初中英语高效课堂教学的几点体会

定西市安定区东岳初级中学：王剑锋

随着新课程标准的实施和“以人为本”的思想的不断发展，初中英语教学面临着新的挑战，而课堂就是主阵地。当前英语课堂教学效益不高，已成为制约教学质量提高的瓶颈。一直以来，很多一线教师教育工作者都在探求如何用较少的时间取得较好的教学成果。这就要求我们必须在45分钟的课堂教时间里，精心设计有效的教学活动方案，并组织学生有序地进行教学活动，使得课堂充满生机与活力，从而实现高效英语课堂教学。具体我做了以下几点：

第一，融洽的师生关系是基础。

十多年来的英语教学使我深深地感到建立和谐的教与愉快的学的师生关系是提高英语教学质量的重要前提,而和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生极大的热情去参与；英语教学有自己的特点，特别需要学生的参与，需要学生的主动配合，因为生活中接触英语少，大多数的学生感到英语难学，开口特别难，若是没有融洽的关系做前提的话，学生在课上不愿开口，上英语成了“哑巴”课堂，这就成了英语教学的最大障碍，我们在教学中要让学生喜欢自己，学生喜欢这个科目首先从喜欢这个老师开始，“其身正，不

令而行;其身不正，虽令不从”，我们要用我们的人格魅力影响学生，只要学生喜欢我们，他们便会对我们的课感兴趣、分外重视，能够下功夫学好这们课，对学生的思想、家庭、爱好、喜怒哀乐，事事关心。另外我们对学生要公正、公平，古人曰：“刑及士大夫，惠及马夫”，特别对学习较差的学生，保护他们的自尊心是我们的第一要务，在教学中我们要格外关爱中等生和差生，多给他们回答问题的机会、多接近他们，和他们铁，若不小心伤了他们的自尊心，就是九头牛拉，他们也不会再对你教的科目感兴趣。将心比心，以心换心，当学生的知心朋友，特别是差生的朋友，学生自然会亲近我们，他们上课就会喜欢开口，也不怕出错，有什么不懂的问题就会主动找老师沟通，这样学生学习英语就会兴趣盎然，为学好英语打开了第一扇大门。 第二，融入情感，激发兴趣

兴趣是最好的教师。有了兴趣，学生才会乐于学，主动的学；有了兴趣，学生才会积极思考，全身心地投入到课堂实践中。新课程改革的今天，应多方面来激发学生学习的兴趣，挖掘学生潜在因素，不失时机地向学生进行英语学习的指导，达到优化教学的目的。教师上课时既要注意课堂秩序，又要采用多种教学方法，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。具体有：

1．采用多种形式，活跃课堂气氛。

⑴ 演讲式：为培养学生的听说能力，在课堂上坚持让学生进行 class report。每堂课上课开始，学生轮流上台用英语进行

演讲，内容是他们的所见、所闻、所想和所做的，并要标新立异，使用他们自己组织的语言。小学语文教学视频

⑵ 表演式：让学生把课文内容在课堂上分角色表演，要求形象逼真。这样不仅加深了学生对课文的理解，而且还锻炼了他们的交际能力。同时，还可根据课文内容，让学生编造相类似的情景进行表演。

⑶互问式：为创造良好的课堂气氛，使每个人都动口动脑，让学生根据课文编出问题，互相问答，形式可多样，如发现错误共同纠正。这样通过各种形式的问答，促进了学生的思维，培养了他们的反映能力与应变能力。

⑷ 复述式：学完课文后，让学生用自己的话来改写或复述，有时也可通过看图的形式，再现情境让学生复述。这样做既提高了口头表达能力，强化记忆，又使学生感到新颖、有趣。

2．利用情景教学，培养学生学英语的兴趣。

⑴ 用情景法讲语法

有不少语法可设置情景法进行教学。学生边看教师的表演，边叙述。学生根据这些情景，很容易掌握这一时态的用法，最后再进行巩固操练，让学生自己设置情景，以便增加他们的参与机会，调动学习积极性。

⑵ 用情景法教课文

要把课文讲得生动有趣，应尽量把动作、语言、环境结合起来，把学生引入情景中，以便吸引学生的注意力。遇到生词、词

组则挂出图片，这样学生就很容易理解课文的内容，也增强了内容的趣味性。

3．利用现代教育技术手段，激发学生兴趣。

巧妙地运用电教手段，使录音机、投影仪、录像等有机地结合起来，使形、光、声、色同时作用于学生的感官系统，使学生全身心投入学习中去，积极主动参与练习。加上声光媒体，活动节奏快，既缩短了教学时间，又提高了教学效率。使课堂教学变得生动有趣，充满活力。

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。教师必须善于开拓创新，为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固所学内容，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。 第三，以学案为载体，提高英语课堂效率

学生在课前，对将要讲授的内容要精心预习，上课时，轻松的跟着教师的步骤，并迸发出创新思维的火花，从“要我学”，变成“我要学”。在平时的教学工作中，我有意在作业布置中加大了预习的分量。比如，让学生预读课文，或者自己找出新课中的新单词并猜测词义，或者找出与新课有关的图片或音乐等??由于有了课前准备，上课时就不会出现冷场现象。当他们发现自己也能在课堂上表现一下时，自信心大增，在轻松愉快的课堂氛围中，同学们的英语学习也有了很大的提高。怎样才能让这种预

习的任务更系统化呢？带着困惑和希望，我们一线上的英语教师参加了各种培训和研讨，接触了新思想、新理念，认真反思自身实践。在集体教研中，我们把具体的预习任务打印成讲义发给学生。又有老师提出把教师的教案可以略加变动，让学生也有一份，既做课堂作业，又做家庭作业，也充当复习资料；既可明确学习目标，又可让学生少做笔记，多动手动脑。把预习、上课和课下的复习全部融合在一起，在讲义上都有所体现，这种教学合一的讲义，我们就称之为“导学案”。我们在学习和实践中逐渐确立了目标教学意识，开始把学案带到学生中，带到课堂上，并很好的提高了课堂效率。

最后，要让学生认识到学习英语的重要性。

英语是我们通向世界的一座桥梁，现在随着科学的发展，交流信息化，我们熟悉的手机，互联网，药品等日常生活中随处都要运用英语，外资企业进驻中国，我们需要和他们交流，学好英语是我们将来生存的必要条件之一。要让学生明白中国人为什么还要学英语。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思

考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

第二篇：浅谈初中英语高效课堂教学

浅谈初中英语高效课堂教学

枝江市百里洲中学 张华琴 英语专业委员会

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。新的《英语课程标准》中关于课程的目的做了如下阐述：基础教育阶段英语课程的目的是激发，培养学生学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言动用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。因此，新课程的教育观念应该是面向全体学生，注重素质教育；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道；调动学生的课堂积极性，使学生充分融入到教学活动中，与教师进行充分的交流。

一、加强学法指导，培养学生自主学习的能力

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这就是说教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法，这是教学的最高境界。我们“教是为了不教”，“不教”是为了激发学生潜在的自学能力。学生自学能力一旦形成，就能够在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题，解决问题，就能吸收消化教师所传授的知识。以此为基础，因势利导，使听、说、读、写各种技能得到全面提高，英语教学的质量必然会得到极大的提高。

二、 培养英语学习兴趣，开发学生自主学习潜能

“没有兴趣任务，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。” 著名教育家乌申斯基说的话使我深深地体会到：要提高学生学习英语的积极性，应抓好学生学习兴趣的提高，使其学习动机强烈，学习态度端正，学习成绩就会提高。那么，如何在英语教学中贯穿兴趣的精神呢？我认为需要落实以下几点：

1.要善于营造活跃的课堂情境，开展形式多样的、有声有色的英语课内外活动。

为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课内课外的活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，增强学生的自信心，增添学习英语的兴趣和乐趣，从“要我学”进而发展为“我要学”。进而长久保持其对英语学习的兴趣。我坚持每节课堂上均有“动容”的效果，具体做法是尝试在每一节课的首尾时间，请一名同学用英语讲一个笑话，或者是一个心酸的故事。这样的效果很好。许多学生因此阅读了大量的课外小故事，阅读面增大了，英语语感也增强了。学生每天3分钟的英语听力和口语轮流训练，不仅听力和口语能力提高了，而且强化了自身的心理素质。这样通过每天的轮流训练活动，在很大程度上，真正达到了兴趣培养的教学效果。在英语课前或课后，充分利用录音机、计算机等电化教育手段，让学生通过英文歌曲来强化兴趣，也给我的英语兴趣教学带来很大的启发。

2.注重师生间情感交流，培养学生的情感因素

教学中应重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保护良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。教师要注重对学生人文关怀和情感交流，帮助学生形成积极健康的情感，陶冶情操，发展健康和谐的人格。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量

的增多和学习难度的加大，学习英语兴趣程度也会因人而异，出现变化，有的学生甚至完全丧失兴趣。只有当学生喜欢学习，热爱学习,能从学习中得到一种“乐”趣时，他的学习态度是极为积极的。我在课堂上，结合教材内容中的重点、难点，给学生布置“每天3分钟口语训练”的任务。刚开始由我根据当天所学内容提炼四五个具有一定煽动性的地道的英语句子，要求学生熟读达到脱口而出的地步。经过一段时间的引导，由于产生了浓厚的学习兴趣，学生之间开始互相炫耀自己发现的地道的英语句子。我的许多学生因此而讲出让人吃惊不已的复杂的、地道的英语。

3.注重“以人为本”，发挥学生主体性

“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”在英语教学中，我们的侧重点不应再是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。一位老师在教问路这课时，完全可以避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提问题：假如是你，你将如何问路、指路？然后布置分组活动的工作。只要充分调动了学生的主体性和创造性，就能帮助他们跳出了被动灌输的困境。学生的兴趣被充分调动起来，教学效果可想而知。

英语教学，应以激趣为主。很难想象学生失去了兴趣之后还能怎样培养交际能力。所以作为英语教师，除向学生传授语言知识外，更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，以获得事半功倍的效果。真正让学生的学习态度稳定、积极、学习动机更为强烈。那时英语的学习对于学生们来说，不再是负担，而是一种娱乐、一种享受。

三、培养学生发散思维，提高学生创新思维能力

研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。例如：在讲解问路指路知识点时，模拟问路指路现场，让学生在课堂上分角色模拟训练问路指路的各种句型。

课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在课前独立思考的基础上，再进行小组交流。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。例如教完问路这一话题时，根据问路的几种方式，让学生重编对话，这样使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

四、采用多媒体技术教学，激起学生的学习兴趣

构建高效的英语课堂教学

朱桃兰

课堂教学的重要性是不言而喻的，尤其是面对牛津教材，其教材内容新，容量大，课时紧，时间不够。我校今年初三的教学进度受到影响，就是因为这个原因。第一次模拟考试时新课未能全面结束，口语考试前匆忙赶完进度，你剩下这一点时间，面对中考该如何复习呢？

但如果我们确确实实注重了平时课堂教学的实效性，就会把这种负面作用降至最小，中考成绩也证明了这一点。

本人认为，课堂教学的实效性表现在：教学目标明确，具体，设计活动趣味性实效性结合，难易循序渐进，反复激趣，减少不必要的教学环节，不必要的教学解释。因此,构建高效的英语课堂教学就是要我们优化教法,优化学法,优化课程资源。

一. 优化教法

教师要素是课堂教学的基本要素。只有优化教学方法才能使此要素得以升华。

1．有激情

对工作有激情，对外语教学有激情，站在学生前更要有激情。我们的激情能感悟学生，感动学生，甚至影响学生，影响他一生对工作的态度。我每天中午值班时也知道教师中午值班时可以趴在讲台上休息一下，但我不会，我会坚持做我的工作并以此来带动大多数同学的学习效率。

2．幽默感

我甚至认为，幽默感应该作为教师一个最基本的素质要求。尤其是我们外语学科，学生最容易从心理上拒绝的学科，教师的个人魅力已是吸引学生学习外语的重要组成因素之一。学生喜欢你，你的英语教学已成功50%。如果我们板着面孔，严肃不已，千方百计地为了学生而付出，但他们还不理解，我们为什么不试着以一种快乐的心境去工作，去理解学生，发展学生呢？

3．能即兴发挥

备课﹑教学设计等课前准备工作在具体课堂实践中总会碰到这样那样的问题，我们即兴处理能力是课堂高效的重要保障，也是教师教学体会的最佳体现。但怎样确保自己具备招之能来，来之有效的即兴发挥能力呢？我认为课后进行教学反思是最重要的一环。反思课堂教学的细节，学生的兴奋点，有效的激趣方式；反思不成功处，有争议的地方，尤其反思学生接纳不好，问题较多之处，由此改进教法，改善教法，提高效率，长此以往，就所谓为“经验”，能应付自如，自由地即兴发挥。即兴发挥的另一个保障是课前反思。例如，问题的设计，知道了还要问吗？练习的设计，会了还需要继续做吗？再例如，我上的是第几节课，上一节课老师是以做为主还是以讲为主，那么相应地，我是以学生活动为主，还是适当突出一下自己的作用？凡此种种，长此以往，经验丰富，教学智慧便可随时体现，表露。

4．完全的价值体现在学生学的怎么样？

课堂教学的根本目的或最终归宿是学生学得怎么样？个人认为我们应该注意这样几个问题：是否在面对全体同学；是否把教学的“力”作用在学生身上，作用多少，这实际就是一个我们“教”起来与学生学起来的问题，教还是学，教了多少，学了多少。

学生学的怎么样的准确含义是课堂上学的怎么样，而不是课后的复习结果，我们追求的就是这个课堂上学的怎么样？学生学习轻松的根源就是课堂学

习效率高。当每次要求学生课堂上认真听讲时，我就会倍感压力，惶恐自己的课堂准备不充分，而也正是这种惶恐，使我不敢有思想上的懈怠，总是在思考自己的课堂，提高自己的课堂。虽然这种提高很慢，但我依然坚持。

5.三步高潮的设计

课堂是有起伏的课堂。没有学生能保持45分钟的高度注意力。包括老师本人一节课也有情绪的高低﹑平缓和松散。因此，根据教材的要求，把一节课分为几段，分段达成一个目标，就显得有必要了。而一个目标的达成就是一个高潮，一节课不能只有一个高潮。课堂目标的设计者是老师，达成者是学生，学生参与的广度和深度是高潮与否的标志。

6.集中呈现

牛津教材的一大特点实际上就表现出一种“集中呈现”的概念，教材中的语法板块就非常集中。在英语教学中，尤其是知识点的呈现，如果能体现出集中，如果集中意味着缩小范围，如果准确地集中的话，可以收到事半功倍的效果。具体课堂中，我们讲了，但学生们不一定听了，学生听了也未必掌握了。如果我们把关注点放在“真正掌握”这四个字上，而不是“全部讲过”这四个字上，我想，只有知识点越集中，范围越小，越容易掌握。因此，集中体现的实质就是精讲，但更关注学生的“懂”。

中考卷二第一大项的最后一题失分率很高，具体考察语法就是简单的英语句子的基本结构：主语+谓语动词。缺少的是谓语动词。试想，如果平时我们多一些题型的集中分析，少做一些无谓练习，也许失分率会降低.

7.轻松课堂教学

英语老师的辛苦只有我们自己能体会，这是以前我也产生的共鸣。后果我发现，辛苦的最重要原因之一就是过度地关心差生，过多的课后补差。最后，差还是差，80%的努力还是付之东流，这说明课后环节的低效。老师累，学生也累。老师得到的仅是心理上的安慰，而学生得到的确是更加地厌学。我们不要夸大自己的教育功能，要保持平常心，学生是有层次的。唯一的出路还是在课堂，轻松的课堂教学。我认为以下是轻松课堂教学的几个重要因素：

不冷落学生，即把课堂交给学生，关注学生的活动，学生的懂；培养学生的表现欲以及竞争意识，这是课堂气氛的基石；注重自己肢体语言的表达，课堂肢体语言带给学生的信息是我很激情，我很投入，学生的反映是你真神气，真有趣，上你的课真有劲。

二.优化学法

学生因素是课堂教学的核心要素.这就需要我们艺术化地去指导他们的学法,优化学法.

1.带给学生全新的英语。

我始终认为，作为一名英语教师，应该有对英语语言的一种理解，或者说在英语学习方法上给新的学生以全新的启迪，以达到吸引学生，促使其保持英语学习兴趣的目的。我的学法优化表现在:

（1）单词拼读的新鲜感。

各位老师都有自己的独门绝招。我的方法是每个单词读三遍，语调前升后降。

（2）句子，文章朗读的“短﹑平﹑快”。

中国女排的技术特点是“短、平、快”，而英语又何尝不是。训练学生英语的“短﹑平﹑快”实际上是训练学生正确的朗读背诵习惯。试想，短语读分

家，句子总破句，停顿不正确，能做到短平快吗？我的这届学生的实践表明，“短﹑平﹑快”的培养最终结果是学生背诵能力的极大提高。我个人认为，在平时的教学中，您若对学生的朗读背诵不满意，不妨把“短﹑平﹑快”作为一个标准来用作对学生的要求。

（3）限时速记。默写始终是英语学习的重要武器，是最有效的学习方法。限时速记是提高默写效率，打造整齐班级的有效手段。限时速记方法有很多，例如：一分钟记忆法，限时顺序法等。总之，带给新的学生全新的英语学习方法，进一步提高学习效率，是我们义不容辞的责任，也是获得学生和家长认同的基本途径。

（4）多种渠道激发初一学生学习兴趣。

第一次带循环，第一次感触到初一，初二的重要性。今年初三中考，我校英语有11名同学不及格，比往年有大幅度减少，这与初一﹑初二的辛苦是分不开的。因此，多种渠道激发初一学生学习兴趣，使其打下良好基础，这对提高中考及格率大有帮助。我们还要创造和谐融洽的师生关系，让学生爱屋及乌,确立新的起跑线，清除学生心理阴影，同时关注基础差的学生。当然,教学手段及方法的多样化,降低学习难度也是我们的责任。例如学习序数词时以下操作既新鲜又简单：

序数词不难记

基数词后加TH

遇到TY作结尾

Y变IE再加TH

第五，第八，第九和第十二

拼写变化要注意

第一第二和第三

面目全非须另记

若是遇到几十几

只变个位就可以

总之,让一切一切与他/她有关，使其积极加入﹑全班加入﹑全心心加入。 关注整体，就意味着有后进生的一席之地。在我的课堂上，甚至有它的“黄金时间”。这种时间是避免不了的，我们以提问的方式来警醒他，使其纳入正常的课堂轨道上来。关注整体，得到的成绩必然是整体效应。如果学生英语学习不掉队，后进生课堂上能尽他可能地学习英语，这个英语学习兴趣的表露，是因为我们的课堂与他有关，这也是英语老师的成功之处。让课堂上的一切都与他有关，让他积极地加入我们的话题，让全班同学全心加入我们的英语课堂，那么，课堂教学中的学生因素便得以完全升华，我尤为注意以下几点：

( I )课堂气氛轻松愉快，张弛有度。

( II )注意提向技巧，得让差剩30%的参与程度。

( III )注意设置小组竞争。

三.优化课程资源

牛津教材内容新，容量大，尤其是单词量大，但我们也应该注意到教材内容有趣，范围广，注重联系生活，注重学生的生活实践。我们能很容易的找到切入点，使教材有趣，有意义，使内容相关与学生的生活实际。优化课程资源的最重要举措就是对教材的转化生成,形成新的语言活动.

在7B教材第6单元技能训练课中，我设置了三个步骤：

步骤一:扇尾金鱼推销自己,以此激发学生掌握扇尾金鱼作为宠物的优点； 步骤二：两个宠物主人谈论扇尾金鱼，在步骤一的基础上引出缺点； 步骤三：扇尾金鱼和主人之间的对话，使学生综合运用语言。

三个步骤的安排，激发了学生的表现欲，教材也有了意义，跟实际生活也有了联系。再加上课堂上我有意识的加入竞争这一环节，使本节课收到了轻松愉快而又紧张的效果，大部分同学已能熟练运用教材内容，因此课后也无须背诵。几乎牛津教材的每一部分都可以设计成语言素材,语言任务，只要我们本着使教材有趣，使其有意义并相关于学生生活实际这一原则，课堂教学中的教材因素就会发挥它应有的作用。

有人说:真正解决了口语教学，也就解决了英语教学。三年之中我也时时深有同感。因此我的课中会安排很多的语言活动，而这些活动，提高了学生的口语表达。最重要的是，我认为这带给他们高效率的英语学习。我们说英语无非是背诵与默写，但语言活动的设置要求高于背诵默写，或者说语言活动是“居高”，背诵默写是“临下”。所以，如果把语言活动作为英语课堂的基本活动，会极大提高英语课堂效率，而这也恰恰是英语教学的根本目的。英语是一门语言，最终就是为了实践，为了交际，这也是应试英语教育环境中，我们可以清高的资本。

语言活动不仅可以调动学生，内化进教材，更能避免“一言堂，满堂灌”，作为教师的我们，只要设计合理，指令明确就可以了。

在学习虎和狼的生活习性时，我把学生分成狼队虎队两组。以竞争的方式介绍自己。然后狼队变虎队，虎队变狼队以同样的方式竞争，最后以虎和狼合作进行对话，来进一步提升学生的语言表达能力。本节课兴趣盎然，学生高度投入，效果极佳。下课后，没有展示对话的同学去办公室找老师继续展示，这使得课内语言活动在课外得以扩展，巩固了学生的学习兴趣，有利于培养学生的持久性学习兴趣。这也是我从不布置作业的原因。 学生已经能够转化教材，超出了背诵这一要求，课后无须背诵。高效的课堂是不布置作业的前提。

课程改革是一场变革，课堂教学方式的转变也是一场变革，它需要思考﹑需要创新﹑需要奋力执着的精神，让我们用新的课程理念来武装头脑，努力去构建高效的英语课堂教学吧！

高效英语课堂教学的“五到”

饶运鸾

[摘要] 中国现代文学家、思想家、革命家，无产阶级教育家鲁迅先生提出的著名的学习理论——“五到”：读书要“眼到”、“口到”、“心到”、“手到”和“耳到”。这句话说的是：在读书（不仅是记单词）时，我们要深刻理解书本意义，就要一边看，一边大声读出来，一边想，一边用笔记，还得用耳朵听自己的朗读。科学研究表明，这种同时调动所有感观的学习方法比五次使用单一方法效果要好得多。本文引用鲁迅先生的“五到”理论，对教师在英语的课堂教学过程中如何充分指挥调动学生的“五到”，努力使学生顺利习得语言，进行高效英语课堂教学的方法展开论述。

[关键词]五到 眼到 口到 心到 手动 耳到

随着国际竞争的日趋激烈，科学技术的迅猛发展，运用英语已成为每位公民的必备技能。目前，我们还没有学习英语的良好的语言环境，英语的习得主要还是通过基本的英语课堂教学。如何激发学生学习英语的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，教活英语，进行高效的英语课堂教学，作为教师应根据每节课的不同要求，注意课堂的每一个细节，精心设计教学内容。中国现代文学家、思想家、革命家，无产阶级教育 家鲁迅 先生提出的著名的学习理论——“五到”：读书要“眼到”、“口到”、“心到”、“手到”和“耳到”。这句话说的是：在读书（不仅是记单词）时，我们要深刻理解书本意义，就要一边看，一边大声读出来，一边想，一边用笔记，还得用耳朵听自己的朗读。科学研究表明，这种同时调动所有感观的学习方法比五次使用单一方法效果要好得多。因此，英语的课堂教学也应同时调动学生的“五到”，才能高效。

一、 英语课堂的“五到”具体要求。

英语是一种语言技能，作为语言，英语本身就离不开听、说、读、写。所以高效的英语课堂教学，也必须围绕着如何调动学生进行听说读写的训练来开展。要使学生在课堂教学的过程中要做到，“眼到（see）—动眼看，口到（speak）—动口说，耳到（hear）—动耳听，手到（write）—动手写，心到（remember）—动脑想。”

1. 眼到（see）

要上好英语课，教师首先要成功地吸引学生的视线。只有学生认真地用眼睛看准了，才能把准确的信息传到大脑。课堂上，学生要双眼紧随教师观察教师的动作、口形、表情、板书、绘图、教具展示等。大脑里形成的视觉信息和听觉信息相结合，印象就会更加深刻。学习语法知识技能时，学生必须细心观察，分辨出不同时态、语态和表达方法之间的细微差异，从而掌握正确的语言表达方法。比如教授单词时，学生必须清楚教师所教的单词的词形：是双音节、单音节还是多音节词。一些读音相同，拼法与词义相异的词，需要细心辨认。例如：sun（太阳）和son (儿子)；see(看见)和sea(海)；flower(花)和flour(面粉)；peace(和平)和piece(片、块)；later(后来)和later(后面的)。而一些读音相近，拼法近似的单词，就更让人感到头痛。如：advice和advise；class和glass；full和fool；cook和cock。又如，saw这个词，可以是动词see 的过去式，也可以是名词“锯子”；如果把这个词三个字母顺序颠倒过来，就成了was。又如，“now”是现在，如把字母n移到最后，就成另一个词own“自己的”；如果字母w和n的位置对换一下，就成了win的过去式won“获胜”，如果它前面加上一个字母k,又成了另一个词know。这些，都要学生用眼睛仔细去观察。

2. 口到(speak)

看准了，还要读准，这就要“口到”。“口到”主要是拼读、朗读、背诵等基本功。学习语言，不张嘴不动口是学不好的，学生最大的毛病是读书不出声，害羞不敢张嘴。尤其是读课文和词汇时，学生只是用眼看或默读，这样就只有视觉信息，而没有听觉信息在大脑里的反馈，当然记忆也不会太深刻，口部肌肉也得不到锻炼，也就很难练就一口纯正的英语。因此，让学生大胆开口说英语是英语课堂教学中最重要最关键的一个环节。

李岚清于 19xx年5月11日 在湖南省汨罗考察素质教育的讲话中提到“外语教学有的地方从小学三年级到大学二年级，一共12年，但学出来的不少

是‘半吊子’，‘哑巴式’英语”。这种现象很常见，一个主要的原因，就是没有做到“口到”这一点。有些人因为害怕出错，而不敢开口；有的说英语时总是把注意力集中在语言形式上，而无暇顾及意思和内容；有的缺乏口语训练。这样使学习者对英语的发音、连读、语速的变化、意群的停顿缺乏亲身体验。要从根本上解决这一问题，就要让学生从课堂上养成开口说英语的习惯。

“口到”的目的是要将无声的材料变成有声的交流，在英语语言交流中去培养语感。不然只能是“哑吧式”英语，达不到交际的目的。

3. 耳到（hear）

学习任何一种语言，开口说之前一定要有听的先导。因此，在课堂上，认真听讲是十分必要的，学生不但要专心听教师对知识的讲解，而且要认真听教师说英语的语音、语调、重音、连读、失去爆破、断句等发音要领，以便培养自己纯正地道的英语口语，以适应交际的需要。听见听懂教师传授的每一个知识点，在头脑里形成反馈以帮助记忆；理解领会教师提出的问题，以便迅速作答，对比同学对问题的回答，以加深对问题的理解而取别人之长补自己之短。有时光是看和读，是分辨不出什么来的，边读边听就不一样了。例如，独词句“Yes?”用升调读，就表达了疑问;“Yes.”用降调读，就表达了肯定。这些都务必要学生仔细地靠听来分辨和吸收。可见，如果耳不到，学生则很难理解对话的意思。 另外，“耳到”可以增强记忆，加深理解。听是一种接受性的技能，在语言学习中，人们正是通过这种能力，获得大量的语言材料和对一种新的语言的认识，从而促进说、读、写言语技能的发展。

4. 手到（Write）

“手到”，课堂上学英语，一定要做课堂笔记。因为人的记忆力是有限的，人不可能都过目不忘，记忆本身就是不断与遗忘作斗争的过程。常言说，“好脑筋不如烂笔头”。教师讲的知识可能在课堂上记住了，可是过了一段时间，就会忘记，所以，做好笔记很有必要。英语知识也是一点点积累起来的，学到的每一个单词、词组以及句型结构，都记在笔记本上，甚至是书的空白处或字里行间，这对以后的复习巩固都是非常方便的。

除了记笔记，“手到”的目的不仅是正确地写出字母、单词、句子、标点符号，而且要会写作——写作文、写课文概要、写信、写日记等。一般说来，运动记忆给人留下的印象比听觉、视觉等更深刻。而且写时必然带有读的因素，甚至还有明显的或潜在的说或听的因素。从而使写成为综合性的记忆活动。书写美观流畅不但给别人美的感受，自己也能得到美的体验。手到对学习语言的各个方面都起推动作用。

5. 心到(Remember)

“心到”就是要求动脑想，在学习英语教学过程中是很关键的。学生在课堂上应聚精会神，一刻也不能懈怠，大脑要始终处于积极状态，思维要活跃、思路要开阔，心随教师走，听懂每一句话，抓住每一个环节，理解每一个知识点，多联想、多思考，做到心领神会。只有用心分析其结构和意义及发音特点，动脑分析思考，才能真正理解英语读物的内容。要时时刻刻做个有心人，把所学过的英语词、句子、文章牢记在心。

二、 课堂教学中如何充分调动学生的五到。

既然“五到”如此重要，那么英语课堂上如何充分调动学生的“五到”， 是英语高效教学课堂的重要保证。

1. 进行生动有趣的课前交际，能吸引学生“口到”、“耳到”和“心到”。

语言是交际工具。进行生动有趣的课前交际，是高效英语教学课堂的一个重 要的环节。课前交际的形式主要有：自由交谈、自编短剧、课前五分钟演讲、小组合作表演等等。这些方法趣味性强，形式活泼，能够大面积地调动、激发学生的参与意识，能够激活学生的思维。让学生通过听别人说，自己开口说，集中注意力组织语言去表达自己的观点和意见，提高了口语表达能力和思维组织语言的能力，调动学习积极性。

2. 呈现新课时要多样化。要想上好一节高效的英语课堂，一个吸引学生的

好开

头是非常重要的。成功的新课导入能先声夺人，吸引学生的注意力即让学生“心到”、“眼到”、“耳到”，提高学生的学习兴趣。不同的课堂内容，导入新课的方式也不尽相同。

a. 利用图片，教师充分利用每篇课文的漫画、插图和与课文有关的具

体实

物等，让学生通过仔细观察，认真思考组织语言，开展听说活动，从而引出课文的主题。

b. 设计问题导入，教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又

能体

现课文内容的问题，使学生通过回答问题来调动自己的五种感观。

c. 展开想象。教师给出课文标题，让学生们展开想象，然后可将自己

的想

象与课文内容相比较。这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想象力。

d. 介绍背景 如果课文是某个故事的简写或片断，那么介绍这个故事

的文化

背景、主要内容、作者生平就能使学生通过听，产生兴趣。

e. 开展游戏 游戏是英语课堂教学行之有效的方法之一。不管什么年

龄的学

生，游戏总是吸引人的，开展游戏能让学生亲身动手体现语言交际，活跃课堂气氛。

这一环节教师要注意综合运用手势、精确的表达，要求学生眼观教师手势， 耳听教师表达，脑子理解、记忆教师所表达的内容，要求学生专心看、用心听、张口读、脑子记、动手写。

3. 在练习巩固阶段要求学生背诵本堂课所学内容，在背诵时，脑子里要呈

现出

一幅图，背完之后可用简笔画把所学内容画出来。反过来还可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。这样使学生在听课中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。

4. 课堂上教授和记忆单词时，更加要注重同时调动学生的“五到”。教师

介绍

单词，学生必须集中注意力去听清发音、音节、重音，观察单词的拼写规律，开口大声跟读，并在跟读的过程中用手在空中虚拟拼写（书空），如此五种感官同时调动，学生掌握单词就会又快又牢固。

另外，充分利用多媒体课件，通过优美生动的声音、经典的动画、视频和影视作品来吸引学生的注意力，当同学们在注意看课件和影视作品的时候首先就做

到了眼到，在一些需要强调注意的部分可以反复播放让同学们跟着朗读就做到了口到，在整个授课环节中牢牢抓住了学生的注意力那自然达到了耳到，然后让学生们跟着教师的思路做好课堂笔记就是手到，在课程要结束前对整堂课程内容进行总结，强调重点让同学们深刻印象就做到了心到。运用声光媒体后教学活动的节奏必然加快，操练密度、广度，尤其是口头操练密度、广度随之加大。这样，既缩短教学时间，又提高了英语课的实践性，还使英语技能得到全面发展，真可谓一石数鸟。

高效的英语教学课堂，教师要为学生创设逼真的语言活动环境中，要求学生必须眼到、耳到、口到、手到、心到，利用眼、耳、口、手并用实现全身反应，把动觉、视觉、听觉悟全方位调动起来，一齐投入学习。这样的学习是立体化的，学生感知深刻，注意力易于集中或分配，各种记忆力都可发挥，想象、思维等智力活动的效率也会提高。智力因素的高效活动，反过来又促进兴趣、情感、动力等潜力因素的增强。其结果必然表现为学习积极性、主动性的提高。课堂教学活动也因而事半功倍。

优化教学设计 构建高效英语课堂

王明华

课堂教学是英语教学的主要形式，提高课堂效率是提高教学质量的关键。因此，教师必须认真备课、潜心研究教学方法，优化教学设计，使课堂教学更加成功、高效。

一、 有效课堂教学的界定

1. 教学目标的达成

新课程标准指出，英语课程的目的是发展学生的综合语言运用能力;又指出综合语言运用能力的形成又建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。

高效的课堂教学应当任务定位准确、目标具体完整;高效的课堂教学应该使80%以上的学生达到80%以上的具体目标，即学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣;从学生对课堂教学的参与来看，不管哪一种形式的课堂活动，都不能成为少数学生的表演。

2. 学生的学习愿望能受到持续激发

苏霍姆林斯基说过：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起自己课程兴趣，确立自己课程吸引力的教师。” 在一堂高效的课堂教学中，学生积极自主参与课堂教学，并且在课堂教学活动结束时进一步被激发起继续学习的渴望。

课堂教学有效性的特征很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及学得怎么样。

二、 教学设计的不足致使课堂低效的表现

课前的精心预设和课堂高效的生成是辨证统一、互相依存的。如果没有高质量的预设就不可能有精彩的生成，很多课堂因为预设不足而产生了低效的表现：

1. 课堂教学目标重点不够突出

新课程目标下的课堂教学要求学生在知识技能、过程方法和情感态度、价值观三者之间做到协调发展，要求教师在课堂目标的预设中必须做到重点突出，不能因偏离主题而浪费时间。

SEFC 1B Reading部分的课文Alone in Antarctica中描述了一位50岁的woman独闯南极洲的经历。为了要衬托她独闯南极洲时客观条件的恶劣，一位教师首先用了十分钟的时间介绍南极的地理、气候，接着安排学生对课文进行十分钟的理解，然后又安排学生进行Discussion：“Suppose we are in Antarctica, and unfortunately we are in danger, what can we do to rescue ourselves?” 要求学生讨论在南极遇险后如何自救。

高中阅读课的教学重心在于提高学生用英语获取信息、处理信息和对阅读能力的培养，从时间上来看教师对课文的处理比较仓促，重点不够突出。

2. 兴趣激发中“度”的偏离

一堂有效的课需要教师在备课时认真钻研教材，并创设情景以激发学生的兴趣，但在时间和内容的把握上一定要做到合理。

SEFC Book 1B Unit 20 Reading 部分Laughing Matter的教学目标是让学生了解喜剧的各种形式以及幽默的表现技能。有一位教师对这堂课的教学设计如下：首先为了活跃课堂气氛、激发学生的兴趣，他在阅读导入环节给学生播放了三段喜剧和相声片段;然后安排学生阅读文本和对课文进行梳理(事实上这篇文章的理解并不容易);随后给学生一个任务：Make up a short comedy and act it out in class. 几分钟后，学生被要求表演他们的喜剧，结果很多学生编不出来，会的学生也只编了没几句话，教师只能草草收场。

教师不能单纯为了吸引学生的注意、增加教学的“亮点”而创设情景，这堂课表面上生趣盎然，但学生不能很好地静下心来品位和思考所学语言，课堂教学效果很低。

3. 任务活动设计中的不足

新课程提倡“任务型教学”，要求教师在课堂上通过组织贴近学生生活实际的有意义的活动任务，使学生在“做中学”，以活动为载体学会“用语言做事”，其初衷是让学生“动”起来。但在实际教学中，由于教师对任务的设计不当使课堂活动显得低效，表现如下：

(1)任务活动在设计上缺乏可操作性

教师们常有这样的感慨：在精心设计了一些任务活动后却发现响应者寥寥无几，这些学生通常是班上英语较好的几个“活跃分子”，而相当一部分学生扮演着“沉默的大多数”。

(2)任务设计缺乏探究性

由于受传统教学观念的束缚和大班授课的影响，我们许多教师担心任务型活动会影响教学计划的顺利完成，因此，所设计的不少任务型活动还是教师唱主角，学生被动应付，活动成了学生配合教师完成教学任务的手段。

例如在教学NSEFC Module 4 Unit 2 poems的speaking时，教师布置任务：Why would you not like to read a poem? 随后先与成绩较好的同学做示范对话，然后把已设计好的对话通过PowerPoint呈现，最后布置二人小组练习对话，因为有PowerPoint上的Example 可模仿，小组对话练习时，很多学生都是在朗读Example的内容，在某种意义上变成了对句式的操练(drilling)。这样的任务活动表面上学生能参与进来，但在另一方面活动却陷入了低效重复，也不能培养学生进行真正意义上的自主、合作、探究。

在概念上，任务(TBL)与操练(drilling)是不同的，区别如下：

三、 优化教学设计，构建高效的英语课堂

一堂成功、高效的英语课，首先要求教师在课前作好精心的准备、设计，才能在课堂上有灵感的激发和有丰富的生成。

1. 教学设计时要突出重点，做到主次分明

新课程目标下的课堂教学要求学生在知识技能、过程方法和情感态度、价值观三者之间(三维目标)的协调发展。

教师要根据学情确定教学目标，教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂过渡。在继续培养学生听说能力的基础上，教师要着重提高学生用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力，虽然在设计教案时教师也需要考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力;但是也不能过度拓展，应该避免重形式、轻内容的倾向。

2. 教学设计要从培养学生的学习兴趣和积极的情感投入出发

高中英语课程难度很大，尤其是对于二、三类普通高中的英语教师更是提出了挑战，而学生对课堂教学的兴趣和积极的情感投入恰是课堂教学有效的重要前提和保障。

新课程标准指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分;对教材使用的建议是：教师要善于结合教学实际的需要，灵活和有创造性地使用教材。因此，教师在设计教案时应学会对课程资源进行开发。

例如在Alone in Antarctica中有关南极的气候、地理、动物等的课外知识，教师如果让学生在课前进行资料的阅读、查找，一方面使学生对课文的背景有了充分的认识并为课文的阅读铺平了道路，另一方面也在课堂上为课文的文本教学争取到了宝贵的时间;在情感上，课文主人公在南极克服种种困难最后探险成功的故事对学生进行了积极的思想教育，激发了他们与困难作斗争的勇气和追求科学的精神，使学生在学习语言知识和提高语言应用能力的同时也受到情感熏陶，

进一步懂得了成功离不开勤奋和努力。

3. 课堂任务活动在设计上必须具备可操作性

新课程标准明确提出英语教师采用任务型教学模式。教师对课堂任务活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，在教学中要增加开放性的任务型活动，使学生有机会表达自己的看法和观点。但在设计任务型活动时教师要考虑到活动的可操作性，要考虑活动的难度和所需要的时间长度;在课堂实践中教师还要根据学生的具体情况作灵活机动地调整。

(1)把握任务活动的难度，在最近发展区内搭建活动的支架

任务型教学并不意味着给了学生任务，学生就会自然而然地去交际。对于缺乏英语环境、以课堂学习方式为主的学生而言，外语教学应遵循外语学习的认知规律，即以“知”为先、从“知”到“做”的过程。教师必须在教学目标、学生实际水平的基础上，先对任务的难度进行预测，要确保任务的切实可行。

最近发展区是指学生目前已经达到的水平与潜在的可能达到的水平之间的距离;支架原指建筑行业中使用的脚手架，是建筑楼房时必须的暂时性支持。学生的学习是不断地、积极地自我建构的过程，教师的教学则是为学生的学习搭建一个必要的脚手架，支持学生不断建构自己，不断形成新的能力。

教师在任务教学中，应该以学生的最近发展区作为介入的时空，根据学生的实际需要和能力创设情景，为学生的学习搭建一个必要的脚手架。

(2)设计的任务要有探究性并能激发课堂兴奋点

任务型教学活动应使学生有机会表达自己的看法和观点;在课堂实践中教师要根据学生的具体情况灵活机动地调整策略，做到根据学生实际来实施教学。

四、 结束语

没有所谓最好的教师，而只有最适合特定课堂的教师;没有最好的课堂，只有最有效实现特定目标的课堂。教师要从学生的实际出发，合理确定课堂教学目标，并为学生的知识建构搭建脚手架、激发学生思维的兴奋点，层层诱导，使我们的英语课堂成为学生积极参与的、高效的课堂。

浅谈“我在初中英语课堂中实施高校教学的做法”

揭晓红

一、 加强学法指导,培养良好的学习习惯

有些教师在教学过程中只教学生知识而不重视学法指导,使学困生形成了不良的学习习惯,古人讲“授之以鱼,只供一餐之需,授之以渔则可解决一生之求”就是这个道理。

新课标要求从事基础教育的英语老师不仅要关注学生的语言知识教学,还要关注学生学习的全过程。教师应指导学生制定学习计划,预习课文,完成家庭作业,复习,备考,以至记忆生词等。教师要指导学生结合自己的学习特点,选择最能适合自己学有所获的方法。

在起始年级应培养学生拼读单词的能力,重视音标教学,使学生对于某些符合读音规则的单词,见词能读、听音能写。逐步培养学生的自学能力,让学生学会学习。长此以往,学生就没有依赖老师教单词的心理习惯,从而养成在课前预习课文的习惯。

二、 在合作加强语感训练

1、加强听说双向训练。听说双向训练,就是教师必须在学生趣听的过程中,坚持引导和鼓励学生进行仿说实践,让学生在仿说中不断进行语感训练,提高语感能力。例如:可以在课内外坚持播放标准英语磁带,也可以播放用英语录制的故事、童话、动画片,让学生直接感悟地道的英语语音,从而进行模仿发音实践,在实践中加深对英语语感的感悟。教师突出地道英语语感训练,既能加深对语感的模仿和感悟,又可以在愉快的环境中增强学习英语的兴趣,还可在地道的语境中进行模仿交际实践,从而提高英语交际能力。

2、加强会话互动活动。会话互动活动,就是教师精心组织学生进行逐日轮流英语值日活动,让全体学生轮流在课前3～5分钟内用英语进行表演、对话、朗诵、讲演等会话活动。这样的活动是在语感训练的基础上进行的,可以进一步提高学生运用英语进行交际的能力。学生在会话实践过程中能够产生良好的互动,说话者自身得到了实践的锻炼,听者也会在听说中得到启发和影响。这样说者则会尽力表现自己的能力,听者则会在听说的基础上努力争取超越他人,实现听说双方增强实践锻炼的兴趣和提高语感训练水平的目的。

3、加强教学情景触动。教学中的情景触动,就是教师的教学尽量结合教学内容,模拟生活实际,将学生置于真实的生活环境中,进行训练和感悟。教师在其教学中,应精心组织学生根据教学内容,模拟动作和表演进入真实生活情境,感受语言信息,还应该利用教学内容,精心设计仿真生活的教学形式,引导学生进入实际生活情境,在仿真情境中进行仿真生活信息交流,感悟实际生活信息交流的情景,从而提高语感水平。一句话,教师应尽最大努力利用课堂条件,使教学生活化,让学生在真实语境中得到真实的生活情景感受,如老师与学生课堂的互动活动我采取的方式注意多样化。

(1)采访:在学生学过对话或课文后,让他们进行采访。采访内容可以可以根据所学课文的内容学生自拟,也可以由教师根据课文为学生创设情景,这种采访活动的目的可以是为了让学生操练所学句型,也可以是为了让学生熟记所学课文的内容,还可以是为了让学生发挥想像力。

(2)角色扮演:在学过对话或课文后,根据学生的实际情况,或所学课文的内容,由教师为学生创设情景,并给学生角色卡片,让他们进行表演。表演内容可以由教师限定,也可以由学生自己创造。

(3)续编故事:这个活动可以有两种不同的操作方法:第一种是在学习完一篇课文后,让学生根据课文故事的情节继续往下发展;第二种是由教师给出一个完整的起始句或几个没有完成的句子,让学生继续。

(4)展开讨论:选一个学生熟悉或者是感兴趣的话题或情景,让他们通过使用所学过的词汇、短语和句型,进行大量的讨论;以此交流的思想,在讨论中认识正确与错误;在必要时,可以给出一些提示以降低难度。这样的活动能引发学生自觉地运用所学语言来表达自己的观点。

三、 不断更新教学方法和手段

要提高教学质量,必须改进教学方法和手段,教师上课不能千篇一律教学单词、背背课文、讲讲语法,天天如此,不能激起学生学习英语的兴趣,学生没有兴趣学习英语,更不能调动学生学习英语的积极性,我们应该运用“精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法,提高课堂教学质量。教师应该苦钻研教学大纲,认真钻透课本,不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤。在课堂上尽量做到“精讲、多练、多让学生学英语用英语”教学法,有效地提高课堂教学质量,精讲是指在课堂教学中,要抓住教学目标、重点、难点讲深讲透,不该讲的不要在课堂上讲,尽量避免占用宝贵的课堂时间,而怎么样讲,这就关系到各种教学方法、教学手段的综合。新知识的运用是用旧知识引入,这是以旧引新,使新旧知识融为一体,教师对教学内容要认真备好课,备好学生,这样才能在课堂上做到精讲、精练,善导自学是善于引导学生开动脑筋,独立思考,多听多说,多让学生进行口头练习,增加课堂教学兴趣及课后自学。例如,我教 “What's the time?”时,是教给学生如何用英语表达时间,我就把自己的大闹钟拿到教室上,和预先约定的一位学生用英语和我对话。我把时间拔到十点正,就说,Hello! This is a clock,What's the time?该学生说,Hello! It's ten o'clock接着问:Is it ten

o'clock?学生答:Yes,it is??接着再让十多位学生分别和这个学生对话。

初中英语教学叙事

王明华

教学中经常给学生讲一些与英语知识有关的小故事，这样会使得课堂生动，活泼；又加深了学生对知识的理解与记忆。如：教学英语时间表达方式时，教会了学生“先分后点，先点后分”的两种表示法，学生在熟悉英文的数字前提下，对“先点后分”的方法接受快些，对“先分后点”的方法还有点绕不过弯来，这时，我讲了一个小有事，有一位伦敦的老太太要承火车去看她儿子，来到车站后，她不知道火车到站的时间，这时有一个小孩在车站附近玩耍，老太太就走过去问小孩“火车几点到站？”小孩只是拿着玩具枪对着老太太“嘟嘟嘟”“嘟嘟嘟”，就大笑着走了，老太太很纳闷，这孩子怎么这么不懂礼貌，一会儿后，老太太终于明白了，说这孩子真聪明，他已经告诉我火车的时间了，原来是“two to two”学生听后，恍然大悟，记忆深刻，收到了预期的效果。

教师在教学过程中一方面是教学任务的执行者，而另一方面应该作为一个自觉的反思者，在不断地自我追问中，对自己的教学进行反思，使自己成为研究者而不是“教书匠”。目前，许多初中英语教师由于课时较多、教学任务繁重，很难静下心来反思自己的教学行为。另外，有相当一部分教师觉得教学研究很深奥，甚至认为是与己无关的事。实际上，教师对教学行为的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程标准强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。如何进行反思呢？笔者认为

可从以下几方面着手:

初中英语教学叙事

揭晓红

一、讲自己的教育故事

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思可在课前、课中和课后进行，这里笔者主要介绍一种课后反思的做法。

课后反思的形式有多种，常见的是教师在公开课后的评课。但是，笔者在参与本地区这类教研活动时发现，授课教师往往在授课上倾注了大量的精力。在课后的反思活动中，通常只是听课教师对该堂课的评价，很少有执教者本人的自我反思，即使有也只是寥寥几句。

笔者认为教师讲述自己的“教育故事”是一种较好的反思方式。每位教师都应关注自己教学中的细节并对此进行描述。

例1:一位深受学生喜爱的英语教师在一次教研活动中叙说了这样一件事:

“这几天在某班上课时总感觉课堂气氛没有以前活跃，学生发言没有以前踊跃。我经过反思，并没有发现什么问题。昨天上课前与一位女学生聊天时才得知是因为我这几天走进教室时表情严肃，导致了课堂气氛紧张。没想到学生在课堂上的表现竟然与我的表情有关！”

这种叙事再现了课堂的真实情境，有助于教师进行多角度思考。如上例中，这位教师所在教研组就此进行了理论与实践相结合的研讨。教师们都各自反思了自己是否有类似的情况，总结出:学生在课堂上的很多表现其根源还出在教师身上。在英语课堂上，焦虑是影响学生口头表达的重要心理障碍。怕说错是形成学生焦虑过多的原因，而教师情绪的好坏往往会直接影响学生的学习情绪。教师在教学中的确应注意此类问题。

教师在自我叙述中需反思自己的教学行为，通过反思重新审视自己的教育实践，进而改之。这种叙述还可以启示同行，引起共鸣，最终达到教师参与教研的目的。

二、讲自己的教学故事

教师在讲述“教学故事”时，应注重教育实践以及解决问题的过程，即遇到了什么问题，问题发生后是怎样解决的，解决过程中是否发生了其他的事件。

教学叙事的具体做法可以是教师讲述自己执教的某节课，也可以叙述某节课中发生的一件事。教学叙事可以是教师个人教育事件的叙述，也可以叙述集体备课或课后集体讲座中的收获与遗憾，教师将自己的感受完整地记录下来，使之成为一份课堂教学实录。

例2:有一位青年教师想了很多办法来帮助英语学习有困难的学生。下面这则教学日记记录了她的教学困惑:

“近来，我发现班里有几个学生见到我时不打招呼了。通过和这几个学生的诚恳交谈，我知道了原因。英语课堂上开展小组活动时学生的积极性很高，但我发现不是每个学生都能积极参与这类小组活动。为了使那些学习有困难的学生在小组活动中也能‘动’起来，我便将他们组成一组，并亲自参与这个小组的活动。但由于这几个学生期中考试的英语成绩不及格，班里有些学生便将这个小组戏称为‘红灯区’。我真没想到我的一片好心竟还有这样的副作用。”

例1和例2只能说是一份教学实录，并不是真正意义上的教学叙事。因为它们没有反映出教师本人的“反思”以及反思后所引起的教学改进和教学重建。所以，笔者建议教师对自己的实录做些补叙，即把自己对这一节课某个教学事件的反思插入到相关的教学环节中，用“当时我想??”“假如我当时能??”等方式来表达自己对改进教学的思考。这样，教师就将自己的感想和对相关教育理念的理解融入到了课堂教学实录中，使之成为夹叙夹记的反思。例2中的教师和她的同行在连续几次的教研活动中都在探讨在小组活动中怎么分组会为最佳搭配，并就此成立了课题组。下面是这位教师的一则补叙:

“小组划分有多种方法，应视教学情况来定:可按学习能力和水平划分;可按学习任务的难易度划分;还可按学生的人际关系划分;也可以随机抽签划分。无论怎样划分都要把握一个原则，即能充分调动学生积极性，并能使小组成员相互协助、共同合作，以提高每个学生的学习成效，并达到所设定的学习目标。”

关注发生在自己教育生活中的故事，并通叙述这些故事进行反思与分析，是教师投身教育研究的前奏。这样的教育叙事反思行动能有效地提高教师的教学研究能力，并能促进教师的专业发展。

初中英语教学叙事

张华琴

摘要：英语书面表达是初中英语教学的重点和难点。本人对所任教九年级学生的英语书面表达能力现状进行了简单分析，对如何提高初中生的英语书面表达能力进行了教学实践，认为教师在教学过程中要持之以恒对学生进行大量的教学指导训练，注重学生平时的单词拼写与组句能力，提醒学生积累常用表达方式，要求阅读背诵精彩段落，同时教师要利用教材话题资源，结合多种训练与评价方式，提升学生思维能力，强化写作专项指导，使学生养成英语书面表达的习惯，最终达到英语作为语言交际的目的。

关键词：书面表达 单词拼写 组句能力 阅读背诵 常用表达方式 教材话题 限时训练 师生评价 专题指导

听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分，其中要求较高的是“写”的能力。《英语课程标准》对九年级学生“写”的技能提出了明确目标，具体描述如下：１、能根据写作要求，收集，准备素材；２、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；３、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；４、能简单描述人物或事件；５、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。20xx年英语中考题型中将增加小作文（5分），即书面表达由原来的15分提高到了20分，可见书面表达的比重增加了。但在平时的教学实践中，总觉得要提高学生书面表达能力绝非易事，需花费大量的时间与精力，当然更需要一定的技巧与策略。本学年我校承担了国家级课题的子课题《基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合研究》，我们九年级的课题组成员选择了“提高九年级学生书面表达能力”作为研究目标，希望通过努力，能总结出一些较为系统的行之有效的教学方法，提高学生的书面表达能力。

一、学生英语书面表达能力现状分析

随着新课改的深入实施与Go for it新教材的全面使用，教师和学生对书面表达的重视程度逐渐提高，但还常把书面表达安排在课外，作为练习一带而过，或者布置为家庭作业，导致学生书面表达的质量欠佳。在我所任教的班级，学生在书面表达中下普遍存在下列问题：

1、中式英语Chinglish：如There are many people would like to go on a vacation. I by bike to school every day.

2、词汇错误：错别字、近义词混淆、词性用错等。

3、词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用：如I spent one hour to read the book yesterday.

4、时态、语态、人称把握不正确（审题不正确）。

5、字数不符要求：文章太短（较差的学生“凑”不足词数），文章太长（较好的学生随意发挥但不着边际、结构松散）。

6、数的问题：如不注意名词的单复数与不可数，第三人称单数等。

7、格式、大小写、标点不规范：句首字母大写不注意，使用从句时不会使用标点、大小写等）。如：After he went back home. He cooked supper.

8、缺乏表达个人见解与悟感的能力：如写文章只有叙事部分，记流水帐，缺少个人观点与情感。

二、英语书面表达教学的策略

为改善学生书面表达的现状，提高书面表达能力，我采用了以下教学策略：

1、 巩固单词拼写，培养组句能力。

词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。因此，我要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。如：反义词appear/disappear, crowded/uncrowded, polite/impolite/rude.词形相似的词except/expect, chance/change/challenge.还以某一词为中心，写出该词的不同形式或词性，组成典型的句型，从而不断丰富词汇和句型。如拼写单词die时，不但要写出其过去式过去分词died，而且要写出其他词性（death, dead, dying）,再分别组句，如：The old man died two years ago. He has been dead for two years. His death made his dog very sad. It is dying.又如写到易混淆的词pay, spend, cost, take时，可以多种方式表达句意。He paid 20 yuan for the book. He spent 20 yuan on the book. He spent 20 yuan buying the book. The book cost him 20 yuan. It takes him 20 minutes to read the book every day.等等。这样,通过大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。

以上这些机械操练虽然枯燥，但很有必要，它是能力培养的基础。在词句落实的基础上，可向学生提出稍高的要求，如写出高质量的句子：

What a happy family I have ! （I have a happy family.）

The story is so interesting that everyone likes it.（ The story is very interesting. Everyone likes it.）

He didn’t come to school, because he was ill.（He was ill. He didn’t come to school.）

I am good at not only English but also math.（I am good at English and I am good at math，too.）

2、 阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计书面表达。

阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力也就越强。所以在阅读背诵方面下功夫很有必要，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要求学生背诵，如每个单元Section A/B中的3a部分。同时组织学生进行大量课外阅读。本学期我特意选择了一本课外阅读材料，要求学生课外阅读，记住一些精彩句子、名言警句，学习合理的篇章结构，为语言的输出积累丰富的资料。

除背诵阅读外，还要充分利用教材资源作为学生书面表达的话题材料。Go for it新教材每个单元围绕一个话题（Topic）展开,每个话题都有一定的功能（Function）。如：九年级教材中含有learning how to learn（Unit1）, how we have changed（Unit2）, rules（Unit3）, vacations（Unit7）, volunteering（Unit8）, customs（Unit12）等话题，我们可以围绕这些话题，运用本单元的重点句型，训练学生的书面表达。

针对Unit1中的话题，可以设计“介绍学习（英语）的方法” 之类的书面表达作业。

针对Unit2中的话题，可以设计“谈谈你自己/某个朋友/家乡/学校的变化”之类的书面表达作业。

针对Unit3中的话题，可以设计“制定班规/校规/家规” 之类的书面表达作业。

针对Unit8中的话题，可以设计“为20xx年奥运会/家乡/学校/社区/班级做一些有意义的事”作为作业。

这样，既能巩固单元重点，又能学以致用，促使学生有意识地记忆典型语句，有选择性有创造性地应用于今后的书面表达之中，提高书面表达的质量。

3、 结合限时与非限时训练，师生共同评价相结合方法，提升学生思维能力。

限时训练与非限时训练相结合：一般的书面表达作业常被布置在课外完成，学生的思维较为懒散，常依赖于查阅教材内容或课外参考范文，已学的词汇与句型结构没有通过学生的内化而被生吞活剥地使用，导致完全属于学生自己写出来的句子偏少，完成书面表达的时间延长，效率低下。本学期，我采用了限时训练与非限时训练相结合的方法，特别注重限时训练，让学生在规定的时间内在统一印发的书面表达训练专用纸上完成，学生有一种时间上的紧迫感，“逼”着自己积极思维，把孤立琐碎的一些素材进行组织、整理，使其条理化、系统化，再仔

细推敲，快速周密组织语言文字，落笔成文。教师评价与学生互评相结合：学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作品，增强写作动力，逐渐树立写作的信心，同时也发展了学生的分析思维能力。若遇到有争议的问题，可请教老师。有时，我会选择好、中、差三个不同档次的书面表达，进行示范点评，还把优秀的学生作品作为范文由学生本人在全班同学面前朗诵，并张贴在教室的展示区，供其他学生学习欣赏。

4、 积累常用的表达方式，形成正确的表达习惯。

有的表达方式结构固定，出现率高，使用时不需进行多少再加工，有利于学生对其进行整体记忆，使用较为方便。如：

Doing sth. is ?. It’s a good way to do sth.

If I were you,?. Would you like to ?? You are supposed to ?. I used to be ?. It’s + adj + to do sth. It’s best to do sth?.

此外，为了使行文连贯流畅，我要求学生学会使用连接词与过渡语，这样可使句子简洁、明了，句子间的逻辑关系更加密切，使文章条理性更强，层次更加分明，从而达到更好的表达效果,常用的过渡用语有：

表并列或递进: and, both?and, neither?nor, not only?but also, as well, as well as, besides, what’s more, also

表选择： or, either?or.

英语中的教学叙事

饶运鸾

英语作为学生学习的第二语言，有着与其他学科不同的特殊性。从学科本身来讲，课堂上出现各种意外事件的频率比较高，再加上刚从小学进入初中的学生,他们的学习行为习惯相对差些，所以能否较为妥善地处理好突发事件就显的尤为重要。俗话说的好“猝然临之而不惊，无故加之而不怒。”

只有“沉着”，才能“应战”，才能将被动局面扭转。

一次在快要上完一节还算满意的课后，一个学生突然举手示意。原本以为他要提出针对本课的疑问，没想到是向我告状。告状的内容是他身旁的小许同学在课堂上偷偷地看了大半节课的课外书。因为他坐的是最角落的位置上,再加上我在平时告诉学生在课堂上不许学生随便告状的规定(怕影响学生上课)，所以始终未发现他在看课外书。正当这时下课铃声响起，为了不耽误给其他学生布置作业，我只说了句：“下课后，小许同学帮我把小黑板拿到办公室去。”在回办公室的路上，我一边走在他身旁，一边和他进行了这样的对话：“上课看的是什么书啊？”小许：“《福尔摩斯侦探记》。”

“哦，那这书讲的是什么故事啊？”小许：“讲福尔摩斯是如何进行侦探的故事。”“哦？他和厉害吧？”小许：“他太厉害了。”“那具体说说啊。”他开始莫不做声，估计在努力回想，但似乎因为语言组织能力不是很好，没有立刻回答，这时也恰好走到了办公室。让他放下录音机后我问：“你这节课共看了几页呢？”小许翻了翻书说：“好几十页。”我说：“不错呢，一节课可以看那么多。如果你一节课能学那么多知识该有多好啊（自言自语），那你在课上有听到

我讲了些什么吗？”小许：“ruler。”

（以前的旧知识，在这节课中运用于新旧知识的结合环节）我又接着说：“不错，一心能二用，边看书边还可以听课，说明你很聪明啊。”小许不好意思地低下了头。我立刻又问：“那你能用英语说说这ruler是什么颜色的吗？”（颜色是这节课的新授内容）小许不是很自信地回答：“red？”

我竖起拇指表扬道：“Very good!”（接着便拿出了另外几种颜色的词语卡片，如我所料有大部分都读不出，我便反复耐心地教他读，耐心的纠正）不到5分钟，那孩子已经掌握的差不多了。我又问：“你觉得那书好看吗？”小许有些不太明白意思地点了点头。我说：“我是说你看的懂那本书的，对吗？”小许回答：“是。”“那如果你没有很好的语文基础，能看懂里面的内容吗？”小许摇了摇头。“你知道吗？如果你英语学好了，能看懂更多更有趣的书呢。而且还可以看英文版本的书呢?想看吗？”小许说：“想。”“那以后上课......”小许没等我说完就说：“我会认真听讲的。”我点着头鼓励他：“好，我会在上课时看着你的表现的，别让我失望哦！”“嗯。”

从那次事情后，我在上课时就格外注意起像小许那样虽然聪明但注意力不容易长时间集中的孩子来，有时候因为喉咙疼，还回请他们来帮我做布置作业的小话筒（我轻声向他们传达作业内容，让他们大声向全班同学宣布），发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。卡尔·罗杰斯有句名言：一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现了，振奋人心的事情就发生了。爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们的幼稚和天真；用充满爱的眼睛欣赏学生??即使是成绩最差，行为最随便的孩子，他们也有自尊，也要我们所说的“面子”。很多课堂上的突发事情其实并不需要立刻处理，如果留到课后，给学生和自己的思想一片天空，让谈话沟通给彼此的心灵一个自由，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。

我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我们做教师的几乎每个人都能够遇到，但要真能够做到恰如其分，得心应手，却也不是那么容易，就我本人来讲，在平时很多的教学过程中就犯过不少错误。解决一系列的问题除了自身的素质之外，仍然需要一个长期的过程。通过自身的努力，加上对于教育事业的热爱，加上对自己所教学生的深厚的爱，我想我会把这种应对此类“突发事件”的能力提升为一门教育艺术的。

初中英语教学叙事

朱桃兰

七年级英语是学生开始真正英语学习的第一步，在英语中有这么一句谚语：well begun is half done .(良好的开端是成功的一半）因此，我始终让学生在宽松，庄重，和谐的学习氛围中进行语言的学习，表演，竞争和相互评价为真正体现“学生是学习的主人”这一教学现象而努力。

许多农村中学的老师或许都有此感叹：学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离，好像很难做到“言行一致” ！其实在不少英语课时上，只要教师用一些心思，想一些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口，完全可以体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。

实物最能吸引学生视线，实人实景更能使他们感到亲切自然真实可信。

根据七年级学生年龄特点：

在七年级英语：打电话这一课中，我准备了两部手机作为教学用具，并把全班学

生分为两人小组，并创设了一个用英语打电话的情景。（一个学生配合教师完成）

T：Hello! May I speak Tom?

S：This is Tom. Who is that?

T：This is LiLei. Are you free tomorrow morning?

S：Yes, What is up?

T：Would you like to play football?

S：Yes,I Would love to.

T：Do not forget to bring your football.

S：All right. See you then.

学生配合教师表演完对话，大部分学生基本弄清了对话内容，然后再放

录音，学生听课文内容，跟读课文内容。学生熟悉课文内容基础上，教师把学生

分小组练该句型。然后再让这两个学生用英语打电话询问缺席者的身体情况。当

然，此时，我要求其余学生认真听，听这一组学生的对话中是否有误。如此通过

用英语打电话和用中文打电话的比较，加深学生对我国与讲英语国家之间打电话

不同点的认识，学生在课堂表演中也正确掌握了打电话用语。

由于在课堂上我运用到了真实的手机，因此学生很感兴趣，参与的积极

性很高，课堂气氛十分活跃。有七八个小组的学生都在全班同学面前表演，我根

据各小组表演的情况分别给予表扬 “Well done ” “Very good” 等等，让参

与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉。

当然，我一直认为英语教学中应该是“听，说，读，写”都应有涉及。因此，

我布置给学生的最后一个任务是让他们写出并整理好自己小组的打电话文字稿。

（要求： 字迹美观，内容合理，语法正确） 然后在课后我选择了部分优秀的文

字稿张贴在班级的“风云榜”中。

（ 附一组学生的文字稿：）

A：Hello! 6786000.

B：Hello! Is that Minghui?

A： Yes. Who’s that?

B：This is CaiLibin You are not at school today. How are you ?

A： I am not well. I am at home

B： Are you OK now ?

A： I’m OK now . Thank you .

B：That’s all right . Goodbye !

A： Bye !

“学中用，用中学”是我们教师一直提倡的观点。本节课所涉及的知识点（打

电话）贴近学生的日常生活，并让学生体验到被认同感和使用英语所能获得的成功感 ，获得了初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。在本节课中，教师实际上是“导演”，对学生提出角色体验的要求，并通过示范活动让学生体会到中西方文化的差异。使学生始终带着一种新鲜感和好奇心去学习、理解所学的英语，由此也达到了这一堂课的教学目标。

我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。

课改给了作为教师的我们一定的压力，唯有不断创新和反思，才会使我们的英语教学工作更上一层楼！

英语教学中典型案例分析

揭晓红

What things can harm the environment?

(What do you think we should do to improve our environment? ）

活动目的： 通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。

活动过程：

T: There is much pollution all over the world now. Can you tell me what it is?

( 学生很快地回答 )

Ss: Water pollution ; Air pollution; Noise pollution; soil pollution ? etc.

T: Do you know what causes water pollution?

Ss: Factories pour waste water into rivers and lakes.

T: All the factories?

Ss: No.

T: What factories?

Ss: Paper factories, printing and dyeing mills, plastic factories ? ect.

( 学生不会用英语说“印染厂及塑料厂”，他们说中文，我说英文。 )

T: What else can cause water pollution, too?

Ss: Some people throw rubbish into rivers and lakes.

T: How can we help to solve this problem?

( 学生们分组讨论解决办法。 )

Ss: We can advise the directors of these factories to stop pouring waste water into rivers and lakes.

T: If they don ' t accept your advice ,what else can we do?

（ 学生们讨论更热烈了，过了一会儿，他们七嘴八舌地说：）

Ss: 1. We can write a letter to Green China about it.

2. We can also ask newspaper reporters and TV station reporters to report these factories.

??

T: There is a paper factory in my hometown .It pours waste water into the river every day. The people in the town drink the water of the river every day. They have advise the leader to stop pouring waste water into the river many times .But he never accepts it. Can you write a letter about it to the Green China?

( 学生异口同声说“ Yes ”。由于写作太费时间，这封信作为回家作业，请同学们写在作业本上。 )

T: You have told me what causes water pollution and how to solve this problem. You ' re very clever. Thank you very much .But can you tell me what causes air pollution?

Ss: The smoke of factories ,the smoke given out by buses ,cars ,trucks ,motorbikes ? ect.

T: There aren ' t many factories in our city, Hangzhou. But the air is not good enough. Why?

Ss: Because there is much traffic.

T: Can you think out a way to solve this problem?

( 学生们分组讨论解决方案，基础差的同学也纷纷参与，只不过在用中文说；基础好的同学在帮他们翻译。 )

Ss: 1.We can plant more trees on roads.

2.We can ask people not to drive their cars to work.

3.We can ask people to ride bikes to work.

4.We can tell people riding bikes is good for their health. ??

T: If their homes are far away from their workplaces, can they ride bikes to work ?

Ss: No.

T: How can we solve it?

( 学生们兴致更高了。你说一句，我说一句。大意是： )

Ss: We can ask the leader of the city to develop the public traffic. Such as adding more buses, building underground. ? ect.

T: We have thought out many methods to improve our environment. I will try my best to tell our government that something must be done to make Hangzhou more beautiful.

Have you ever made any pollution?

Ss: Yes.

T: Can you tell me something about it?

Ss: Yes.

S1: I sometimes spit in public places.

S2: I sometimes draw on public walls.

S3: I cut down a small tree in my school in Grade One .I feel very sorry now.

S4: We sometimes throw litter on the ground in and out of our classroom.

S5: I often don ' t pick up rubbish in public places.

?? .

( 我乘机问全班同学下列问题。 )

T: Will you spit in public places from now on?

Ss: No.

T: Will you draw on public walls any more?

Ss: No.

T: Will you cut down trees in the future?

Ss: No.

T: Will you throw rubbish in public places?

Ss: No.

?? .

（这时候，同学们情绪很高涨，他们几乎是异口同声地说：）

We must try our best to make our city (our country) the most beautiful one in the world.

点评 :

本案例是根据第三册第十课的 pre-read 拓展而成的。

1 ．本文所设计的问题实际上是英语课与生物课中的“环保”章节的整合。教师让学生列举污染源，学生讲出了很多的污染源 ---- 空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。实际上让学生复习了生物课中刚学的“大气与健康”、“土壤与健康”、“水与健康”等的环保知识。

2. 教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题，巧妙地运用了合作学习法，不

但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生的参政议政的意识。 同学们以主人翁的身份，提出了种种解决方法。解决水污染问题，他们先用劝说的办法，当此法行不通时，再借助新闻媒体的力量，最后，上告政府；解决空气污染问题，他们号召人们骑车上班。当老师提醒他们，若家离工作地方很远，不能骑车上班时，该怎么办？他们马上想到了公交车。他们要求政府增加公交车辆，建造地铁。

3. 老师因势利导，请他们回忆一下，以前有否做过有损于环保的事情。其实是英语课与政治课的整合。在这么和谐，民主、激动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的不文明表现。当老师问他们以后还会做这种事吗？他们很真心地回答“ No ”。自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用，使活动达到了高潮。

总之，整个过程，教师不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法。真正体现了《新课标》的精神 ---- “在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。”

《新课标》说；活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。同学们回忆自己的不文明行为，作自我批评，是活动的高潮，是自我教育，提高环保意识的最有效手段。当时，教师应该趁热打铁，利用同学们的这份热情，让同学们利用课余时间，用英语采访同年级的别班同学，让同学们在同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行为。然后，以此为依据，让本班同学用英语向全校同学发一份以“保护环境”为内容的倡议书。这不但会在全校兴起一股学英语的热潮，还会使环保意识深入人心。这是实实在在的任务型教学，体现了学中用，用中学的《新课标》精神。让学生在实现任务的同时，感受成功，以形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。这才真正符合《新课标》的理念。

思考与探讨：

1. 在每一次分组与讨论的过程中，如何更有效的促进上、中、下学生进行合作学习，互相帮助，使每位同学在每个活动中都有所得，尽量减少两极分化，是我们急需要解决而又难以解决的问题。

2. 班额大，在分组讨论过程中，教师很难及时地对每个组进行指导。久而久之，必定影响实际教学效果。怎么办？

3 ．用“真问题”组织课堂教学时，要留给同学足够的思维时间和回答问题的时间，教学任务完不成，怎么解决这对矛盾？

4 ．水污染；空气污染已严重威胁着人类的健康。如果把学生分成两大组，一组学生调查西溪河的污染原因和污染情况，再根据调查结果制定出相应的解决方案。还有一组学生调查城西地区早晚的汽车流量及空气质量。把调查结果及时地

报告市政府，便于政府及时地采取措施。这样的活动既能把课堂知识延伸到课外，又能体现学中用，用中学的《新课标》精神。但是在初中外语教学中，学生有必要进行这样的探究性学习吗？

本文来源于 枫叶教育网()

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