初中历史学习新课标心得体会

——燕坊中学余连金

20xx年暑假，局教研室组织教师参加学习历史《新课标》和《新课标解读》,通过学习让我受益非浅。下面就谈谈我对初中历史新课标的心得体会：

一、对历史新教材的认识

原来的材料把知识目标放在教学的首位，“以知识传承为主”，内容多、程度深、观念陈旧等问题突出。而在新理念指导下的新教材，围绕三个维度尤其把情感目标提到了一个新的高度，即“以学生发展为主”。我们从教材的使用情况认识到，人教版新课标历史实验教材确实是把“以学生发展为本” 的教育理论作为整套新教材编写的指导思想。经过比较，我认为，新教材与旧教材有以下几个显著的区别。

1．课文设计独具匠心，突出了以学生为主题的教育理念。

这套教材在课文设计和编写体例上独具匠心，以学生的学习为主体，纠正了教材只是教师“教本”的片面做法，而把教材变成有利于学生学习的“学本”。教材每课的体例大体包括：导语（传说、故事，旨在激发学生学习的兴趣）、正文、资料（增强历史真实感，帮助学生提高阅读古文的能力）、“材料阅读”（与本课教学内容相关的材料，供学生自行阅读）、动脑筋（生动有趣的问题，使学生的思想机器开动起来）、活动与探究、课后自由阅读卡（把课堂教学与课后活动结合起来，使学生在活动中增长知识与技能，也有利于促进学生的身心发展）几个学习栏目。这样的课文设计和编排，使新的历史教科书真正变成了学生学习历史的学本。

2．倡导探究性学习方式。

这套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标，注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。为倡导新的学习方式，课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引导学生积极参与到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活动课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了学习过程与方法的教学，它对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力，起着不可替代的作用。

3．图文并茂，有很强的可读性。

在注重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，注重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，适宜初中学生的学习习惯，从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性，使学生在学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。

4．历史主线清晰，学习主题明确。

如七年级上册内容，每个单元的题目就是几个朝代的特点；八年级上册，每个单元一个主题，条理非常清晰，有利于提高学生学习历史的兴趣。

在这一体系下，新的初中历史课程体系的构建，基本消除了现有历史课程中存在的“难、繁、

偏、旧”现象，适应初中生的认知水平和接受能力。

二、使用新教材带来的变化

新的课程体系给教师留出了充分的驾驭教材的空间和余地，而新课标的目的也在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他们受到很好的教育，在学习知识的同时，进一步完善人格。因此教师、学生在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都要随之发生变化。

（一）教师的变化

1．从准备情况看，教师现在都感觉到一种强烈的紧迫感、使命感，不研究，不更新就适应不了新的教学。

许多教师积极开发利用教育资源，尤其是校外教育资源。特别值得一提的是，我们有的历史教师为讲好一节课，为把课上得更生动形象，不辞辛苦制作多媒体课件，这样既充实了课堂教学内容，又调动了学生的积极性。

2.从新课导入看，引入形式丰富多彩。

现在听历史课不再单纯是教师一上课就带领学生复习上一节课的内容，然后再讲新课。现在光是新课的导入就很精彩，除了复习旧课式导入、提出问题式导和外，很多课都引用了诗词式导入，播放乐曲式导入，图片赏析式导入，总之，用这几种形式导入新课会很快带学生走进历史，提高学生学习历史的兴趣。

3．从教学方式和方法来看，条件好的学校，可以用上多媒体教学，内容编排灵活，形式新颖，课件制作精美，直观性很强，课容量大。

受条件所限，采用传统教学方法的学校，经过教师努力也能把课上得精彩，吸引学生。无论哪种方式方法，在新课标、新理念指导下的新课程教学，充分体现了以学生发展为本的指导思想。在课堂上既有小组讨论（常用形式），又有游戏、角色扮演、抢答竞赛等形式，教师能创造性地设计教学活动，引导学生参与，与学生平等交流，教师也融入到学生的活动中。在教师钻研教法的同时，还注意遵循新课标中“过程与方法”这个维度的要求，在授课中注意教会学生学习历史的方法。如注意让学生列表进行纵横比较、中外对比，注意引导学生读图、填图，使学生学会运用地图，从中提取有效信息。注意运用史料，帮助学生理解某一问题，并能用所学内容解答与材料有关的历史问题，等等。

（二）学生学习方式的变化

新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决定了教师教学方式的转变，也促进了学生学习方式的转变。由于教学内容的时代性、生活性增强，学生的主体地位突出了。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式体现在每一节历史课教学中。通过教学实践，我们可以看出这些学习方式能增强学生的实践能力和创新意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史事件的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的能力，培养学生的口头表达能力，学生的新思路、新点子不断被开发出来，促进了学生的全面发展。 经过一天的学习，我进行了反思，深切感受到这么多的变化。随着教师教学行为角色的变化。学生也变得敢于提问题了，敢于主动回答问题了，也愿意学历史了。但是对于新课程改革。我们肩负重任，愿尽我们最大的努力与课改一同成长前进。

第二篇：中学历史新课程学习心得

中学历史新课程学习心得

《普通高中历史课程标准》及时跟踪并反映了历史研究的新成果、新趋势，如选修模块“探索历史的奥秘”中增加了带有人文社会科学与自然科学前沿成果互相渗透交叉的“人类起源之谜”这一内容。这些新成果、新信息的运用，对历史教师知识结构的更新提出了新的挑战。《中学历史新课程》较为全面地介绍了中学历史新课程内容相联系的历史学科研究的新成果、新信息，为我们提供了很大的便利。 在 《人类起源与原始文化》这一单元中，本人了解到：人类的起源是一个自然的与历史的过程。人类由自然界生命体演化而来，但又具有鲜明的超脱一般动物的社会性：能劳动、会抽象思维、善于用手制造和使用工具、有高级的语言情感交流方式，所有这些构成人与动物的巨大差别，使人称得上是“宇宙的精华，万物的灵长”。人类起源以后，在漫长的岁月里依靠群体的智慧不断拓展生存空间。他们的足迹渐渐踏遍全球，并在各自的相对封闭的地域里，以彼此并不相同的方式进行生产、生活，从而形成各大种族。除了自然生存空间的拓展以外，人类也在不断拓展自身的社会生存空间，这表现为他们当时所创造的原始文化。

在《文明史视野中的人类历史演进》这一单元的中，本人了解到：文明产生与发展是一个社会化的过程，但它从来就未曾脱离它所依托的先天背景——自然地理环境，尽管后者与前者不是一种决定与被决定的简单关系。文明史的发展规律可以从两个维度剖析。从时间的纵向发展维度上看，文明一直经历着运动与变化，其中尤其是以始自15、16世纪、由西欧开始并逐渐扩展到全球的文明转型最为我们现在所关注。从空间的纵向发展维度上看，全球各区域文明通过交流与冲突两种基本交往方式，经历了由分散走向整体的过程，“世界史”的形成导致了全球化的趋势。

在《生产力发展与人类历史运动》单元的学习中，通过分析三次生产力革命在具体发生背景、过程、特点、结果及其在宏观上对于推动社会进步方面的异同，进一步深刻理解了科学技术是第一生产力这一命题的深刻内涵及我国目前所实施的“科教兴国”战略的历史意义。 在《社会政治与区域关系》单元的学习中，通过比较古代中外政治文明的异同及其历史背景与现实影响、梳理近现代欧洲政治外交格局形成的线索，深刻理解了近现代欧洲国际关系中的战争与和平活动的规律，进一步把握了当今国际关系的历史渊源与未来走向。

在《思想文化与社会生活》单元的学习中，我深刻地感受到思想文化与社会生活是文明结构中的重要组成部分；思想文化具有多元性，由于具体发展条件不同，东西方文化传统有很大差别，它们共同构成人类文明宝库中的宝贵财富；社会生活与思想文化一样丰富多彩，不同的生活方式彼此共存，彼此影响；近代以来，思想文化运动与转型中的社会生活正向着一体多元化的趋势发展。

通过《民族与宗教问题》单元的学习，掌握了民族与宗教的相关概念，了解了近代民族国家形成的背景、过程、影响和近代宗教的转型，理解了高级宗教的社会功能，学会了辩证地分析当前世界上的民族与宗教问题。

通过学习《史学理论荟萃》这一单元，我更加深刻地理解了马克思主义史学基本原理及其实际应用方式，了解了历史研究的常用方法和具有代表性的近代西方史学流派的基本观点，进一步提高了在坚持马克思主义基本原理的前提下，运用马克思主义史学基本原理和西方史学流派的观点及其研究方法分析、解释历史问题的能力。