小学语文五年级上册教学计划

（2015—2016）学年度第一学期

一、教材简析：

本册教学内容共有10个单元，每个单元依然由主体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。单元主题分别为：马、奇观、变化、韵味、智谋、水、危急时刻、方法、面对错误、家园的呼唤。

二、教学要求和目的：

1、识字、学词和练句

使学生自主识字学词练句，在运用中继续体会，要求学生带字典或辞书进课堂，每课书、每个单元都要像对待以往的作业那样检查学生的摘录笔记。还要组织学生交流，通过交流查漏补缺。

2、阅读

（1）学会阅读的方法、养成阅读的好习惯。

（2）学会写摘录笔记、批注笔记，并用来自读。

（3）学会查找目录的三种方法，检索资料，帮助阅读或开展综合性活动。

（4）培养每天阅读、读书动笔、阅读时翻查工具书等好习惯。

3、习作

（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。

（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

（3）通过与生活结合（日记）、与阅读结合（仿写、续写、补写等）、与活动结合等途径激发学生写作的积极性。

（4）以认真阅读为前提、感受为主，抓重点写，注意错别字和病句，提出评语的语言要求。用典型引路，可以对比修改，可以小组讨论，使修改成为生动、主动、创造性学习的过程。

4、口语实际

（1）与人交流能尊重、理解对方。

（2）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

（3）表达要有条理，语气、语调适当。

三、班情分析

本班大部分学生活泼好动，文明守纪，好学上进，接受能力也较强，集体荣誉感强，但也有小部分同学（特别是几个男生）纪律散漫，行为习惯不好，学习没有自觉性。

四、教学措施：

1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

2、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

3、正确处理基本素养与创新能力的关系。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。 2

第二篇：20xx~20xx苏教版小学语文五年级教学计划

小学2015-2016学年度第一学期

五年级语文教学计划

一、教材简析 本册教材主要由“培养良好的学习习惯（9）”“阅读”“习作”和“练习”组成，全册安排了7个单元，每单元安排课文3至4篇，共26篇。每单元安排了“习作”1篇，共7篇。每单元安排“练习”1个，共7个。另外，本册安排了“我读书，我快乐”（推介一本好书）和“语文综合性学习”（即“学和做”）各1个。

1．关于习惯

本册教材安排了“培养良好的学习习惯（9）”，有“读书做笔记”和“随时使用工具书”两个专题，意使学生了解读书做笔记、工具书的意义和作用，培养学生读书做笔记和随时使用工具书的良好习惯，初步掌握读书做笔记的方法，逐步养成“不动笔墨不读书”以及随时使用工具书的好习惯。

2．关于阅读

全册教材安排的课文，均采用主题单元的组合方式编排，分别为“园丁之歌”、“自然的奥秘”、“故事集锦”、“无私奉献”、“祖国各地”、“百折不挠”、“走进名著” 这7个单元，每个单元中的3-4篇课文都围绕同一个主题，单元练习中的内容也尽量予以配合，力求发挥内部之间的协同作用，提高学生的语文素养。

所选的课文内容丰富，体裁多样。综观整册教材的阅读文本，无论优美如散文，抒情如诗歌，还是质朴如记叙文，都给予学生丰富的多层面的情感熏陶，使学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，从而提升审美情趣，丰富情感体验，充实精神世界，让学生享受着一份丰盛的情感大餐。本册选文还能体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，视野开阔，尽可能吸纳多种文化，文质兼美，具有典范性。

每篇课文后面的作业题一般安排了如下内容：一是朗读、背诵、默读、复述等常规训练；二是要求学生用钢笔描红；三是读抄常用词语；四是联系语境理解词语、句子，学习课文中常见的构段方式，学习分析自然段，学习归纳课文的主要内容等方面的练习；

五是根据课文特点相机安排的“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等。这些作业题，意在培养习惯，增加积累，提高能力。

3．关于习作

习作教材以“贴近学生生活，注重实践、体验”为宗旨，“习作”共7篇，每个单元安排1篇。每课习作教材，均对习作要求、观察要领、习作要点等作了分析与指点，从而让学生获得具体明确的习作知识。有的习作教材还安排了多种形式的范例，以便学生借鉴、迁移。习作内容以简单的纪实作文和想象作文为主，习作要求内容具体，感情真实；能根据表达需要，分段表述。

4．关于练习

本册教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。单元练习采取了活化训练的思路，编写了“语文与生活”系列，以引导学生在生活中学习语文，致力于培植学生厚实的文化素养以及自主合作探究的能力。“诵读与积累”(“诵读与欣赏”或“诵读与感悟”)“写好钢笔字”“口语交际”“学写毛笔字”等几个板块，意在开掘民族文化的深厚底蕴，感悟民族文化的博大精深，在激发民族自豪感的同时自觉成为民族文化的传承者。口语交际话题来自学生的生活，便于模拟生活场景进行交际互动，提高了学生与别人沟通的能力。另外，在教材末安排了“综合性学习系列”——“学和做”（说名道姓），进一步引导学生在生活中学语文，用语文。

二、教学措施

1．注重学生良好学习习惯的养成。

王尔德说过：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”事实证明，良好的习惯不仅有利于学生当前的学习，而且有助于学生今后全面素质的提高。就语文学科而言，好的学习习惯主要是认真听、读、说、写的习惯。需要说明的是良好的学习习惯非一日之功，必须在语文教学的过程中不断训练和培养。

本册的教学内容为“读书做笔记”和“随时使用工具书”两个专题，它们之间有着非常密切的关联，我们可以试着从“整合”入手，去思考教学过程的设计。（1）整合已有成果。学生在中年级段已有读书方法的积累，让学生回顾运用前期掌握的做笔记方法，

并对今后需更新的做笔记方法展开思考，促进阅读能力的提升；（2）整合教材优势。把这两个目标要求放到本册教材的学习过程中加以实践，指引学生在此后的学习过程和生活历程之中运用，促使良好阅读习惯的形成。另外，本册教材中的自读课文《读书莫放“拦路虎”》 也与“习惯培养内容”遥相呼应，教学时需相互关照。

2．加大阅读能力的培养 。

《标准》关于第三学段阅读教学的目标要求共提出了十项，本册中如下四个项目最能凸显高年级段阅读课堂教学的特点。①提高默读速度，学会浏览。②体会词句的感情色彩和表达效果。③揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。④学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。在教学中，除了朗读、背诵等常规训练外，务必要集中力量，认真抓好上述四项重点。

第三学段的课文，蕴含比较丰富，难度较前有所增加。这就要求教师务必认真钻研文本，在教学中，坚持学生的知识积累与能力训练有机结合，情感和价值共同提升，过程与方法深度经历。教师应以教材为例子，用教材教，上好每一节课，找好每一课时的能力训练点，或理解，或感悟，或表达，有所侧重。长期坚持，必然事半功倍。

3．放大语文学习的空间。

在单元练习中采取活化训练的思路，将语文课内和课外学习结合起来。利用“语文与生活”“阅读与积累”等,进一步拓宽阅读面，扩大语文学习的空间。在“综合性学习系列”中，确定实验、探究专题，成立研究小组，让学生充分展开自主与合作学习，提高语文实践能力。

注重“每天读书一小时”工作的落实。语文的外延与生活的外延相等，课上要“精讲”，课后要“精练”，让学生成为支配课余时间的主人。课外要注重拓展学生学习语文的空间，教师可结合县教研室要求，积极将“每天读书一小时”工作落到实处。为使每位学生课外阅读量达到课程标准提出的要求，提升学生的语文素养，我们要努力从上

好每周一节的阅读指导课、保证学生充足的读书时间、为学生解决书源问题、定期开展活动等方面入手，让“好读书，读好书”真正深入学生的心灵，丰富学生的精神世界。

设立“课外阅读指导”课，加强课外阅读的指导与交流，要恰当利用《我读书我快乐》培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；要注重家校联系，共同营造课外阅读的氛围，创造课外阅读的条件；要将课外阅读作为重要的语文作业，保证学生有读书时间；要想方设法为全体学生解决书源，如合理利用学校的图书馆，定期开展班级中图书交换活动等。

4．加大写作能力的培养。

（1）长短课结合，课内外联系，在活动实践中成文。

改革我们的习作教学，就要立足于活动，“多一些实践”，要突破旧有的时空“禁锢”。有的习作话题可以当堂完成；有的习作话题可以预先布置相关的家庭活动、户外活动，然后当堂完成；有的习作话题，则可以先在课堂引导，讨论观察、采访、调查、收集资料的方式方法，再组织实践，在活动后动笔。一周后，再在习作课堂进行反馈、修改、加工、评价。后一种活动，可以分小组进行，以利思维碰撞，合作探究，建议老师也参与其中，亲历习作过程的每个环节，以利评价指导。

（2）主题单元中获取信息，借鉴写作思路和方法。

到了高年级，以主题单元的构建，促进读和写的互动双促。习作教学不能只在习作课上进行，要把练笔贯穿于整个语文学习中。阅读课上要有练笔的意识和办法，一定要将“写”挤进来；平时鼓励学生写随笔，随时记下观察中的发现，思维中的火花，读书中的感受，生活中的体验。

（3）改进评价方式，提高习作修改能力。

《标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合??重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”依据《标准》和习作教材要求，从如下几个方面努力：评价修改要及时；赏识评价与问题评价相

结合； “评--改--评”相结合。

小学2015-2016学年度第二学期

五年级语文教学计划

一、教材分析

本册教材主要由“培养良好的学习习惯（10）”“阅读”“习作”和“练习”组成，全册安排了7个单元，每单元安排课文3至5篇，共27篇。每单元安排 “习作”1篇，共7篇。每单元安排“练习”1个，共7个。另外，本册安排了“我读书，我快乐”（阅读《上下五千年》）“语文综合性学习”（即“学和做”）各1个。

1．关于习惯

本册教材安排了“自主修改作文”和“多种渠道学语文”两个专题，旨在使学生初步了解修改习作的意义，学习修改习作的方法；树立多渠道学语文的意识，懂得多渠道学语文的途径，逐步养成自主修改习作、多方面积累、多渠道学习语文的良好习惯。我们要关注本次的习惯篇在内容、导向上的变化，即开始更多地关注学生的自能“写”，自能“读”，“写”要善于反思，自我修改；“读”要善于拓展，在广阔的生活中时刻“阅读”。人人皆可为我师，事事皆可导我知，这是对高年级学生提出的新的自我学习要求。在课文的习题中也常常会提出这样的学习内容，如“克隆技术可以造福于人类，你还了解哪些？”均反映了这种导向。

2．关于课文

本册教材安排课文27篇，按主题划分为7个单元，分别为“春光无限”“科技之光”“有志竟成”“世界各地”“亲情依依”“八一壮歌”“人与自然”。 在结构形式和选文的难度上，都注意向高年级段转变，如名家、名篇的课文比重明显增大；文学常识（作家卡片、名著便览）、课外阅读、语文综合实践活动栏目的开设，现代文明与古典文明的交相互辉映等，可谓文质兼美，富有意蕴。

每篇课文后面的作业题也更清晰体现了高年级特点。与五年级上册课文比较，我们可以窥其端倪。五上第6课，习题4：说说哪一部分给你留下的印象深，为什么？第7课习题4：在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景最“奇特动人”？与同学们交流一下阅读感受。这样的习题具有以下三个特点：1.关注课文内容；2.关注课文某个片段；3.要求相对模糊，只是“交流感受”，并不要求具体细致。五下课文中的练习呢，第7课习题2：说说克隆这项技术“神奇”在哪里，课文是按怎样的顺序介绍克隆的。第13课习题3：这篇课文是从哪两个方面具体介绍秦兵马俑的。第15课习题4：默读课文，

本册习作教材一个明显的特点就是重在活动中习作，重视习作过程。全册7次习作，就有6次习作的话题设计是引导学生在相关的活动中去做一做、看一看、说一说、查一查、想一想??强调亲身感受和情感体验，寓取材、构思、起草于亲历亲为的活动之中。从选材对象看，题材广阔，话题新颖，贴近生活，亲近大自然；从题材类型看，写人、写事、状物、摩景、说明、想象交叉糅合；从命题情况看，6篇均由学生自拟题目，实乃空间广阔，驰骋自由！

4．关于练习

全册教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。包括字词句训练、写好钢笔字、 读读背背、口语交际及学写毛笔字等内容。各项内容既相对独立，又自成系列，旨在丰富学生的语言积累，培养和提高他们的口语交际能力，领会汉字的间架结构及笔画特点，进一步把字写得端正好看。通过练习巩固学生的语文基础知识，注重语言积累；既帮助学生增加文化底蕴，也强化了学生的观察、思维、想象、表达等能力训练。

5. 关于语文综合性学习

本册综合性学习“学和做（2）”活动主题是节约用水。我们在教学实践中应“突出综合，注重体验，强调自主，鼓励创新”，放手让学生自行策划和组织活动，注重探索的过程，让学生“学”中“做” 、“做”中“学”，全面提高学生的语文素养。“学和做”虽然置于课本的最后，但何时实施，则可根据具体情况自行确定。

二、教学措施：

1．关注读书方法的形成。

广东省教育科学研究所所长、华南师范大学教育科学学院副院长、博士生导师郭思乐教授自19xx年以来一直执着于“生本教育”研究，他指出生本教育的方法论是：先做后学，先会后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。他说，儿童学习的核心部分应该是感悟。感悟不仅是学习的重要过程，而且是重要的结果。所有的学习最终归结为感悟。他主张“读和做，缓说破”，通过这种方法去促进儿童的感悟。这显然与中国古代读书方法遥相呼应。朱熹读书六法总结：“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切已体察、着紧用力、居敬持志”，均强调“自我领悟”，老师“无为而为”。可见，读书应充分调动和利用学生资源，把学生的学习尽早地交付给学生，教师要尽快地让学生自己活动起来，去获取知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。

因此，到了高年级段，我们应该杜绝在零碎知识点上纠缠，应进一步在“方法”指导上下功夫：①学生进一步巩固和发展预习的能力。（对于字词句的熟读记诵可以交给学生）②学生进一步养成“涵泳”习惯，形成对文章的整体把握。③学生进一步培养“着紧用力”的能力，提高迁移运用的水平。

2．关注感悟水平的提高。

让学生发表感悟既可以激励学生主动学习，又可以发展学生表达水平，培养表达的习惯。在高年级段，我们尤其要注重让学生发表对段、篇、行文的感悟所得。

篇章把握上，应注重对课文的整体阅读，强调对逻辑段落的思考和整理。老师可以在学生读书实践中，予以启发和总结：段意综合法、文题扩展法、摘句归纳法、过渡句段总结法、串联要素法等。在段落把握上，要提醒学生发现段落中句子与句子的关系，了解行文的思路：总分关系的首句或末句为主句；因果关系的“果”为主句；概括事情起因、结果的，结果句为主句；问答形式的段落答句为主句等等。总之，教学中要帮助学生体会遣词造句、句段逻辑等，发现文字背后的秘密！

3．关注迁移能力的提升。

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。举一反三，触类旁通，这就是学习的迁移，学生掌握的知识、技能正是通过广泛的迁移，不断概括化、系统化，进而转化为能力的。学生对所学材料可能迁移的数量和质量，直接决定了学习的有效程度，在高年级段的语文学习中，教师要为迁移而教。

（1）准确选点，明确学习迁移的方向。

要使迁移方向具体、科学、明确，首先要研究课文的教学要求在全册教材乃至整套课本中的位置，研究这组课文传授的知识点与能力训练点在整个小学阶段语文知识网络和能力训练网络中所承担的具体任务。教师在授课前如果有了这个“全局”，就能明确这一篇课文与前后课之间在教学目标上的相互联系，这样在授课前就能自觉地做好学习新知识的迁移，并为再学习、再迁移奠定坚实的基础。

（2）以旧学新，进行纵向迁移。

运用已有的知识经验去学习新的知识，从而形成新的知识结构，就是所谓纵向迁移。语文课上学的课文在内容上虽然没有什么大的联系，但是在语文知识和语文能力上的联系是十分密切的。教师在教学新课文时，要善于寻找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，这样能够极大地提高教学效率。

（3）由彼及己，实现横向迁移。

学生在一篇课文中学到学习方法，如果在新的情境中不能够加以运用，其实这些知识并没有被真正掌握。只有能在新的情境中灵活地运用这些知识或方法来解决新的问题，也就是说实现了学习的迁移，这样学到的知识才有意义。语文学科中，大量的语文知识和学习方法是在讲读课上传授的，而这些知识或方法有些可以在当堂课上进行运用，有些则要在以后的阅读课或是作文课上才能用得上。因此，教师必须树立这样一种意识，凡是应该让学生掌握的知识或学习方法，不能仅仅满足于教过学过，而是应该千

方百计地设计各种练习让学生练一练，使学生能及时地把知识转化为技能，实现学习的迁移。

4．关注文体意识的培养。

在学习时要有意识引导学生把单元模块作为一个完整的整体，充分发挥主题单元的协同作用，强化整合效率，获得启迪、提升认识、丰富精神、陶冶性情。

教师要自省自觉地发现每个单元中3-4篇课文都是围绕同一个主题的，单元练习中的内容也在尽量予以配合，力求发挥内部之间的协同作用。因而教学活动中，应进行通盘的规划和设计，在确定单元整体教学目标的前提下，仔细选择单元整合的切入口，设计一系列的教学活动，帮助学生感受描写对象相似，但却可以有不同的文体及行文方法。

例如第4单元介绍“世界各地”，不能只从内容看它们有相似之处，更应该从“写”的角度发现在介绍各地时，《埃及的金字塔》更侧重结构精巧的介绍，因而语言富有条理、词汇平实，使用的是一般说明文的方法；《秦兵马俑》因侧重讲述兵马俑的类型众多、惟妙惟肖，则更多生动、细致的联想和描摹；《音乐之都维也纳》因讲述维也纳独特的音乐文化，故用优美的笔触“描写”维也纳的城市和居民风貌。在教学中，我们要有意识让学生在纵向比较中，感受不同的对象可以有不同的文体风格。

因此，教师首先应把好备课关，不能孤立地看待同一单元中的课文，应有一个整体的观念，要认真研究单元的组合、各部分教材之间的内在联系及协同作用，也就是推行“单元教学”。

（五年级课文相对较少，可多补充穿插课外阅读指导。）