小学语文高效课堂的几点反思

走进了高效课堂小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“高效课堂教学耳濡目染。我曾兴奋地说，高效课堂教学真好。构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思。

记得在改革开始的时候，很多教师这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”

（一）给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念??激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

（三）给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，

而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里?? 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

（四）给学生一个“感悟的课堂”。

1、把人家的情感变成自己的情感。

《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着??这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！ 我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

第二篇：小学语文课堂之反思

小学语文课堂之反思

长沙市岳南路小学 刘秀艳

在教学创新的观念下，小学课堂一扫以往语文教学沉闷的课堂气氛，以丰富多彩的教学形式，灵活的教学方法，实践着新的课程理念。但是，现在的一些课堂教学却陷入了另外一种误区，走向另一种极端。教学之余，笔者对这些现象进行了反思。

误区一：一些语文课堂在改革创新的同时，落入了模式话的套路。低年级的语文课比较情趣化，但也出现了走同一模式的趋势，一般程序是：激趣导课——初读课文——学习生字——品读课文——拓展延伸。中高段的语文课不再搞串讲串问逐段分析，而是以朗读统领课堂，学生自由读，指名读，学生评议，教师范读，学生揣摩，练读，学生谈为什么这样读，而后全班齐读，教师在评价总结等。还有的教师在导读时为体现自主学习、尊重学生选择，就说：“你喜欢哪一节就读哪一节，喜欢哪一句就读一哪句”，“用你最喜欢的方式读你最喜欢的内容”，“你想怎么读就怎么读”，一时这些话成为了语文课堂的主流用语。

反思：语文课堂教学本没有统一的模式，不知从何时起摹仿之风兴起。被推崇的示范课渐渐成了老师们效仿的模式。课堂教学没有落实因人而异、因文而异，相反，课听多了，给人的感觉是又一种“千人一面”、“千篇一律”。语文教学落入另一种套路、陷入另一种尴尬。这一点值得深思。试问：不喜欢的内容还要不要读了？不喜欢的阅读形式还要不要掌握？《语文课程标准》列出朗读、默读、精读、略读、

浏览等多种形式，这就要求教师让学生掌握多种阅读技能。再者整篇课文只抽出一个自然段或一两句话进行朗读训练，不就行了吗？须知，语感的感悟与培养应句不离段，段不离篇。离开语文环境一句一句地指导学生读书，没有情感的激发，没有充分的酝酿和铺垫过程，拣出一句训练学生读，要求学生读出感情来，实在是强人所难。对语言文字的感悟，需要精心默读，用心感悟，揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，这样学生的思维才能自由放飞，学生才能真正读出自己心中的“哈姆雷特”，这才是真正意义上的自主阅读。

误区二：新课程的课堂上教师片面追求形式上的热热闹闹，一会儿表演，一会儿歌唱，一会儿图画，一会儿自主学习，一会儿合作，让人看得眼花缭乱，课堂变得浮躁不定，违背了学习语文的规律。

反思：语文需要创新，小学语文也是如此。但万变不离其宗——立足于全面提高学生的语文素养。课标指出，语文课程是以“工具性和人文性的统一”为基本特点的课程，是“致力于学生语文素养的形成与发展”的课程，是以“自主、合作、探究”为基本策略的课程，是要为学生的全面发展和终身发展打基础的课程，这就是语文课的基本特征，这是不能变的。否则，语文课就变味了，语文课也不再是语文课了。当前一些语文研讨课对如何发挥学生的主体的作用进行了大胆的探索，有的是可行的，有效的，但也有一些所谓的“发扬主体作用”，只不过追求片面的热闹繁华而已。当然笔者不否定这种轻松愉快的气氛给学生带来前所未有的欢乐。但任何形式表现出的主体作用，都应是有利于学生学习和掌握语文的“主体作用”。一句话，语

文课就是要让学生在课堂有限的时间里进行听、说、读、写等方面的训练。

误区三：课堂表扬，鼓励随时可听，随处可见，掌声经久不息，此起彼伏。学生朗读，甚至不通顺，教师也表扬道：“你读得真是太棒了！”学生提出问题，甚至离题万里，教师表扬道：“你真会思考！”

反思：这些表扬可以称得上是“脱口而出”，但也象是“条件反射”，似乎太机械，缺乏发自内心的真诚和准确的判断！这真能激起学生积极向上的心态，促使其进步吗？久而久之学生成习惯怎么办？《语文课程标准》的评价建议中写道：“对学生的日常表扬，应以鼓励、表扬等积极的评价为主。”毫无疑问，对学生应以表扬为主 ，但表扬应是真诚、准确的、因人而异的、有分寸有梯度的，而不应是无区别、无限度、无分寸的。教师应真正掌握表扬的“艺术”，至少不应使表扬过于简单化、机械化、片面化。如果教师的批评、指正能以尊重学生的人格为前提，出于亲切的关爱和宽厚的善意，做到对事不对人，真诚、耐心、坦率、准确，那么学生可以完全接受，而且受益非浅。只有发自内心的表扬和真诚的批评，才能触动学生的心，唤起他们积极向上的人生态度。

总之，教学中我们始终要坚持实事求是的原则，以冷静的、科学的、真实的态度思考我们的教学，改进语文教学和学生的学习方式。