同课异构的必要性自我体会

针对同一节课、同一个教学内容，不同的教师有不同的构想和不同的教法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高，教师通过学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。同课异构可以取长补短，提高教学效果，对促进教师深入了解教材，认真钻研教法和学法，展示不同教学风格，锻炼提高教学能力，促进教师的专业成长会更有好处。同课异构让我受益匪浅。让自己的课堂多了一份精彩，让教学理念对了一份成熟。在这种理念的指导下，教师可以向学生学习，可以请学生帮助教师解决教学中的疑难问题，消除师生之间的隔阂和距离感，从而建立起来一种新型平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种生命的享受。达到教学目标. 针对同一节课、同一个教学内容，不同的教师有不同的构想和不同的教法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高，教师通过学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。同课异构可以取长补短，提高教学效果，对促进教师深入了解教材，认真钻研教法和学法，展示不同教学风格，锻炼提高教学能力，促进教师的专业成长会更有好处。同课异构让我受益匪浅。让自己的课堂多了一份精彩，让教学理念对了一份成熟。在这种理念的指导下，教师可以向学生学习，可以请学生帮助教师解决教学中的疑难问题，消除师生之间的隔阂和距离感，从而建立起来一种新型平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种生命的享受。达到教学目标. 针对同一节课、同一个教学内容，不同的教师有不同的构想和不同的教法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高，教师

通过学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。同课异构可以取长补短，提高教学效果，对促进教师深入了解教材，认真钻研教法和学法，展示不同教学风格，锻炼提高教学能力，促进教师的专业成长会更有好处。同课异构让我受益匪浅。让自己的课堂多了一份精彩，让教学理念对了一份成熟。在这种理念的指导下，教师可以向学生学习，可以请学生帮助教师解决教学中的疑难问题，消除师生之间的隔阂和距离感，从而建立起来一种新型平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种生命的享受。达到教学目标. 针对同一节课、同一个教学内容，不同的教师有不同的构想和不同的教法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高，教师通过学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。同课异构可以取长补短，提高教学效果，对促进教师深入了解教材，认真钻研教法和学法，展示不同教学风格，锻炼提高教学能力，促进教师的专业成长会更有好处。同课异构让我受益匪浅。让自己的课堂多了一份精彩，让教学理念对了一份成熟。在这种理念的指导下，教师可以向学生学习，可以请学生帮助教师解决教学中的疑难问题，消除师生之间的隔阂和距离感，从而建立起来一种新型平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种生命的享受。达到教学目标. 针对同一节课、同一个教学内容，不同的教师有不同的构想和不同的教法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高，教师通过学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。同课异构可以取长补短，提高教学效果，对促进教师深入了解教材，认真钻研教法和学法，展示不同教学风格，锻炼提高教学

能力，促进教师的专业成长会更有好处。同课异构让我受益匪浅。让自己的课堂多了一份精彩，让教学理念对了一份成熟。在这种理念的指导下，教师可以向学生学习，可以请学生帮助教师解决教学中的疑难问题，消除师生之间的隔阂和距离感，从而建立起来一种新型平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种生命的享受。达到教学目标. 在高中英语教育教学工作中，我们经常会遇到一些智力、身体发育正常，但在英语学习上却感到非常困难的学生。就他们本人来说，绝大多数都有改变这种困境的想法，可是一到实际学习时，总提不起兴趣，成绩老是不理想，久而久之，就把英语学习看成了一种负担，甚至对英语学习感到厌倦。如何改变这一现状是摆在我们广大英语教师面前的一个非常严峻的问题

同课异构的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。 “同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课，评课，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构”提升教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。同课异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识

背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性在同课异构的活动中，我们第一步作的应是深入研究学生，充分掌握学生的认知水平，作为一名教师只有在掌握学生任知水平的基础上才能因材施教，自己的不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高，才是教育真正意义所在。深入研究教材,和教研组教师切磋各个上课的环节,就教学情景中会出现的状况给予解决的方案,课堂设计上另辟蹊径，努力寻找适合学生学习规律的课堂教学结构，调整教学策略，以激发学生的学习积极性为主。教学过程中中，应把教学重点定位在让学生自主学习、自主探究，从中感悟课本所学的内容在生活中的实际运用，以获得学习体验。听完老师的公开课后,我感到平日的教学中自己在教学环节设计中的疏漏,同样的教材，不同的教师，会有不同的教学效果，其原因在于：

一是教师把自己角色设置的不同。在教学过程中以学生为本，注重学生个性化的发展，无论是从教学目标的设置还是教学策略的选择，首先想到的是：自己的教学是激发还是压抑学生学习兴趣；是激活还是禁锢学生思维；是促进还是限制学生发展；是保护还是损害学生自尊心。真正站在学生角度思考教学，真心倾听每一位学生的心声；真诚善待每一位学生的认知；真正关注每一位学生的成长。注重唤醒学生的主体意识，挖掘学生的内在潜能，营造适宜学生的创造发展空间，引导并鼓励学生超越教材，联系生活实际，调动已有知识储备，对学习内容进行整合、拓展、创造、实现新旧知识融会贯通。后者鼓励学生超越教师、不唯师、不唯书、敢于向教师、向教材挑战，实现创造性阅读。后者鼓励

学生不仅把课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及心灵，培养学生健康人格，社会的责任感、使之知识、技能、情感得到和谐发展。

二是教学方式不同。如果教师主要以单纯接受性学习为主，致力于让学生掌握知识，因而教学中讲究知识体系的严密，追求课堂结构的完整，流畅。于是，教师遵循教材，拘泥教参，亦步亦趋，一丝不苟地完成教学过程，不出一点差错，其实这样的教师充其量是一个教书匠，想要成为一名合格的教师，既要把教学看作是一项职业，又要把它看作是一项事业。后者采用了多种有利于学生发展的教学方式。如自主学习、小组合作学习、探究性学习。致力于让学生掌握获取知识的方法，经历学习的过程，并从中体验探究、发展、创造的乐趣，关注的是人终生可持续性发展。因而课堂上倡导民主，提倡开放，允许并鼓励学生自由发表自己的意见；允许学生按照自己喜好、习惯，选择适合自己的学习方式学习；允许学生随时站起来回答问题或向教师、同学质疑，所以学生学得主动、学得开心。

作为一名教师,重视孩子的心理发展规律是相当重要的,不断的反思,学习,不断的对教材进行挖掘, 把握课堂细节的处理,才能让课堂变得更加生动,活泼.孩子们才能真正在繁重的学习中体会到快乐

“同课异构” 校本研修新亮点

――分校第七届教学大比武活动综述

分校 王家华

推进课程改革，教师起着关键性作用。校本研修使深外分校全体教师更新了教学观念，为了使学校校本研修实践化，把教学做成一件扎扎实实的富有绩效的工作，进一步提高教师的综合教学能力，通过同伴互助、实践探索，使校本研修与有效教学有机地结合起来，以比武促研修，以研修促教学，进一步提高教学质量，分校决定本学期继续开展教学大比武活动。

本次教学大比武活动的主题是：“同课异构”，让课堂迸发智慧火花。

分校办学六年多来，教师通过研修和教学实践，教学能力有了很大地提高，很多教师积累了丰富的教学经验，在教学实践和学习过程中，他们希望自己的经验能够得到尊重和认可，同时也期望自己能够在与本科组同伴交流和互动过程中获得新的经验。“同课异构”就是一种实现尊重教师个体经验，在组织者的引导下，通过平等交流，个人反思与后续实践的建构性学习。要求同备课组教师选用同一教学内容，精心整合教材，潜心钻研教法和学法，根据学生实际和教师自身的特点，进行不同的教学设计，各显智慧，实行各具特色的教学，为同伴互助提供良好的研讨平台，将个体经验汇集为群体经验，有效增强教师团队的教学专业能力。

这次教学大比武活动分两个阶段：

第一阶段(第6、7、8、9周，10月6日－10月31日)，同备课组实行“同课异构”，人人参与、组内轮课、评课探究。其间，龙岗区教师进修学校研修室五个学科的研修员来我校视导，与我校教师进行快乐教研，通过随机现场听课、课后评课、小组互动讨论，每个人都有机会自主表达个人的想法，通过汇总，在短时间内形成有价值的

集体意见，为了便于记录研讨成果，给每个组提供了交流用的大白纸、粗笔等，生成的初步小组意见集体交流、平等分享，创造了一种互补建构的学习气氛，轻松活跃、富有实效。武汉实验外国语学校六位英语教师到我校交流访问，该校向丹老师在我校初二(3)班上了一节示范课，课后进行了深入的研讨；四位广西挂职校长参加了听课评课活动，为第一阶段教学大比武活动绵上添花。

通过“同课异构”研讨，课程改革的理念尝试着融入实际教学中，课堂上教师鼓励学生探索知识、积极思考，课堂组织形式发生了明显的变化。一些教师尽可能组织学生运用小组合作学习等方式，在培养学生合作与交流的同时，调动每一个学生的参与意识和学习的积极性，教学过程充满情趣和活力，课堂不断“有惊喜”,不断“出现学生的闪光点”。可以看出很多教师在吸收本组同伴教学长处的同时，充实优化自己的教学设计，展现出教师带领学生走向知识，师生互动，合作探究的新画面，一批教师的教学能力有较大提高，我校课堂教学出现了充满活力的局面。

实践证明，“同课异构”崇尚了一种新的“资源观”，坚信每个教师都具有知识、能力、经验等方面的资源价值，开展有效的研修活动有助于教师团队在围绕特定主题，相互分享资源，相互启发的过程中，形成新的专业资源，从而实现教师个体实践经验的策略化和知识化，大大有助于培养教师的资源共享意识和团队学习能力。

第二阶段(第12、13、14周，11月16日－12月5日)，在第一阶段研讨活动的基础上，各科组推荐了17名优秀代表，在全校上示范课。课题自选、全程摄像，评委点评，全校共享。

为了充分挖掘外国语学校的优质教学资源，初中部语文组教师在苏拉老师的带领下来分校交流研讨，李高丽老师与分校王金杰老师分别在分校初二(3)，初二(4)班同上《记承天寺夜游》的公开课，两位老师讲授同一内容，但切入点各异，李高丽老师以女性特有的感召力和极具优美的文学语言，引经据典，激情四溢、声情并茂、自始演绎，充分体现了“语文味”，使学生如沐春风，畅游书海，充分体现了灵活机变的教学才气。而王金杰老师把课堂大胆地交给学生，先让学生观察课题发散思维，说出心中的疑问和想知道的问题，然后教师归纳，通过教师范读、学生齐读，在“书读百篇，其意自见 ”的阅读中解决问题，课堂既议论纷纷，又沉思默默，体现了“启发、互动、自主、合作、探究、创新”的教学理念，让学生享受了参与的快乐和收获的喜悦。两位老师的现场教学，使大家在比较中，发现教学可以有如此的不同，但却有一样的效果，不同的教学风格，同样的精彩课堂。初中部英语组黄烈辉老师到分校初二年级与分校陈薪羽老师进行“同课异构”；分校英语教师周炜炜去初中部一年级，与庞嘉琪老师进行“同课异构”，通过深入地教学研讨，使分校年轻的英语教师受益匪浅，进一步加深了对外国语学校外语教学特色的理解。其间，全国外语特级教师，杭州外国语学校汪校长，应邀来我校对年轻的英语教师进行教学指导，专家亲临指导，年轻教师求学积极性普遍高涨，使得研修活动精彩纷呈。

本次教学大比武活动评出：

一等奖：廖开玲、王金杰、戴月霞

二等奖：耿英燕、方 琴、林晓霞、肖 涛、彭利娟

三等奖：杨秀芳、何永祥、刘洋洋、高 伟、宋 涛

韩丽萍、李俊义、杨清宾、钟小琴

教学大比武活动硕果累累，校本研修的影响源源流长。教师作为具有专业知识和教学经验的成人学习者，既具有一定的资源价值，也需要用他人的经验充实丰富自己， “同课异构”研修方式引导教师在真实问题情境中亲身体验、平等交流、反思建构，实现教学能力的升华，有效地促进教师团队分享教学经验和智慧，为我校教师团队整体教学能力的提升搭建了研讨平台。

第二篇：同课异构教学体会

同课异构教学体会

蒲州中学 李小兰 昨天举行了“同课异构”的教学活动，我有幸听了三节课，听后心情久久不能平静静下来。三位教师的教学基本功的确扎实，驾驭课堂的能力一点也不比名师逊色。我们都知道，即使是你的课备得再细，考虑得再周到，可是课堂随机生成的东西还是有的，毕竟我们的学生有很多，他们的思维都十分活跃，早已经不再被老师所束缚了，但是这三位老师对课堂的突发情况处理得恰到好处，真是值得我好好学习！

第一节课是城西二中的刘艳勃老师，她采用了自主学习、小组合作探究等形式完成了《定义与命题》这节课的教学，教学重点明确，难点通过学生的相互交流教师的指导得以突破，教学效果较好。

第二节课是由韩阳中学的薛建波老师讲的，他利用学生身边的、感兴趣的事情吸引学生的注意力，创设让学生自主探究的情境，营造出轻松的学习氛围。最明显的一个优点是他的“问题教学法”，让学生带着问题去自主学习，然后教师检测学习结果，这种方法充分的调动了学生学习的主动性和积极性，真正的把课堂还给了学生，再一个就是他针对学生底子差的现状，把学生自主学习的内容分成四次来让学生学习，突出了重点，降低了学习的难度，让学生真正学会了如何去学习，体会到了学习的乐趣。

第三节课是蒲州中学的尚学林老师，同样是《定义与命题》这节课，她在处理教材的时候，采用了情境导入法提高了学生学习的兴趣，

明确了学习本课的重要性，把多媒体教学与教师讲授恰当的结合起来。回想整个教学过程，她的这节课没有强迫，不算热闹，一切看似简简单单，但学生的思维状态自然活跃，参与热情十分高涨，学生被深深地吸引，自主探究的行为主动而积极。

通过这次听课，让我对新课改有了一个更深的认识。新课程的实施给我们数学课堂带来了一片生机，教师教学方式的改变带来了学生学习方式的变革。新课标的理念，数学教学要以现代教育思想和教学理论为指导，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境。我会珍惜每一次学习的好机会，也争取让自己的课堂变得更加朴实扎实些，使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。