的情节画面进行联想讲述，然后在教师的引领下，师幼一起挖掘绘本内涵，享受阅读带来的快乐。

三研：想象绘本，激励阅读

三研时，活动的最后一个环节，我结合绘本的故事情节，让幼儿模仿母鸡散步走过各个道具场景，看似在完美快乐中结束了。活动后，老师们的点评又一次激发了我，现在的课程设计不提倡表面花俏的东西，而要透过现象看本质，设计出能够真正对孩子发展有提升作用的环节。前面的两大环节“母鸡散步的故事”到“狐狸跟踪母鸡散步的故事”，从单线索到双线索，板块教学、层层递进，如何在最后一个环节再延续这样的优势呢？“新编母鸡萝丝散步的故事”，安排一个创编的线索，让孩子以自己是萝丝的身份去想象绘本，的确给孩子一个新高度的挑战和兴趣。实践证明，绘本可以调动激发孩子们的想象空间，在想象绘本中，激励小朋友们下一次的阅读。如果孩子能够因为一次绘本教学活动，产生了下一次阅读的期望甚至从此养成了阅读的习惯，那么，这就是一个成功的教学设计。