小学数学课外活动

----学生学习的第二阵地

鲍 静

数学课外活动不能只是课堂教学的延伸，而应该是课堂教学的充实和发展，它弥补了课堂教学的不足和局限。针对学生对学习数学的认识规律及心理特征，本文从活动的内容、形式及学生心理作了初步的思考和探索。

数学是一门具有充沛生命力的科学，它总是在不断地、迅速地发展着，数学教育也是如此。应试教育最大的负面影响就是脱离了社会和人的生活实际，单纯追求升学率，由此而加大学生的学业负担和心理负担，学生成了“学习的奴隶”，教师机械的教学模式，高难度的作业和大量的重复练习，使本来生动、有趣的数学教学活动成了学生畏怯的“填鸭场”。在以往的数学课外活动中，大多数以所谓的竞赛形式出现，就是出一套试题，选几个人来做一做，而试题的内容也以刁、难、怪著称，和现实生活有很大的差距，学生只感到题目难做，怕做。竞赛的目的不明确，名曰“发现有特长的学生，培养学生学习数学的积极性”，果真如此吗？回答是否定的。这样的所谓“数学活动”实际抑制了学生学习数学的欲望，大大挫伤了学生学习数学的积极性和自尊心，学生更是“谈赛色变”。这和我们全面转变教育思想，推进素质教育的发展是相悖的。

从社会的发展过程可知，数学深入到科学技术和社会生活的各个方面，可以说我们就生活在数学的世界里，要使我们的学生“人人学有价值的数学、人人都能获得必须的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，数学课外活动为学生的个性培养，特长发展和教师的教育教学活动提供了广阔的天地。教育家陶行知先生认为，“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。数学课外活动正是基于这点出发，它不是课堂教学的延伸，而是课堂教学的充实和发展，它弥补了课堂教学的不足和局限。针对学生对学习数学的认识规律及心理特征和学习数学的学习过程：感知—抽象—感知，数学课外活动的取向应以学生的发展为基点，充分考虑学生数学学科知识特点的基本要求，“一切为了每一位学生的发展”，力求通过开展数学课外活动，丰富学生的课余生活，调动学生的思维器官，积极参与，亲身体验，从中观察、思考、猜测、归纳等等，获得直接的经验，拓展视野、增长才干，同时培养学生学习数学的兴趣，树立学生学好数学的信心。

首先，活动的内容要坚持把思想道德放在第一位。加强对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义和辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生健康的个性心理品质，创造和谐、民主的学习氛围，增强学生的合作意识和创新意识。让学生在活动中既有合作，又有独立思考；既有心情愉悦，又有学习数学的兴趣，寓乐于学，从而提高学生运用数学知识、思想和方法分析问题和解决实际问题的能力、让学生亲身体验数学，感受数学，增强实践意识、竞争意识、创新意识和合作意识，构建初步的数学思想。

数学课外活动的开展必须是趣味性和知识性的结合。人人都有可做的活动，人人都有可学的知识。要注重学生心理、生理特征，乐中学，学中乐，从学生熟悉和感兴趣的事、物出发，从身边的事做起，力求新颖、生动、形象、有趣。

学习是环境中的剌激，依其关系形成一种新的知识结构的过程，是意义的获得和实现期望的过程。活动的内容、时间和程序结合实际、结合学生的知识结构，

年龄特征和身心发展规律。经过教师精心周密设计活动过程，有计划，有组织地实施，充分发挥学生个体、群体的主动性和创造性，引导学生针对问题，双极思维，解决问题。鼓励学生去探索、发现问题，激发学生的学习积极性和创造性，使他们的聪明才智得到充分的发挥和张扬，使每个学生都有表现和发现自己才能的机会。

数学课外活动的开展和家庭教育有机的结合，有利于构建和诣的家庭教育氛围。随着科学技术的不断发展，家庭对孩子的教育重视度已达到前所未有的地步，但是怎样和孩子进行有效的沟通，营造和谐的学习型家庭一直是每个家庭关注的焦点。数学课外活动的开展就是一个恰到的切入点。孩子的课外时间多是和父母一起度过，小学数学是我们日常生活最必需的基本知识，在我们的生活中无所不在，那么接受数学教育的机会也无处不在。如果放弃生活这么一个最重要的阵地，本身就有舍本逐末之嫌。

家长要充分利用生活这一重要阵地，通过有意识地和孩子开展相关的数学活动，与孩子课堂上所学的知识有机结合起来，这样既能培养孩子学习数学的兴趣，又能增强孩子的数学意识和数学敏感性。而利用好生活这个大课堂，就可充分调动家长与孩子的互动，增强家长与孩子的亲和力。课堂上学过的数学还得回到生活中去检验，而生活这个最大最丰富的课堂，就是学生和老师、孩子和家长取之不尽的财富。

苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”因此，在数学课外活动中，学生应是活动的主角，教师只是起“引”和“导”的作用。教师要让学生通过数学课外活动，把课堂上学习的知识和实际结合起来，使其得到充实和发展，体验和享受成功的快乐，产生强烈的学习数学的兴趣和学好数学的勇气，从而达到我们的教育目的。

第二篇：小学数学课外活动兴趣小组的指导

小学数学课外活动兴趣小组的指导

琉寺联校 王士新

数学课外活动不能只是课堂教学的延伸，而应该是课堂教学的充实和发展，它弥补了课堂教学的不足和局限。教师应该重视减轻学生枯燥无味的学习负担,积极创新自己的教学方法,让学生既学的扎实又学得轻松。小学数学课外活动是在课堂之外，学生自愿选择参加的非课程类教学形式，在开阔学生视野、提高学生数学能力及发展学生数学个性等方面有重要作用。它既有别于课堂教学，在教学的时间、地点、学生的人数以及教学的任务、内容和评价等方面没有严格的规定;同时也区别于学生课外的自由活动，是一种有目的、有计划、有组织、有教师辅导的学生学习和训练的活动。随着“减负”的真正落实，学生的作业少了，活动的时间多了。但“减负”不能“减质”，应以“增效”为前提。

小学数学课外兴趣小组是教学活动课程的一种组织形式,它是数学教学工作不可缺少的一部分,组织灵活多样的兴趣小组,教学目标面对全体学生,学生由于家庭影响不同,学前教育不同,性格特征不同,个人天赋不同,对数学学习的需要程度和能力水平存在很大差异,为解决统一要求与实际差异之间的矛盾,在活动课程生可以根据自己的水平和爱好自主选择兴趣小组.可以参加本年级兴趣小组,也可以自发组织兴趣小组.,打破统一的课堂教学要求,选择生动有趣的活动内容,激发学生的习兴趣,提高学习兴趣就是要唤起和保持学生对知识的追求和好奇心,充分利用外部因素影响学生的学习动机.

(一)选择新奇的内容,引发学生的学习兴趣.

低年级学生的思维以直观形象为主,应选择"摆火柴棍","七巧板拼图","照镜子"等游戏内容.如数一数,图中有几个长方形,学生需要用头脑中原有的长方形的表征来判断,还要观察每个长方形所处的位置,按照一定的顺序不重不漏地数出长方形的个数.这种看一看,想一想,数一数的学习过程引发学生的好奇心,激发了学习兴趣. 数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。小学生已具备了一定的生活经验，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，

充满着好奇，紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的课外活动，在小学数学教学中要紧密联系学生生活实际和他们所熟悉的社会实践，以利于他们理解和掌握抽象的数学知识，并将所学的知识与生活实际、社会实践联系起来，以达到学以致用的目的。教育家陶行知先生认为，“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。数学课外活动正是基于这点出发，它不是课堂教学的延伸，而是课堂教学的充实和发展，它弥补了课堂教学的不足和局限。针对学生对学习数学的认识规律及心理特征和学习数学的学习过程：感知—抽象—感知，数学课外活动的取向应以学生的发展为基点，充分考虑学生数学学科知识特点的基本要求，“一切为了每一位学生的发展”，力求通过开展数学课外活动，丰富学生的课余生活，调动学生的思维器官，积极参与，亲身体验，从中观察、思考、猜测、归纳等等，获得直接的经验，拓展视野、增长才干，同时培养学生学习数学的兴趣，树立学生学好数学的信心

(二)选择活动内容应贴近学生的生活.

根据"切身性策略",学生如果遇到自己过去经验中熟悉的东西,与自己未来目标相联系的事物或使自己充当主要角色的事情都会产生浓厚的兴趣.兴趣小组可以应用这一策略选择与学生生活密切联系的内容. 如调查“你是否喜欢数学”，如果用5、4、3、2、1分别代表从最喜欢到最不喜欢之间的五种程度，你选哪个数?说明理由。如果小明选择2，说明什么?如果小丽比较喜欢数学，她最可能选几?如果小英选择了5，你有什么想法?这样把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感的、贴近生活的、具有活力的东西。这不仅加深了学生对数学知识的理解，又可以使学生在解决问题的过程中体会数学的应用价值，并产生积极的情感体验。

总之，在小学数学教学中，我们必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，把生活经验数学化，把数学知识生活化。将课堂教学与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到自己的实际生活中去体验、去感受，使学生充分认识到数学来源于生活。又是解决生活问题的基本工具，以达到让学生在生活中学数学的目的。

(三)选择活动内容应紧密联系课堂教学内容.

组织兴趣小组活动如果局限于课本内容,学生会感到乏味;如果脱离课本内容太远,学生会高度焦虑,正常的动机激励水平应在上述二者之间找到一个平衡点,因此选择内容应体现综合应用学科知识的水平 学生在兴趣小组活动中可以应用基本数量关系,采用灵活的解题方法解答有趣的应用题.小组的活动内容来自课本,高于课本,容易引起学生的学习兴趣.因此,选择兴趣小组的活动内容应注意新奇性,实践性和综合性,在"趣"字上下功夫.

(四)改变原有的课堂教学方法,组织生动有趣的实践活动

在以往的数学课外活动中，大多数以所谓的竞赛形式出现，就是出一套试题，选几个人来做一做，而试题的内容也以刁、难、怪著称，和现实生活有很大的差距，学生只感到题目难做，怕做。竞赛的目的不明确，名曰“发现有特长的学生，培养学生学习数学的积极性”，果真如此吗？回答是否定的。这样的所谓“数学活动”实际抑制了学生学习数学的欲望，大大挫伤了学生学习数学的积极性和自尊心，学生更是“谈赛色变”。这和我们全面转变教育思想，推进素质教育的发展是相悖的。儿童的发展是在与环境相互作用的过程中实现的.主张组织学生从事各种形式活动,使学生主体与外部环境客体发生积极作用,通过思维过程的同化,顺应,不断丰富认识结构开展活动,目的是让所有的学生都行动起来,如"数学知识调查活动","故事会",数学园地等,人人带着任务参加,从筹备策划到具体实施,从查找资料到总结成果,从头至尾参与,能得到全面锻炼.开展活动,可以使客观事物在学生的头脑中产生感觉形象,并依赖感知觉进行思维,形成抽象概念,使学生认识和理解客观世物,同时学生在活动中得到自我表现和发展的机会.因此,组织兴趣小组要在"动"字上下功夫.,组织兴趣小组要挖掘内部因素,使学生的学习兴趣保持长久,