《从21堂参赛课看我县当前小学语文课堂教学的有效性》的学习体会
说明：为了提高语文课堂的有效性，我们语文教研组开展了一次理论集中学习，并在事后结合自己对当前小学语文课堂教学的有效性的体会撰写了反思，最后以“跟帖”的方式出现在“苍岭茶苑”这个博客圈上。
1、徐琦珍
什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师？我们孜孜以求了很久，也思考了很多，反思了许久。但结果却不尽如人意！教学是否有效和许多有关系，比如说教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。有一些是可以改变的，有一些是无法改变的。我们得找准问题的症结，大刀阔斧地“手术”，才能迎来课堂教学的“春天”。
“毫无察觉，让生成成为课堂的‘匆匆过客’”、“老师激情满怀，学生鸦雀无声”、“教师努力创设情境，学生笑而不止”、“为读而读，没有理解课文内容”、“有口无心，没有进入课文情境”、“原地踏步，没有层次提升”??这都是无效课堂的现象。而这一切似乎又是那么常见。难怪我们的学生不享受我们的课堂？难怪我们的教师都是那么累？难怪??如何改变这一点，我想结合三个问题谈谈我的一些看法：
一、 学困生的有效指导
学困生思维能力较弱，其最大缺陷是不会学习。所以，教学中在一般讲解100%如教他们高效听课、积极动手和主动思考等的同时，更要采用直观形象的教学，使理论具体化、形象化，使语文通俗易懂、灵活生动，激发其学习动机。考虑学困生程度参差不齐的实情，根据学困生的语文学习能力及成绩，先在心中将其分为多个层次，不断调整对学困生的评价，然
后再重新分层次，把结果及时私人化地反馈给学生。对进步较快的予以公开鼓励，从而形成一种你追我赶的学习氛围，形成良好的、一以贯之的育人环境。
二、 朗读的有效指导
大家都认识到“没有琅琅的读书声算不上一节好的阅读课。” 但是仔细观察，就会发现：有的是为朗读而朗读，有的是朗读走过场，有的是只注重朗读技巧的指导，朗读与阅读是两张皮，各自为阵，朗读教学没有真正促进阅读教学的展开。朗读常常成为讲课的点缀和附庸，朗读形式单调，水平低下。一些教师对学生进行朗读指导时存在随意性，齐声读、自由读、男生读、女生读、小组读、个别读、形式繁多的朗读充斥整个语文课堂，语文教学由一个极端走向了另一个极端。这些问题阻碍着朗读作用的发挥，影响了朗读教学的效果。
朗读，“不仅是照本宣科，还要求对作品内容的正确表达”，“它同时意味着对作品进行解释”（邵燕祥语）。新课标所倡导的“读”是有感情的读，是主动将自己融入作品的美读，是要读出自己的独特体验和真切感受，是要读出自己的个性。文中提到的表情朗读、分角色朗读、比较朗读等就是比较好且比较有效的朗读指导。
三、问题的有效性
课堂上的每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对知识的理解和掌握。预设问题时应想到学生能不能回答、可能回答什么，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容，注意问题的有效性。盲目提问或随意提问都会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。今后自己得多注意，尤其在预设问题时要考虑得更周到些。
看着文中的表格，不说，还真觉得有恍然大悟的感觉。仔细一想，这和时下进行的“课堂观课”有异曲同工之妙！不仅有问题的分析，也有相关的建议和策略。看了受益非浅啊！
三、 学生的参与学习的情况
目前我国所进行的课程标准的制订和实验教材的使用正是体现了新的教育理念，把“情感、态度、价值观”直接地贯穿于教学过程中，其生效性和失效性是在教与学共同行进中去认定的。这样就为教师提出了新的要求：给学生一些自己选择的权利；给学生一个自由想像的空间；给学生一个自己去找答案的问题。事实上，学生只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越。
而在实际的教学中，面向全体是最难做的。兴趣是最好的老师。作为兴趣浓厚的学生，那是没法说，但对于不爱好者来说，强迫他学习自然达不到效果，培养其学习兴趣成了教学的关键。所以，我们是该反思了，如何才能学生对语文产生浓厚的兴趣？同时，在课堂教学中，我们得时刻关注学生的反应，及时调控他们的参与情况。
总之，比起上述的21名选手，我自知还相差甚远。但，我会在以后的课堂教学中，我会尝试运用文中的方法，做一做，试一试，让我的课堂教学更有效!!
2、朱月英
本该是朴朴实实的“教”与“学”活动，却难见到学生充满真情、如饥似渴的探求；本该是学生“主体”成长的、发展、展示的“舞台”，给听课者留下较深刻的印象的却往往不是学生闪烁的“亮点”，而是教师学识才华的横溢！这林林总总的与新课程貌合神离的现象，使人不得不问：学生在我们的课堂上到底收获了多少?出现了语文教学低效的问题该怎么办?这是值得我们每一位语文老师深深思考的.
我一向是个对数字概念很模糊的人,比不上数学老师心思慎密.但我看了<从21堂参赛课看我县当前小学语文课堂教学的有效性>的课堂朗读总用时和有效朗读时间记录和上课教师课堂提问记录表后,心里震撼了,原来课堂上的朗读和提问,有些是如此无效,那不是在浪费学生的时间吗?一节课的时间非常有限,如果课前不好好地钻研教材,设计问题,那课中学生
到底能有多少收获呢?
另外,我也想谈谈课堂生成问题.在平时繁忙的课务工作中,我们老师在课堂上往往带有赶课的色彩,真的很少能驻足细细倾听学生的提问和回答,对于课堂生成也是不了了之.但我们教师在上课的过程中，最好要能静下心来，仔细倾听学生的发言。要真正关注学生，关注学生的动态发展过程，真正做到以学定教。学生的错误，我们不能视而不见，听而不闻。学生跳出老师预设的独特见解，我们要学会用智慧去处理，或许，一个意想不到的亮点就在此诞生了！
3、陶耀婉
今天我读了王见芬,樊高贤等几位老师写的<从21堂参赛课看我县当前小学语文课堂教学的有效性>一文,使我感触很深.
特别是"追求有效的朗读指导"这一篇章,作为一名语文老师,我也想多多得提高学生的朗读水平,在上语文课时,有时也采用多种形式进行训练,有齐读,自由读,男生读,女生读,小组合读,个别读,分配角色表演读等等.然而在前读课文时,读了好几遍也没有促进学生对课文的理解,没有提高学生的语感,更没有情感的投入.有时,我范读时也提高语调,试图用自己的情绪感染学生,引导学生走进课文所描述的情境中.可是由于情境创设得不到位,学生进不了情境,在一遍一遍的朗读中,只是盲目的提高音量,学生面无表情,心无所动,根本无法体会文中的情境,朗读效果效率低下,既没有促进学生对课文内容的理解,也没有情感的提升。 如在教学<美丽的小路>一文时,我先让学生自由朗读课文,再让学生选自己喜欢的角色进行分角色朗读,然后带头师表演读,但赞美的语气,疑问的语气,高兴的语气,还体现不出来.可见,当老师应嫁接好学生与文本之间的桥梁,抓住感叹句,疑问句,高兴时的句子反复练读,引导学生入情入境得读书,在读中理解"美丽的小路为什么不见了,后来又为什么回来了?"
让学生在读中感悟到我们要保持环境卫生,从小养成良好的卫生习惯,不美的行为会破坏美丽的环境.
是呀,语文是语言的艺术,如果把它仅仅作为知识和任务,势必丧失了语文原有的作用,又使学生的兴趣大打折扣"书读百遍,其义自见"朗读不仅有助于理解文意,让学生在阅读中心灵得到触动,与作者产生共鸣,又可以培养学生的语感,提高朗读水平.指导朗读时还要关注在朗读上有困难的学生,实实在在地对朗读有困难的学生进行指导,让他们在老师指导下一次比一次朗读得好,从读正确读流利,再到读得有感情.
在今后的教学中,我会更加严格要求自己,不断学习,不断提高业务水平,为祖国的教育事业贡献微薄之力.
4、梅秀叶
我读了王见芬,樊高贤等几位老师写的<从21堂参赛课看我县当前小学语文课堂教学的有效性>一文,使我感触很深。读懂了当前语文课堂教学确实是朴朴实实的“教”与“学”活动，却难见到学生充满真情、如饥似渴的探求；本该是学生“主体”成长的、发展、展示的“舞台”，可总是老师“要我学”不是“我要学”。出现了语文教学低效的问题该怎么办?
我学了《从如何构建高效的语文课堂教学》，明白了课堂教学要坚持以人为本的教学观，作为教师就是要树立坚持以学生为本的教学观念。即使教师讲得很精彩，学生却个个无动于衷，或者学生个个欢天喜地、开心一时而毫无所获，自然联想到这是一场戏剧。此原因是教师离开了学生；离开了学生的教学。以后我认识到教学必须坚持以人为本的教学观点，就是让学生成为真正的学习主人！因此，课前要有效设计。教师要预想到课堂上可能出现的情况和对策。教师对学生学习和教学方案预设得越周密，考虑得越详尽，则转换为有效课堂教学的可能性就越强。课上要准确把握，有效生成。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些
亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，这些精彩稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让学生的智慧闪耀光芒。教师要充分了解学情，把握新知的切入点和生长点；我要把握好课堂的组织权，给学生充分的思考、讨论的时间，要把握好教学的节奏，在舒缓中思考，在灵动处生成；还要控制好生成的空间，问题的呈现要灵活多样，在情境中提问，在关键处激活；甚至要鼓励学生争论质疑，在思维碰撞中闪现智慧的火花。其次课后要有效反思。不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”“有效的教学所追求的价值什么？”只有具备反思的意识，才能不断总结更新，使教学更有效力，才能实现有效教学。
5、卢兰君
读了<从21堂参赛课看我县当前小学语文课堂教学的有效性>一文,我懂得了要时刻关注学生的学习状态，包括参与状态、交往状态、思维状态、情感状态、注意状态等，把握好参与的时机与效率，努力提高语文实践、自主探索、合作交流的能力。还要多读课文，加强语感，教学中应尽量让学生多读课文。精简提问，以读代问，要精心设计提问，要围绕课文的重点难点提问，避免满堂灌的提问。另外，要仔细倾听学生的发言，要真正关注学生，关注学生的动态发展过程，真正做到以学定教。学生跳出老师预设的独特见解，我们要学会用智慧去处理，在慢慢地磨练中成长，掌握教学方法，掌握处理应变的教育智慧和能力。如此，就能让我们的课堂少一些低效。面对课堂偶发的尴尬，可以多一些冷静，少一些急躁。
6、卢益华
如何提高语文课堂教学的有效性，这个问题我一直在思考，在平日的教学中也是一直在努力着。课堂教学的有效性如何提高，从以下几个方面谈谈：
（1）关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。课堂上应该关注到所有学生，精于问题的设计，让每一层次上的学生都能有不同的进步和提高。
（2）明确课堂教学重点，避免课堂随意盲目
语文教材中每一篇课文都是优秀而且有着丰富的精神内涵，浓浓的人文气息，可以讲解的内容很多。但是我们教师在进行每一篇文章的课堂教学时，一定要明确本篇文章、本节课的教学重点是什么，做到有的放矢，减少教学的盲目性和随意性，那种兴之所至的即兴发挥极不利于课堂教学有效性的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢饮 ”说的就是这个道理。我们教师应该遵循语文学科的内在规律，从《语文课程标准》这一总要求出发，结合学生身心发展规律，紧密联系生活实际，明确课堂教学重点。例如笔者在教学五年级语文下册《人物描写一组》时，结合本单元的课文特点，明确了这样的教学重点：尽量通过本节课的教学，让学生了解一些描写人物的方法，提高对人物的理解，从而指导自己的写作。
（3）课堂适当引入多媒体，有效服务语文教学
为了使教学更有效，在课堂上应适当引入多媒体。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”他的意思是说，在课堂教学教具的选择中，必须遵循“低成本、高效能”的原则，而现在很多时候出现在语文课堂教学中的多媒体的应用显然违反了这一原则。
我们到底应该如何正确有效的在语文课堂教学中引入多媒体呢？必须做到以下几点：第一，能够突出课堂教学重点，突破教学难点。语文教材中有部分内容距离学生生活比较远，学生理解起来具有一定的困难，仅靠教师的讲解很难明白，这个时候多媒体的运用一
定是个不错选择。第二，有利于学生的全面发展。在引入多媒体教学时要特别注意，不能一味的注重形象和趣味，而要重视对学生的思维的深度和密度的训练，增加课堂学习中学生的思维时间，提高课堂效率。第三，有利于培养学生的创新思维。我们的教学多媒体课件应该突出强调它的交互性，而不只是教师预先设计好的，问题的答案也是固定的，学生只是被教师一步步的引入他预先设计好的“圈套”。
当然，提高语文课堂的有效性的措施还有很多很多。教师应该充分调动学生学习语文的兴趣；应该寻找合适、有效、深受学生欢迎的教学方法；应该加强语文课堂空间和时间的管理；应该注重课堂提问的艺术性。总之，作为一个语文教师，必将继续努力探索，竭尽所能的提高语文课堂教学的有效性，促进学生更大的发展和进步。
7、蒋妙彬
课堂教学是整个教学过程的中心环节，听课显然也是学生学习的中心环节，在平时的课堂教学中，乡下学生的听课有效率欠高，因此,一个班的后进生往往占了不少的比例。我认为，如何指导学生掌握有效的听课方法、提高听课效率，有着十分重要的作用。
一、要求学生做好身体上的心理上的准备
上课学习，是一项艰苦的劳动，它需要学生有充沛旺盛的精力和健康的体力，为了做好身体上的准备，要求学生必须做到两点：一是要有充足的睡眠和体息，二是要注意饮食与营养卫生。教师的责任主要表现为两方面：一是积极引导、激发学生的上述心理因素呈积极状态，二是切忌授课前或授课中挫伤或压抑学生的积极心理因素的发挥。设想，在课前或课堂上，由于一个学生不守纪律，教师大加训斥，甚至辱骂、体罚，一人有过，全班陪训，这不仅使有过学生听课的积极心理状态降到最低点，也使全班同学兴致大减，哪里还有良好的教学效果？
二、活用教材，采取灵活多样的教学方法
教学可花时间是无止境的。教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，结合教材采取灵活多样的教学方法，求新求奇。在我们的课堂教学中，教学的方式要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论等形式交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意。有新意才能让学生兴奋起来，才会让学生感觉到学习过程的美妙，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到鲜花的清香。教师要想方设法使每一堂课充满新意。比如：讲童话故事时，可以让学生演一演；讲到诗歌，可以在教室开展诗歌朗诵会；范读课文时，可以夹杂着录音及录像等。这种教学方法会让学生产生无穷的乐趣，从而引起学生浓厚的学习兴趣。
三、关注过程，倡导小组合作的学习方式
首先要对教材进行深入地、整体地研究，去除那些繁琐杂乱的或者易懂的无必要的合作，其次我们在明确合作探究目标的基础上，小组分工要明确。让每个人在小组学习中都有表现自己的机会，优生带动后进生，让人人都成为小组学习的主人。教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作成为提高课堂效率服务。
四、把握评价，促使教师看待学生
对于学生的回答，不论正确与否，老师都应及时做出评价，一个赞赏的眼神，一个表扬的手势，一句鼓励的话，都能使学生心潮澎湃，甚至对他们的一生都有影响。
总之，小学生的自主学习能力不是很强，老师是他们的“衣食父母”，老师从主观上努力提高语文课堂教学的有效性，才能带动学生听课效率的提高。
8、施晓莉
我研读了樊老师等写的课堂教学中存在的问题，感触颇深，许多问题在自己的教学过程中也会出现。在教学实践中，最让我烦恼的是有部分学生听课效率很低，故影响课堂教学效果，一个班的后进生往往占了不少的比例。课堂教学是整个教学过程的中心环节，听课显然也是学生学习的中心环节。我认为，如何指导学生参与积极地听课，提高听课效率，有着十分重要的作用。
一、要求学生做好身体上的心理上的准备
上课学习，是一项艰苦的劳动，它需要学生有充沛旺盛的精力和健康的体力，为了做好身体上的准备，要求学生必须做到两点：一是要有充足的睡眠和体息，二是要注意饮食与营养卫生。教师的责任主要表现为两方面：一是积极引导、激发学生的上述心理因素呈积极状态，二是切忌授课前或授课中挫伤或压抑学生的积极心理因素的发挥。设想，在课前或课堂上，由于一个学生不守纪律，教师大加训斥，甚至辱骂、体罚，一人有过，全班陪训，这不仅使有过学生听课的积极心理状态降到最低点，也使全班同学兴致大减，哪里还有良好的教学效果？
二、活用教材，采取灵活多样的教学方法
教学可花时间是无止境的。教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，结合教材采取灵活多样的教学方法，求新求奇。在我们的课堂教学中，教学的方式要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论等形
式交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意。有新意才能让学生兴奋起来，才会让学生感觉到学习过程的美妙，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到鲜花的清香。教师要想方设法使每一堂课充满新意。比如：讲童话故事时，可以让学生演一演；讲到诗歌，可以在教室开展诗歌朗诵会；范读课文时，可以夹杂着录音及录像等。这种教学方法会让学生产生无穷的乐趣，从而引起学生浓厚的学习兴趣。
三、关注过程，倡导小组合作的学习方式
首先要对教材进行深入地、整体地研究，去除那些繁琐杂乱的或者易懂的无必要的合作，其次我们在明确合作探究目标的基础上，小组分工要明确。让每个人在小组学习中都有表现自己的机会，优生带动后进生，让人人都成为小组学习的主人。教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作成为提高课堂效率服务。
四、把握评价，促使教师看待学生
对于学生的回答，不论正确与否，老师都应及时做出评价，一个赞赏的眼神，一个表扬的手势，一句鼓励的话，都能使学生心潮澎湃，甚至对他们的一生都有影响。
总之，小学生的自主学习能力不是很强，老师是他们的“衣食父母”，老师从主观上努力提高语文课堂教学的有效性，才能带动学生听课效率的提高。
9、卢建丹
读了<从21堂参赛课看我县当前小学语文课堂教学的有效性>一文 ，我颇感多多：如何提高 如何提高语文课堂教学的有效性呢？我认为，要做到以下几点：
1、走进情景
要给学生想象、思考的时间，让学生一边读，边想象。教师与学生就能共同分享双方的思想、经验与知识，交流彼此的感情、体验和观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进的目的。
2、引领学生探究内涵
阅读教学中，我们要引导学生在语言的品析中感悟情感，在情感的感悟中品析语言。保证阅读理解精度和力度，保证语言意义内涵理解的深刻，保证语言情感内涵感悟的深刻，以达到与文本、与作者对话的深度。
3、引领学生具体感悟
理解句子可充分调动学生的生活低蕴和表象积累，使语言文字变成形象的画面呈现于眼前，进而走进画面去感受。
10、汪伟丽
关于课堂生成，经常会是“当局者迷，旁观者清。”我相信每一位老师都是特别善良的。假如事先知道做好了哪一步引导对学生有好处，老师们一定乐此不疲。问题是，在时间有限的课堂上，尤其在比赛的课堂上，老师们也许根本就听不到学生的不同凡响的回答，也许根本就不敢直面学生的疑问，亦或者也许没想到怎么来引导。事实上，预设与生成经常会产生矛盾。怎么办？我想，我们每位老师不如这样来要求自己：
1、课上放下自己。课堂应该是对话式的，教师是课堂上的指导者、参与者和建议者，学生才是课堂活动的主体。在课堂上，老师要在教材与学生之间架起沟通的桥梁，引导学生徜徉在文章的优美意境中，使其在对美的充分感受下，不自觉地受到道德情操的熏陶。上课时，教师应该把舞台让给学生，给学生提供展开想象和畅所欲言地交流的平台，让学生在实践中
学习。学生是学习的主人。这样一来，学生有疑问，教师提供方法帮助，学生有亮点，教师给予欣赏。当学生的情感被激发之后，不是课堂的终结，当学生的情绪激动心中有话不吐不快，教师为学生提供表达与展示自己精彩的空间。学生说不好，不是老师没面子，而是表明学生正需要你的帮助。
2、课前做好准备。在备课时，教师应该把自己当作一个设计师，寻找文章最能打动人的地方，以此作为切入口，架起一座通向学生心灵的桥梁。老师毕竟是老师！课上给学生舞台，课前你还真就是课堂的领导人。哪是重点，哪要怎么处理，教师一定得帮助学生好好把握才好。另外，还得做好心理准备——课堂上出现“意外”的准备。我经常觉得，课堂上出点意外是好事儿。一来可以真实地了解学生的学习情况，二来也可以锻炼自己的教学机智。当然，怎样处理课堂上的意外，除了上面所说，改变看法外，还得养成在反思中积累教学经验的习惯，还有很重要的一条就是——多多锻炼自己的心理承受能力。遇事镇定，这是我们的必修课。呵呵，我就属于心理素质极差的人。至于怎么锻炼，本人还将一直探讨与学习，就像我热爱的小学语文教学一样！
11、李慧
读了<<从21堂参赛课看我县当前小学语文课堂教学的有效性>>后,我懂得了朗读是语文教学中不可缺少的一个重要内容,是对学生进行思想教育,传授语文知识的重要手段.无论教学哪篇课文都离不开朗读这个环节.但是在语文教学中如何对学生进行有效的朗读指导培养学生朗读兴趣,让学生想读?学习有效性的教学后我真正明白了"亲其师,才能信其道"的道理,在教学过程中教师的范读不仅可以让学生学习朗读,更能使学生真切感受语言的美.这是我在教学中的一大缺点,但在今后的语文教学中,要重视朗读训练,并从语调、语气、重音、停顿等方面多加强朗读指导,让学生在朗读中提高语感能力,加强对文章内容的理解,才能能好的完
成语文教学任务.
12、施妙窕
从第一部分关注有效的课堂生成中有一段评语：“以上是两处课堂生成，但教师并没有察觉的细节。??在21堂赛课中，存在着这样一些教学细节。如一位老师让学生自由读词语，而学生却不约而同地用同一种固定地独特地节奏来读，但教师却笑脸相迎，并没有指出这样朗读的不是。”我认为，这样朗读有何不可？为什么一定要求学生按老师的意愿来读？想一想，学生这样读，也许会有这样读的理由呢？当然，教师也有必要引导其他的读书方法。 从第二部分 追求有效的朗读指导中的一段话让我明白什么叫无效朗读：“在这个环节中，学生的读是为什么服务？三遍读题既没有促进学生对课文的理解，也没有提升学生的语感，更没有情感的投入，学生只是跟着教师的指挥棒走。他们既不明白为何要亲切地读，也不明白“亲切地读”该怎样读，所以只是放低了语调，而无任何情感的投入。我们亦想不明白为什么要亲切地读题，这表达了一种怎样的情感？这种为读而读的现象浪费了宝贵的课堂时间，是一种无效朗读。”
13、蓝丽
让我进一步体会带课堂要注意 学生的阅读的体会样让学生体会深刻，要引导学生细读文本细细体会。
任何文本都是情境的产物，作者任何本都是情境的产物，作者在文章中透露出来的心境和态度不容忽视，乃至作者为文的处境都会成为解读文本的通道。因此情境还原就是两个角度：一是还原作者的心境.态度，一是还原写作的背景。这样，可以使阅读的体验更加丰富，从现实有效细读。
那么如何才能获的作者的心境和态度呢？这就要潜于本文，不放过蛛丝马迹。如《鸟
的天堂》（人教版四上），奇妙处在哪里呢？窃以为正在于作者如何表现自己对大榕树第一次的审美体验。因为“景色的美好固然动人，然而，人的惊异，对美的顿悟却更加动人”。我们不妨循着他的好奇心一步作情境还原。
作者和朋友两次经过大榕树，虽然前后获得的心理不满足不尽相同，但是明显存在着一条情绪线索，那就是怀着一种优游的心态打量所处之地的风景。关于这一点，课文《鸟的天堂》的母文表现的更清楚，原本他们的傍晚之行，就是因为有人提议：划船去！大家一百既合，于是有了第一天水上的经历。文章中的“我”对河面变窄的风景是陌生的，所以他的所谓发现马上被朋友纠正，他也是因为陌生的产生着好奇，而着份好奇推动着他进一步细细打量着这棵巨大的榕树——第一次见到这么大的榕树！这种靠近观看没有消弭“我”的好奇，一是因为岸上湿，我们没有上去，因而就不能窥见它的全部神奇；二是朋友说这里被人称为“鸟的天堂”，但是我却没有见识到，因而心里产生了一种最初的判断：“鸟的天堂”没有一只鸟！但是，我们可以想见到这种判断能够说服作者自己吗？不能！于是，第二天在经过那里就是自然而然的事了至此，我们还原作者两次抵达大榕树的经历和情绪变化。
这里什么动人的呢？它的动人之处就在于作者把他这棵榕树的新鲜微妙地表现出来——持续的好奇新如何一步步得到满足，就像蚕茧一丝丝剥开一样，每次体验总是新的。