学习巴山精神 教育我成长

--李西峰

当我对巴山事迹了解后，我第一感慨就是?我们同属铁路职工，我们所在的生活和工作环境比大巴山下的条件优越的多，为啥‘巴山人’能做得这般出色？况且一直安全坚守了35个春秋?。这些都值得我们深思。所以，我们更应该从落实作业标准做起，从一点一滴做起，以巴山精神为榜样，继续发扬精神，这样，我们也是铁路事业上的?巴山人?。 学习巴山精神，提高自身思想认识。巴山精神是安心山区的奉献精神、艰苦奋斗的创业精神、开拓进取的拼搏精神、坚定乐观的自强精神。深入领会巴山精神的内涵与实质，学习巴山人的品质和精神，从他们的先进事迹中汲取?营养?，不断充实自己，提高自身的思想认识；在工作岗位上，时刻以巴山精神为榜样，扎实从点点滴滴做起，从落实作业标准做起，同样也可以实现自身的人生价值。

学习巴山人的情怀，提升自己的道德情操。在群山环绕的巴山，在条件艰苦的巴山，巴山人能够实现35年无安全事故的成绩，与巴山的每一名干部职工是分不开的。因为他们每一人都坚定理想信念，始终牢记?人民铁路为人民?的宗旨，视巴山阵地为家，数几十年如一日，在这种艰苦的条件下，坚守阵地，在平凡的岗位上见证了他们热爱铁路事业、无私奉献的情怀。他们中有我们的同龄人，作为80后、90

后的我们，习惯生活在安逸、幸福的环境中，能在比巴山人工作环境优越的条件下成长，我们是幸运的，我们要要懂得爱岗敬业，珍惜岗位，把巴山人的高尚品德传承，为铁路运输安全增加绵薄之力。

作为一个企业，就应该有她的精神文化，这也就是全体员工实现自身价值观的核心。目前我段的文化建设仅注重形式表现，以我之见，在以?强化基础、创新机制、政治领航、文化壮段?管理思路中，应从以下几方面着手：一是转变传统的自上而下沟通方式，从最基层建立长效的谈心交流机制，解决职工的诉求，以改善职工同上级领导的亲近关系；二是提高管理层的服务协作意识，积极为生产一线解决实际问题、服好务；三是积极发挥好激励政策的效果，充分调动职工为企业贡献的主观能动性；四是健全段文化交流网络，让每名职工熟知段文化精神。

以巴山精神为引领，在本职工作中主动作为、勇挑重担。随着铁路的快速发展，新机型、新技术的不断更新和应用，对铁路运输的要求更高、更严，加之货运组织改革的实施，也急需要一大批的技能型人才，为拓展铁路市场出谋划策。面对铁路的发展形势，80、90后的我们将是铁路事业的新生力、主力军，我们要放下安逸、幸福的享乐思想，要认真学习巴山人不怕苦、不怕累、以苦为乐的精神，以巴山精神为引领，在自身岗位上严于律己、攻坚克难，不断提升自身业

务水平。同时在工作中带头出满勤、带头挑重担、带头落标准、带头履职责，积极投身于铁路事业中，为铁路的和谐发展做贡献。

第二篇：在教育中学习,在学习中成长

在教育中学习，在学习中成长

开封电大附中 于 瑞

搞要：

1、教师必须树立终身学习的观念，在学习中提高自己，并享受教育过程的快乐。2、教师要充分了解学生特点，运用教育名言指引自己的教育之路。3、只有切合实际，深入到学生中间，发掘他们的潜能，才能叩开他们灵魂的大门。4、在人格上给予学生尊重和关爱，在鼓励中促其自信，将会有效的展示其特点。

关键词：心理特点 素质教育 潜力 阳光少年

教育契机 激励 转折点 唤醒

班主任的工作是最富有创造性的工作，了解和研究学生从而管理学生的艺术是一种技能，有很大的灵活性，它完全不同于一些常规性的工作方法，它没有严格固定的程序和模式。因为我们的教育对象是一些处于青春发育期的中学生，他们好奇、敏感、浮躁、任性且最厌恶唠叨。如果我们在其耳边喋喋不休，他们不仅不能接受，反而反感，甚至产生抵触情绪，逆反心理。针对学生的这种心理特征，我们的教育工作者如果采取一成不变的教育方法，是很难收到好的教育效果的，这就需要我们针对不同情况采取不同的方法。一般地说，都是因人因地而宜，即时即兴而发，但又不能随心所欲。

在教育改革的召引下，在新课程标准的指引下，我不断学习新的管理经验，新的教学模式，这些经验和模式为我指点了迷津，不但帮助我走出了管理班级的 1

误区提高了教学质量，而且在教育和学习中也提高了自身的素质，让我走出了教育中的迷茫，平静了焦躁不安的情绪，并在教育中享受教育取得成功的喜悦。在众多的教育手段中，我对一些教育名言进行品味、感悟、内化而逐步指导自己的管理和教学，收到非常好的效果，现就结合教学实践讲一下我的感受。

你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥讽中有爱迪生。

正是这句话指点了迷津，引领我走出教育误区，实现了对一个学困生的转化工作。

我曾教过一个学生马宁，可以说是个十足的刺头，他的错误几乎无处不在，上课不专心听讲，甚至大声喧哗，扰乱课堂秩序，课下惹是生非，打架斗殴，课外劳动卫生委员总报告他无故逃跑。我曾采用多种办法对他进行教育，可以说是软硬兼施，尽管他的坏习惯坏毛病比以前有所收敛，但都是好景不长，不久他又故态重演，更加难以管教。其实他是一个比较聪明的男孩，只要兴趣来临，学起知识总是比其他学生学的很快，尤其在体育方面因为个子比较高，几项体育活动他都能熟练掌握技巧，特别是篮球，不但打的漂亮，他还能玩出几个花样，在很多教育方法宣告失败后，我几度想放弃他，我怀着最后一次努力的心情对他进行了“三清”政策，一清上课，我把他安排在最后一个单桌，并告诫他前面的同学，不允许上课和马宁说任何话，即使问问题也不行，否则将受到严厉批评，并派学生监视这几个学生在上课的表现，我想这样马宁不能再找借口为自己辩护或者把责任推卸给他人；二是清下课，私下告诉其它同学不允许和马宁在一起活动，甚至上厕所也不允许和马宁一志去；三是清任务，告诉其他任科老师，马宁的作业可以不交，因为我教的是语文课，甚至连背诵的课文我也不再要求他背，卫生扫除不再给他划分责任区。我原来想通过“三清”政策让他意识到老师和同学对他 2

屡次犯错的不满，其他同学都是忙忙碌碌写作业、背书，没有老师和课代表追着要作业是不是很落莫、最主要的是让他意识到身处的危机，受到心灵重击，但是他还是以前的他，依然我行我素，甚至更加玩世不恭，用嘲讽的眼神望着周围的一切，以前犯错还知低头认错，但后来对于我的批评教育显得不屑一顾。“你们都不理我了，还管我干什么？”看着他那扬起的脸和向上翻着的眼睛，真有冲上前去揍他两下的冲动。正在我束手无策的时候，我看到了教育家陶行知的名言，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥讽中有爱迪生。”反思自己的教育方法，是不是确实存在这样那样的不恰当。每一个孩子都是鲜明的个体，是一个独特的人，有着无限的潜力和不可估量的发展可能性。“三请”政策让他感觉教师和同学们都在轻视他、厌弃他，甚至在“迫害”他，所以他会对周围的一切采取回避、沉默甚至对抗的态度。我爱他，想教育好他，但没有真正去尊重他、关爱他，甚至认为原来的教育就是爱他，为他好，没有注意到他的心理感受，甚至在善意的“迫害”他。既然我的出发点是好的，为什么不能改变一下思路，调整一下方法？

教师应具有慈父般的爱，通过赞扬和激励等正面教育的方式，不断鼓励学生。

教育家夸美纽斯的话引导起了我的深思。

做为教师的我们，爱学生，无论是优秀生还是学困生，都是教师实施教育手段，塑造完美性格的教育对象，一视同仁的对待他们才能赢得他们的信任。像马宁这样的学困生更渴望老师和同学们的尊重和关爱，追根溯源，我了解到马宁只所以变成今天这个样子，大部分原因在于家庭，他的父母关系不和，经常吵架，还经常把气撒在马宁身上。在小学时，当马宁正一步步下滑时，他的父母不但不 3

收敛自己的行为，还指责老师没把马宁教育好。久而久之他也放任了自己。听同学讲，马宁亲口说讨厌自己的家，不想见到父母。这样一个家庭中成长的孩子，似乎需要更多方面的关心和帮助。我就从日常生活、学习入手，不但自己多方面关心他，还发动周围的学生向他伸出援助之手。我明确的告诉他：“过去的已经过去，一切都可以从头做起，做一个阳光少年。”马宁特别喜欢打篮球，于是我抓住这个教育契机，避开他好与别人争斗的毛病，在他打球获胜时，我就向他祝贺，并鼓励他说：“打球中你非常注意和自己队员配合，自己队员也和你紧密合作，这是你们队取胜的根本原因，如果平常注意一下与他们的相处方式，宽宏大量的待人，你将会得到更多的珍贵友情。”他听后深受启发，渐渐改变了遇事稍不如意就与人大动干戈的毛病。他的点滴进步我都及时称赞和鼓励，渐渐的，他体会到了我和同学们的善意，相信了我的真心，有什么不愉快的事开始向我倾诉，与其他同学的关系也逐渐的融洽。在校级春季运动会上，他在多项比赛中获得名次，为班级争取了荣誉。看到同学们为他加油、欢呼、鼓掌，他的脸上露出了灿烂的笑容。经过大家一致推选，他当选了我班的体育委员，这又是马宁的一个新的转折点。

马宁在带领好我班体育课外，还告诉我，他将来想报体校。看着他那副认真、严肃的神态，我知道，这个孩子已经有了自己的梦想。有梦才会有期望，有期望才会有拼搏和激情。我知道我已经唤醒了他的潜能，体育再也不是他渲泻自己情绪，施放剩余精力的工具，而成了他的追求，他的梦想。看到他在体育场上刻苦训练的身影，我知道他正为理想拼搏，我的激励已使他发生质的变化。后来，我把他推荐给了体育老师，在体育老师正确培养下，加上他自身的努力，他的体育成绩非常优秀，因为他的突出表现，被市体校提前选拔走了。

4

当然，在对马宁的教育过程中，并不是一直都朝着我设定的理想境界发展的。因为他的不良思想、不良习惯由来已久，想一时一事中改变过来确实很难，在他转变的过程中也时有反复，看着他故态重演，看着他对我的苦心教育无动于衷的表情，我有时真想放弃他。但有一句话又让我不愿放弃。

教育就好像点炉子，划9根火柴都没点着，没准第10根就点着了，而前9根起到了烘托炉温的作用。

北京市特级教师孙维刚的话又燃起我的希望，教育需要耐心、热情。每当我对他的教育不顺利时，我总是以这句话鼓励自己。也许我的这次教育就是第9根火柴，也许它就是第10根，也许明天的他就是一个全新的马宁，就是一个阳光少年。何不以农民期待收获的心情去对待他呢？精心呵护、细心照料、耐心拔除杂草，反反复复，不厌其烦的劳作，才有丰富的收获。我终于用自己的耐心、热情点燃了他这个曾经灭掉的炉子。

总之，学生是一个个不断变化的个体，教师的教育也应该与时俱进。对马宁的教育只是我教育过程中一个例子。“教改不是一个事件，而是一个过程，一种精神。”在实践、观察、反思的过程中，我深切地感受到教育名言对我的帮助和提高。

我们不是一直说教育的目的不仅在于让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习使学生获得终身学习的 能力，获得对学习过程愉悦的体验吗。教师何尝不是呢？在教育改革的新形势下，教师更应树立终身学习的观念，在教育中不断学习，在学习中不断提高自己的素质，为了学生能够健康成长，为了自己钟情的三尺讲台，做为老师的我们还要多观察、多思考、多学习、多积累。

5

参考文献：

《新课程标准》

《新课程中老师行为的变化》---首都师范大学出版社 《中小学心理健康教育》半月刊

6