小学语文高效课堂的创建

一、选题背景与价值意义：

选题背景：

1、基于时代发展的需求：

现代社会对人的发展、人的素质提出了更高的要求，也对现代教育提出了更高的要求。目前，改革课堂教学的呼声越来越高，“现代课堂教学”的研讨蓬勃开展，各地区都在探讨如何实施现代课堂教学、提高课堂教学效率的问题。因此，研究出一套适应自己学校实际的方法，有利于促进学校现代课堂教学的开展。提高课堂教学质量，构建高效课堂，才能切实贯彻落实减负要求，办人民满意的教育，顺应时代要求，构建高效课堂是亟待解决的问题。

2、基于我校课堂教学现状的分析和思考。新课程改革实施以来，可以说，我校课堂教学的面貌发生了很大的改观，教师讲课的素质明显提高，出现了几个能讲公开课的优秀教师，学生的学习成绩也有了很大进步。但反思我校教学，我们还没有形成课堂教学改革的有效模式，还没有形成值得推广的经验和理论。面对这样的困境，寻求改革和突破，把着眼点和落脚点放在课堂上，提高课堂教学的有效性，构建高效课堂，势在必行。

3、教师和学生生理和心理的需要。

语文课堂教学的“少慢差费”现象一直困扰着广大师生。教师讲得累，学生学得乏味，课堂的收效低，因此，改变陈旧的课堂教学方式，让学生在诗意的语文学习中生活，在轻松的生活中学习语文，让师生享受课堂，是教师和学生身体和心理的共同需要。

4、本课题的申请是在20xx年市教研室深入开展小学语文教学改革活动的总体要求下，丰润区教育工作会议召开，全区“创建高效课堂”的背景下申请的。

价值意义：

1、转变教师的教学理念。建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。

2、转变学生学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，提高学生学习能力，为学生终身发展奠基。

3、促进教师专业发展，提升教师教学研究能力。

4、提高教学质量，树立学校品牌。

二、现实教学存在问题及成因分析：

存在问题：

本校的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。一些老师反映语文课越来越不会上，怎么也上不好。教师讲得过多、学生参与过少而导致靠大量课后作业来完成教学任务的问题，课堂上学生被动接受多、主动思考少的现象依然存在。拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。教学内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”：1．教师活动多，学生活动少；２．师生对话多，学生个体与文本对话少；３．分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。另外在作文表达上，部分学生忧愁作文，无话可说，失去写作的兴趣。 成因分析：

教师的教学理念没有跟上新课改的步伐，教学方法与新课改的要求不匹配。目前仍有一部分教师按照传统的教学方式进行授课。教师一味地讲解、传授课本上的知识，课堂缺乏启发性、针对性、趣味性和灵活性。缺乏高效的教学模式，先进的教学方法，语文课讲得不够生动，削弱了语言文字的感染力，削弱了语文课的魅力，使学生失去了学习语文的兴趣。学生的学习方式单调，课堂效率低下，基本上还是停留在“教师讲什么学生听什么”的传统的学习方式。许多学生缺乏学习的积极性主动性，导致语文应用能力不强。

三：研究内容、目标、思路：

（一）研究内容：

1、在创新教育的理念指导下，进行理性层面的研究，确立高效语文课堂教学模式的基本要求，探究高效教学模式在指导思想上区别于一般的教学模式，要针对这些不同点描述高效课堂教学模式的基本要求，进行实验验证。

2、构建高效课堂的教学模式，研究探讨具体的教学操作技法、实施办法和评价体系，探求提高教学效率的规律，从教学目标、教学思想、对教材的理解、教学方法、学生在课堂上的参与、教学气氛、教学手段、练习与习题、教学评价、教学成果、教学范围、对教师的要求等方面入手，进行重点研究和讨论；

3、教师和学生在课题研究中的变化。

4、采用典型引路，逐步推开的方法，先集中力量拿出一些典型的课例，通过“观摩---研讨”总结高效课堂的原则和做法，再通过“成果展示课”，以点带面，总结一些简单地、操作性比较强的高效课堂教学策略，促进高效课堂教学模式的研讨和推广。

（二）研究目标：

1、探索出适合本校实际的高效课堂教学模式。

2、提高教学质量，把增强学生的语文素养落实到实处。

3、促进教师专业发展，提高学生语文综合素养和语文学习能力。

（三）研究思路：

以提高教学质量为中心，本着全面提高学生语文素养和语文能力，为学生终生发展奠基的原则，着力于语文课堂教学，锤炼提升教学技能，着眼于教师的教与学生的学，寻求教学合一的切入点，得益于师生教与学能力的全面提升。以课堂为研究主阵地，通过“调查研究课堂教学现状及分析成因---研讨高效课堂教学模式---具体实施操作验证模式的科学性和可行性---高效课堂教学模式的推广与应用”。 结合校本教研、在集体备课和深入课堂听课的基础上进行行动研究，依托教研组，加强教师群体间的协作研讨。

1、行为假设：本课题结合本校实际，在借鉴全国高效课堂教学模式的成功经验基础上，效仿他们的一些成功做法，既有理论基础，又有事实依据，开展课题研究一定会事半功倍。

创新之处：改变观念，把课堂分为：创设情境导入、小组自主合作探究学习、交流展示、巧妙点拨、课堂测评五部分。控制教师讲授的时间，给学生充分的自学和交流展示时间。课堂上教师要少讲精讲，学生要多学多练。教师要精心安排导入、自学、讲解、测评的内容，以保证各个环节的高效。追求打造快乐课堂，让师生在快乐中经历教与学，在快乐中达成真实与高效，以生为本，努力让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂，教学过程遵循“导--学--讲-测”原则展开，构建以减负增效、指导学生自主学习、自悟自得，给学生充分的时间去“独立感悟、合作交流”，达到“创新运用，自能发展”的目标。

2、研究方法：资料查阅法、调查研究法、行动追踪法、比较观察法、经验总结法。

3、研究过程安排：

第一阶段：学习与反思阶段（2013.3.—2013.5）主要任务：广泛动员，宣传高效课堂的先进经验。查阅文献资料，制定方案，学习新课程理念，反思当前课堂教学，做好高效课堂教学模式研究的理论准备工作，并准备好课题论证的相关材料。

第二阶段：研究实施阶段（2013.6—2014.8.）根据实验方案，紧密联系教学实际，在实践中不断借鉴和反思做法，加强交流，使实验工作扎实、规范、科学、高效地进行。

1、先学后教，高效课堂的教学模式研究与创新

尝试新的教学模式，重点加强“学什么，怎么学教什么怎么教”研究，按照仿--创--思的步骤进行，以集体备课、观摩课、研讨课、展示课为主要研究形式。

2、反思分析，针对问题寻求解决策略，做好阶段工作的计划、实施、总结，及时收集、整理资料。

第三阶段：成果检验与提升阶段（2014.9.—2015.2.）主要任务是开展课题专项研讨会、经验交流会，探讨课题实验过程中的困惑、问题，收集信息、整理材料。

1、以学校为主阵地，培育、挖掘、宣传先进典型，编辑具有本校特色的成功案例。

2、召开交流研讨活动，推介成功经验，促进学校与学校、教师与教师之间的交流与分享。

3、召开课题研究阶段性研究成果展示活动。

第四阶段：总结验收阶段（2015.3-2016.3）整理、汇总实验材料，总结实验成果，完成实验报告，申请鉴定。

第二篇：高效课堂学习小结1

高效课堂学习小结

为全面提高教师的课堂教学水平，减少教学中的无效和低效环节，我们育才双语学校开展了“345”优质高效课堂研究活动，在学实践中，我感想很深，体会很多，受益匪浅。

一、 理论学习，更新了教育理念。

理论是实践的基础，为了使 “345”高效课堂落到实处，我们在集体学习的基础上，采取自学的形式，认真研读《“345”优质高效课堂教学设计与评估》一书，学校还对每一位教师进行了理论检测。

通过学习，我明确了“345优质高效课堂“的理念，学到了方法，也切身体会到了“345优质高效课堂”研究的必要性，我认识到课堂要实现高效，作为教师，一是要体现学生在教学中的主体地位，使学生真正成为课堂的主人；二是要注重问题意识和创新能力的培养，让学生在学案的引领下，通过自己的努力去探索、去发现；三是教师要认真编制学案，充分发挥我们的主动性和创造性；四是通过小组互助合作、生教生，充分发掘学生的内在潜力，培养学生的合作意识。在教学中我力求做到：每一节课都有明确清晰的教学方向；每一节课都让学生有实实在在的认知收获和感悟；要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；注重高水平的预设又要注重动态的生成，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。通过教育教学理论学习与积累，我们的理论修养得到了提高，教育理念得到了更新，他为后面的教学实践提供了有利的保证。

二、 课堂实践，提高了教学水平。

扎实的理论知识，有效地指导了我的课堂教学。从“345”优质高效课堂研究活动开始，我就认真按照“345”优质高效课堂教学设计中的要求去做。在日常教学中充分运用该教学模式，在实践、学习、总结、交流中，不断提高自己的课堂教学水平。

为了上好每一节课，我首先在备课上下功夫，因为备课，是上好课的先决条件，是高效率完成教学任务的基础。我充分准备每一节课，精心设计教学案，力求做到学习目标明确无误，教学思路清晰可见。

在课堂中我认真组织课堂教学，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围。课堂上充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口。用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度。重视基础知识、基本技能的教学，并充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。

在课后，我认真做好教学反思，提高每课的“教后感”的质量，通过反思来促进教学的改良与优化。

课堂上我做到以下几点：

1、学生能自己学会的放手给学生自学。

2、学生不会的小组讨论学。

3、老师需要解决的是哪些共性的有规律的问题，做到“不学不教”、“以学定教”、“以教促学”、“教学相长”，从而打造一个师生共生、共学、共赢的课堂。

三、开展活动，提升了个人素质。

最近，学校又对每一位教师的课堂教学进行了达标验收活动，从老师们风格各异、精彩纷呈的课堂和唇枪舌剑的评课中，我的专业素质又一次得到了提升。

我聆听了低年级其他七位老师精彩的课堂教学，收获很多。置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不仅让我连声赞叹。他们的课堂都围绕着“高效”进行了精心的设计，注重提高课堂教学效率，特别是学生的学习效率。老师们先进的教学理念，崭新的教法，灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，以及变化多端的多媒体课件，都给我留下了深刻的印象和启迪。秀梅老师那娴熟的课堂组织能力，晓峰老师和学峰老师那务实求真的精神，伟伟老师和维平老师那富有儿童化的语言，伟伟老师那与学生打成一片的亲和力，张学峰老师那灵活多样的教学方法，都是值得我好好学习，认真研究的。

在评课活动中，我们从教材处理、教学设计、教法学法、师生互动以及教师的教学基本功等方面对老师们的课堂教学进行了开诚布公的评析。通过评课，我们学习到别人所学习的，还在自己对课堂的想法与别人的思路比较、碰撞中学到别人的优点，改进自己的不足。这些活动使自己的教学风格得到了完善，整体素质得到了提升。

总之，通过这次对“345优质高效”课堂的研究学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学实践中，我会放开手脚，大胆探索，不断体会、不断反思、不断感悟，让自己的课堂充满“自主、互助、优质、高效”的旋律，努力提高我们的业务水平。

在这一段时间的高效课堂教学尝试中，以对高效课堂有了初步认识，在此对此阶段的教学做个小结。

要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。

因此，为了有效的组织学生自主合作探究学习，我首先是让学生做好课前预习要打造高效课堂，提高学生课堂学习效率的一个关键问题是学生的课前预习。以前我们在教学中也曾要求学生进行预习，但是一方面，我们对预习这一环节重视不够，只有要求没有落实，或流于形式。另一方面是我们也没有充分利用这一环节的应有价值，没有充分发挥其作用。我们在布置预习任务时不明确，没有分解学习任务，没有进行学习方法的指导，没有对学生的预习能力进行专门的培养。学习高效课堂必须高度重视预习环节，要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的落实，保证预习的效果。

同时，我在备课上不只是准备课上讲什么，怎么讲，还要考虑如何指导学生的课前预习。这个前提是你自己必须明确本课的学习目标，学习任务，学习指导。在学生自学、合作探究的问题要根据具体情况降低难度，减小难度，增加梯度、密度，这样有利于学生完成学习任务。要求学生要在充分的自主学习的基础上参与合作学习,不能只做旁观者。

其次，在课堂上，要让学生把自己预习的成果或自己学习小组共同完成的学习成果进行展示，还要对学生进行必要的课前指导。要告诉学生怎么展示，展示什么内容。一是要让学生明白展示的是自己本小组的预习成果，展示出来后是要让其他同学和老师进行评价、质疑、讨论的。由于教学经验的不足，课堂的展示往往没有注意让更多的同学进行展示，一堂课变成了某个学生的发言课了。

每位学生都有强烈的表现欲望，每位学生在展示学习成果的过程都会进一步激发学习的积极性，增强学生的自信心，都会进一步加深对知识的理解与掌握。所以我们在课堂教学的过程中，要充分利用教室里的黑板，要安排一定的时间让学生充分展示自己的学习成果，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流能力，主动建构知识的意义。展示自己生成的东西，同学之间进行思维的碰撞，产生激情的火花，小组之间、个人之间形成知识的对抗。

最后，是引导学生加强对知识结构体系的整理与提炼， 在高效课堂的教学中，我常常引导学生对所学内容进行整理，归纳，概括、提炼的意识，并给足学生总结概括的时间与空间，不断提高学生的总结能力，从而让总结成为学生每一节课学习的最后一个环节，也是最有价值、最有效的一个环节。