巴中市微型课题研究优秀成果评选
申报材料
成果名称初中英语作业分层设计研究
申 报 人 王学兵
申报人单位 巴州区梁永中学
二〇##年五月二十日
目 录
一、立项批文 ………………………………………1
二、研究方案 ………………………………………2
三、研究报告 ………………………………………5
四、效果证明 ………………………………………10
五、结题鉴定 ………………………………………12
六、附件…………………………………………… 15
巴州区梁永镇初级中学
关于下达20##年度微型科研课题的通知
王学兵 老师：
经专家组审议通过，你们申报的《初中英语作业分层设计研究》课题已列为本校20##年度微型科研课题，现通知于你们，希望你们按照研究方案，在八个月内完成研究工作。
二〇##年九月七日
“初中英语作业分层设计研究”方案
一、问题的提出
1、社会发展对人才的需要
回顾人类的历史，教育总是伴随着人类社会的变迁，进行自身的变革和创新。21世纪是一个知识化、信息化、全球化的世纪，是人类发生巨变的世纪，也是一个对人才综合素质要求甚高的世纪；同时对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，并提出了“人的独立性、自主性、发展性”的要求。
2、中学英语教学改革与发展的需要
《义务教育全日制英语课程保准》提倡以学生为主体，教师为主导，师生互动的教学理念。中学英语教学要求改变学生的学习方式，培养和发展学生良好的学习习惯，帮助他们形成有效的学习策略；改变“重结论轻过程、重传授轻领悟、重知识轻智慧”的现状，实现《纲要》改变“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教学实践中实现“突出学生主体，尊重个体差异”的理念。
3、提高学校教育教学质量的需要
从现实来看，我校英语教学质量亟待提高。20##年9月，我对我校20##、20##、20##级近1000名学生的英语成绩进行了分析，注意到我校英语学科成绩一直处于全区落后地位，学生英语成绩分化极为严重，其表现为一部分学生对平时作业“吃不饱”，还有一部分学生则“吃不了”，从而导致优等生的特长得不到充分发挥，而困难学生也得不到很好提高。因此，这两部分学生的学生积极性都不能充分地调动起来。为了解决以上问题，充分体现因材施教的教育思想，大面积提高全校英语成绩，我们在全校开展了“初中英语作业分层研究”的校级研究课题。
二、研究目标
（1）通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。
（2）通过研究，使每个学生在英语作业中都能有适合自己练习的习题，有各自的收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。
（3）通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。
三、研究内容
1、进行学生的分层研究，了解学生各方面的学习基础和能力。
2、课内作业分层设计研究。
3、课外作业分层设计研究。
四、研究方法
1、文献法：以《英语新课标》为指导，抓住作业分层练习的特征，查找一些目前作业分层的设计内容，分析这样分层的设计意图，指导自己的研究。在确定课题，分析研究成果，撰写研究报告时，使用此方法；
2、教育调查法：在课题实践中，通过开展不同阶段的问卷和访谈调查，在对比中进一步确定课题研究的重点和方向；
3、行动研究法：在课题实施过程中，围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践，边总结，不断探索出教学经验与规律。根据不同的课文内容，不同的教学目标，不同的学生的个体差异，对学生提出不同要求的作业内容并给予相应的合理评价。
4、经验总结法：在课题的研究过程中，认真做到各种资料的搜集、整理和实施情况的记录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括并不断地回溯研究，使之上升到教育理论的高度。
5、个案研究法：在研究过程对某几个特殊学生分层作业的追踪调查分析，了解对于分层作业内容的安排、时间的分配以及自己的兴趣，以便及时调整对策。
五、研究对象
巴州区梁永初级中学七年级一班、八年级二班、九年级四班全体学生
六、研究步骤
本次研究拟计划安排八个月，分三个步骤：
1、第一阶段：20##年9月—20##年11月，主要任务是宣传动员，统一认识，成立课题组，建立课题档案，调查分析课堂现状，研究一些英语作业分层中存在的问题，了解相应课题研究情况并制定课题研究实验方案。
2、实施阶段（20##年12月—20##年3月），深入调查了解学生的知识能力和兴趣爱好。针对不同知识结构、学习能力的学生，进行作业分层的尝试研究，取得相应的资料分析，进行分层作业有效性的实践探索，并且不断反思、改进和完善。
3、总结阶段（20##年4月——20##年5月）分析总结，对各种资料进行整理分析，撰写有关英语分层练习研究的结题论文或报告。
七、研究指导单位
巴州区梁永镇中学
八、预期效果
1、学生对作业感兴趣，能认真完成作业；通过对不同水平学生的不同评价，使每个学生有不同的成就感；学生的学习主动性增强。
2、英语作业分层设计方法及策略研究的论文。
3、英语课外练习操作设计操作流程。
4、形成“英语作业分层设计研究”的模式。
“初中英语作业分层设计研究”研究报告
一、课题的提出
现实教学中，相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题：
1、习题形式单调，内容陈旧。主要以单项选择和阅读理解为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际生活或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的客观题，而所谓的英语语言运用也只不过是通过补全对话或翻译练习来达到语言运用的目的，没有在真正的语言环境下去学习英语。学生得不到听说读写的全面训练，看不到英语学习的进步，这种作业练习方式对学习语言是极为不利的。
2、时间、要求一刀切。大部分教师布置作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。
基于以上的认识，我们认为，在英语教学中开展作业分层设计研究具有较强的针对性和必要性。
二、课题的界定
英语作业分层设计：根据学生的英语认知水平和学生的个体差异及学生智能结构的独特性，教师在设计作业时，必须考虑作业的层次性，以适应学生不同层次的需要，使学生在不同层次的作业练习中，人人学到地道的英语，人人都能获得必需的英语交际技能，让不同层次的学生在英语学习上得到不同的发展。
具体地可以理解为：通过运用多种方法、方式、手段，充分合理地运用各种教育、教学资源，使各层次学生根据教学目标设计编写的练习进行分层次的训练，以达到各层次学生的素质分层发展的目的。
三、研究的设计
（一）研究的目的
（1）通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。
（2）通过研究，使每个学生在英语作业中都能练有适合的习题，练有所获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。
（3）通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。
（二）研究的主要内容
1、进行学生的分层研究，了解学生各方面的学习基础和能力。
(1)练习分层：学年初，教师根据对学生学习情况的细致了解，对全班学生进行练习分组，一般分为三组。即A组:基础扎实，接受能力强，学习成绩优秀，前30%学生; B组：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定上进心，成绩中等左右，中间50%学生；C组:基础差，智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，后20%学生。当然各学科老师尽量协调统一分组，便于共同管理和评价。
(2)动态调整：经过一个阶段后，教师再根据学生学习状况的发展变化进行分组调整。学生自主选择调整和教师整体调控相结合。这样随时根据学生学习状况的发展变化调整组别，有利于学生个人的学习提高，让每一个学生随时有压力也有动力，在适合自己的小组轻松自信地学习。学生可自己申请调组，也可由教师出面为个别学生调组，当然每次的调组教师应该对每个小组的整体情况有所把握，否则会让小组失去竞争和合作意识。
2、课内练习设计研究
课内练习设计针对学生的不同知识水平，不同解答能力提出相应的要求。每节课后，对学生要分层布置作业，A组学生接受能力强，基础好，应注重其综合运用知识的能力。布置作业时，侧重于运用知识的综合题，开拓智力的探索思考题，并注意拓宽其知识面，提高其解题的技能技巧，对于那些较简单的基础题可以少做或不做。B组学生大多数踏实肯学，但反应较慢，上课能听懂，但课后运用知识解决问题时就有困难，综合能力较差，布置作业时应重视基础，着重在掌握基础知识和训练基础技能上下功夫，以课本上的例题、习题和与此相似的变式题为主，也要有一些稍微复杂的综合题，当然必须完成每次作业的必做题。C组学生基础较差，稍有难度就会感到力不从心，这些学生中相当一部分自信心不足，自我约束力差。所以对C组学生，首先从树立自信心入手，多鼓励他们。布置作业时，低起点、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基础知识和基本技能的前提下，侧重于知识的直接应用和基础练习，以及与例题所讲内容相仿的基本题，此类题对C组同学来说应多做一些，反复练习，以达到熟练掌握的程度。对于B、C两组同学经过自己的努力和教师、家长的帮助，可由低层次向高层次突破，学生在完成自己规定题目的情况下，鼓励他们选做其它组的题目，这样可以充分激发各层次学生学习的兴趣，提高他们求知的积极性和创造性，让学生始终处于乐学、乐思的状态之中。
3、课外巩固练习的研究
课外巩固练习根据不同层次学生的需要进行优化设计。现在的各年级英语教材课后的练习题作为基础作业，学生必须全员参与练习；而《补充习题》和《单元测试》即可作为分层作业内容分层次来完成，这样，通过作业内容的层次设定，让学生在每次作业练习中既能达到相应的巩固提高目的。当然老师根据作业内容具体组织练习分层，可以视情况对不同层次的学生每天进行补充练习，比如英语练习作业中对基础组补充每日一记（一篇英语日记）的练习内容；学生也有自主选择的权力，即B组可选择A组的作业练习，C组也可选择B组的作业练习。让学生在感觉不到练习压力的情况下逐步提高作业质量和练习水平，既做到了面向全体学生，又尊重了学生个体差异，让不同层次的学生都得到了相应的发展。
（三）研究的方法
主要采用以行动研究法为主，辅之以个案分析法、文献研究法、问卷调查法、实验法和经验总结法等。
（四）研究的周期和步骤
本课题从20##年9月开题，至20##年5月结题，该实验周期为八个月，分三个阶段。
1、第一阶段：准备阶段（20##年9月—20##年11月）
2、第二阶段：实施阶段（20##年12月—20##年3月）
3、第三阶段：总结阶段（20##年4月——20##年5月）
四、课题研究的实施
(一)准备阶段（20##年9月—20##年12月）
主要任务是宣传动员，统一认识，成立课题组，建立课题档案，调查分析课堂现状，研究一些英语分层作业中存在的问题，了解相应课题研究情况，制定课题研究实验方案：
1、确定研究内容，设计研究方案，进行理论论证。
2、主研人员与参研人员一道，加强理论学习。
3、通过调查问卷，个人访谈等形式，了解三个年级学生的作业方式，教师的教学经验及创新措施。
（二）实施阶段（20##年1月—20##年3月）
深入调查了解学生的知识能力和兴趣爱好。针对不同知识结构、学习能力不同的学生，进行分层作业的尝试研究，取得相应的资料，分析进行分层作业设计有效性的实践探索，并且不断反思、改进和完善：
1.设计调查问卷，与教师、学生进行座谈分析现状，对比分析传统作业的弊端。
2.寻找“对策”，研究“新课程标准下英语作业设计的特点”，并根据新课程的价值观，提出有关“新课程标准下英语作业分层设计”的策略。
3．总结初步实施阶段形成的有效策略，方法经验等。
4.集体进行学生分层研究，分组进行英语课内与课外作业分层设计研究。
5.通过对比，了解如何将学生及作业分层，掌握分层的策略。
（三）总结阶段（20##年4月——20##年5月）
分析总结，对各种资料进行整理分析，撰写有关英语作业分层研究的结题论文或报告。
1.收集、整理、分析课题研究资料。
2.进行课题总结，形成课题研究结题报告。
五、研究的主要措施
1、加强教师理论学习、培训、转变教学观念，统一认识。
2、保障每个学生作业分层活动的时间，每周两课时，并不断补充完善练习内容和形式，使此项活动序列化、科学化和规范化。
3、保证课题的研究和落实
六、研究的主要成果
（一）主要认识成果：
1、作业分层设计的方法能较好地满足各层次学生的心理需求和学习需要，可以有效减轻学生的作业负担，较好地消除学生学习的畏难情绪，提高学生学习的积极性和创造性，为每个阶段的教学、为学生的成长和进步、为全面提升教育教学水平打下坚实的基础。
2、作业分层设计从各层次学生的实际出发，以具体化、生动化、科学化的设计思路，以强化训练、滚动训练和多样训练的原则，让学生享受成功所带来的喜悦，增强了学习自信心，并促进学生在练习中学会自主选择，自我反思，不断探索，从而归纳总结出一套适合自己的且行之有效的作业分层练习技巧，极大地提高了学习效率，听说读写能力有很大的提高，同时促进了学生综合素质的全面发展。
3、教师通过用学到的新课标理念指导学生的作业分层设计练习活动，采用了练习前后问卷调查和前后成绩对照等方法，写出了作业分层练习的流程、反思和论文。这种“理论——实践——理论”的探讨和研究模式提高了教师的综合素质及教育科研水平，学校形成了乐于探究，善于探究的教研风气，推动了我校全面实施素质教育的工作进程。
（二）主要操作成果：
探索总结出开展初中英语分层练习的原则：
针对性原则：以大纲教材为依据，联系学生实际，突出重点。
灵活性原则：从实际出发，因材施练，灵活选取练习形式。
整体性原则：面向全体学生，让学生全员参与。
创造性原则：培养学生创造思维和创新能力。
(三)效果
1、教师层面：
通过英语作业分层的实践研究，我校英语教师的理论水平和综合素质不断提高，极大地拓展了研究的深度和广度，其中主研人员和参研人员交流发表论文多篇。
王学兵（主研人员）撰写的《非谓语动词》和《时态语态梳理》发表在《新课程初中英语教学案》上；
王学兵（主研人员）撰写的《初中英语作业分层练习的策略》和《练习作业分层设计操作流程》在辖区内交流；
蒋爱萍、程瑜（参研人员）等共同撰写的《初中英语分层设计心得》在辖区内交流。
2、学生层面：
通过初中英语作业分层设计的实践研究，培养了学生的学习兴趣，形成了良好的英语学习习惯，使学生英语素质得到了显著的提高，促进了学生能力的全面发展。
⑴、我校修业班学生平时和半期考试成绩较分层前有了显著提高，毕业班一、二诊成绩位于曾口片区前茅。
⑵我校学生参加全国英语实践能力竞赛，有两人荣获三等奖。
⑶在20##--2013“情景剧表演”和“英语能力检测课外活动”等大型活动中，全校学生表现出空前的热情，展现出非凡的创造才智。
七、问题与思考
1、怎样才能更好地建立农村初中英语分层设计作业分层设计的研究模式；
2、如何利用现在英语教材开展英语作业分层设计研究教学；
附主要参考文献：
1、《基础教育课程改革纲要》
2、《新课程的教学策略与方法》
3、《英语教学大纲》《教育学》《心理学》
巴中市巴州区梁永镇初级中学
微型课题效果证明
课题名称：初中英语作业分层设计研究
课题编号：
研究单位：巴中市巴州区梁永镇初级中学
课题主持人： 王学兵
结题日期：20##年5月20日
二O##年五月
本课题是自20##年9月开始，由英语教研组长王学兵主持，在我校七年级一班、八年级二班、九年级四班进行实验研究。研究内容真实、过程规范、方法科学，达到了预期目标，教师掌握了教学新理念，采取了系统科学的作业设计方法，浓厚了学校教学教研氛围，取得了教学教研的丰硕成果；学生形成了良好的英语作业习惯，培养了学习英语的兴趣；掌握了作业练习的技巧和规律，促进了学生能力的全面发展，学生素质得到显著提高。
巴中市巴州区梁永初级中学校
20##年5月20日
巴中市巴州区梁永镇初级中学
微型课题结题鉴定书
课题名称：初中英语作业分层设计研究
承担人姓名：王学兵
申请结题单位：巴中市巴州区梁永镇初级中学
申请结题日期：20##年5月
巴州区梁永镇初级中学
一、成果简介：
1、作业分层设计的方法能较好地满足各层次学生的心理需求和学习需要，可以有效减轻学生的练习负担，较好地消除学生学习的畏难情绪，提高学生学习的积极性和创造性，为每个阶段的教学，为学生的成长和进步，为全面提升教育教学水平打下坚实的基础。
2、作业分层设计从各层次学生的实际出发，以具体化、生动化、科学化的设计思路，以针对性训练、灵活性训练、整体性训练和创造性训练的原则，让学生享受成功所带来的喜悦，增强了学习自信心，并促进学生在练习中学会自主选择，自我反思，不断探索，归纳总结出一套适合自己且行之有效的作业分层练习技巧，极大地提高了学习效率，听说读写能力有很大的提高，同时促进了学生综合素质的全面发展。
3、教师通过用学到的新课标理念指导学生的作业分层练习活动，并在分层设计联系的研究中又总结出新的经验和方法。这种“理论——实践——理论”的探讨和研究模式提高了教师的综合素质及教育科研水平，学校形成了乐于探究，善于探究的教研风气，推动了我校全面实施素质教育的工作进程。
4、探索总结出开展初中英语分层练习的原则：
针对性原则、灵活性原则、整体性原则、创造性原则。
二、成果现场验收结论：
1、本课题实验研究方案、结题报告
2、论文：《初中英语作业分层练习的策略》
3、反思：《初中英语作业分层设计心得》
4、案例：《练习作业分层设计操作流程》
5、学生获奖
三、课题鉴定组意见：
该课题的研究目标清晰，内容翔实，过程真实，措施得力，档案完善，效果良好。同意结题。
课题验收人员： 孙德 杨文
20##年5月10日
关于学生英语分层练习之前的问卷调查
1. 你喜欢英语课吗？ （ ）
A. 喜欢 B. 一般 C. 不喜欢
2. 你喜欢英语老师吗？ （ ）
A. 喜欢 B. 一般 C. 不喜欢
3. 你喜欢现在的英语作业吗？ （ ）
A. 喜欢 B. 一般 C. 不喜欢
4. 你完成作业的态度吗？ ( )
A 非常认真 B. 一般 C.不喜欢
5. 你能独立完成老师给你布置的家庭作业吗？ （ ）
A. 能 B 基本能 C 基本不能
如果你不能按时完成老师的作业原因是什么？（多选） （ ）
A不会写，不想写 B 会写，但是忘了
C 其他作业太多没有时间写 D 作业留得太多
E 不喜欢写，作业没有趣味 F不喜欢英语课
G 不喜欢英语老师 H 老师太严厉
I 英语太差，没有信心 J 学英语没有用
6. 你觉得老师布置的作业丰富吗？ （ ）
A. 丰富多样 B.比较丰富 C. 很单一
7．你最喜欢的英语作业类型是（ ）和（ ），最不喜欢的是（ ）
A. 抄写单词和或句子 B. 听磁带
C. 背诵课文和单词 D. 编写、表演对话
E. 写文章 F.动手操作（如做单词卡片、贺卡、手抄报等）
G. 试卷 H.看英文视频
8. 你每天做英语家作大约需要多少时间？ （ ）
A.少于20分钟 B. 20-30分钟 C. 30分钟以上
9. 你认为作业负担重吗？ （ ）
A.较重 B. 一般 C. 轻
5、对于英语分层作业布置你觉得______。 （ ）
A. 赞成 B.基本赞成 C. 不赞成
11.你喜欢英语课上发言吗？ （ ）
A. 喜欢 B. 不喜欢 C. 一般
12.你对自己的英语成绩满意吗？ （ ）
A. 满意 B. 不满意 C. 一般
13. 你认为现在老师布置的作业合理吗？对此你有什么建议？
英语作业分层练习后问卷调查表（学生用）
亲爱的同学：我们正在进行的作业分层练习后调查，需要你的真诚帮助,希望你仔细阅读下面的问题,并如实回答。本问卷是不写姓名的,所以本次调查不会对你本人及所在的班级产生任何不利的影响。 谢谢你的合作!
你的基本资料：
你的英语层次 ：
你当前的学习情况：（在对应的空格里画“√”）
你对正在参与的英语分层教学满意吗？请你写出你的真实感受和建议。(至少50字以上)
初中英语作业分层练习的策略
梁永中学 王学兵
一、分层练习的建组
分层练习的分层原则与分层教学的分层原则相同，按照学生的大致情况分成A,B,C三个层次。这三个层次可以根据学生完成练习的动态变化互相流动，进步了，就进入上一层；退步了，又到下一层。学生可以根据总的练习层次目标决定各自的层次。
总的层次目标是这样的：A层，重在发挥潜能；B层，独立完成练习，增加自学比重；C层，已落实双基为主及，降低难度，甚至可以照搬一些书上的练习。比较有效的方法是以同组异质为主、临时同质异组为辅。
同质建组在分组之始可能起点大致一样，在经过一段时间练习后，同质组就会产生分化，表现出水平、速度等方面的不同。要让教师及时地把学生归入适当的组别中是有困难的，而且同质组中的学习困难生往往越来越没用学习的自信，这就是所谓的“标签效应”。因此，通常我们不用同质组来进行分层练习。
同组异质的建组，原则上是前后座位4人（少数为3人)成为自然练习组，一般地说组内包含不同层次的学生，层次高的学生可以帮助层次低的学生完成练习的目的。为了避免层次低的学生对层次高的学生产生依赖性，每隔一段时间，例如每两周，以临时同质组的形式进行课堂学习，以测试学生的掌握程度。
二、分层练习的特点
1.分层练习的设计宜呈阶梯上升。例如练习课的练习可以如下：
所谓书本题，指基本照搬或稍作改动的课本练习；所谓迁移题，指与书上习题题型相同、难度相同、内容相异的习题；所谓提高题，指有相当难度的练习。
2.练习难度控制在大纲规定掌握的内容之中，通过延缓时间或紧缩时间来调节。练习量的规定时间为：
A层：能够提前完成；B层:基本按时完成；C层：可以延缓完成。
3.对不同层次的学生采取不同的策略：
A层：多自学，挖潜能，快速解题，整理规律；B层：多鼓励，勤反馈，快速批改，互助订正；C层；低起点，降难度，当天面改，逐题弄清。
4.同卷分做与分卷分做:
同一张卷子的题目由易到难,各人按自己认定的层次做一定量的题目。
编印三份不同的练习供不同层次的学生做，其层次可由学生预先挑选，教师认定。
在规定时间以后，高一层次的学生，可以帮助低一层次的学生解决一些困难。
三、分层练习中教师的作用
1、主导作用
在分层练习中，教师要尊重学生的主观性、主动性。教师可以在学生中巡视，注意多激发兴趣，多点拨，多引导学生去读懂教科书。对高层次的学生，多鼓励他们主动探讨，自主发展；对低层次学生，不流露出“差生”观念，要给他们关爱。
2、组织解题：
分层练习时的解题与改错可以用全班交流的形式，重在让学生会解题。可以把错题写在黑板上让大家讨论，让学生主持或互相交流。切忌满堂灌。
3、编选练习：
分层练习也要按照层次性原则来编选。由于学生存在着智力水平、认知结构、学习动机、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以训练题的设计应从各层次学生的实际出发，为他们分别设计可望又可及的训练题。在具体编选时，应当考虑到以下原则：
（1）强化训练原则。为了让学生巩固或加深理解某一类词汇、某个句型或为了突出某个内容，分层练习的训练题可以集中一点，尤其是C层训练题，以作全方位强化训练。
（2）滚动训练原则。英语练习天天有，但要使学生的新旧知识贯通，减少遗忘，不断积累知识以至逐步完善，在编选训练题时应当编选一些新旧相通的练习，作滚动式迁移训练，这种方式对B组学生尤为适合。
（3)多样训练原则。为了防止机械性重复训练使学生产生厌烦情绪，分层训练题应当多样化，可以从听、说、读、写各个方面角度，用单词、句型、对话、短文等各种形式进行训练，还有机械性、复习性、活用性、能力性等综合题型。具体来说，同一组题目可以有易有难，同一个题目可以从不同角度提问，供学生挑选。
实践证明，初中英语分层教学的练习是可行的、有效的，有助于提高学生学习兴趣与学习效率，也有利于落实素质教育。
在这次初三一、二诊片区诊断性考试中，笔者所教班级的学生100%合格，优良率达到80%。其中学习困难生经过分层练习的训练，超过三分之一的学生在这次考试中成绩还进入了B级。
英语作业分层设计心得
蒋爱萍 程瑜
由于长期中考应试的压力，学生英语作业日益增多，作业学生的苦差事。如果缺乏教师的指导和完成作业的策略，那么作业不仅达不到英语课外练习的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。国家教育事业发展“十一五”规划纲要明确指出，“提质减负”，要求切实减轻中小学生过重课业负担。那么，作为教师，就必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量。把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课外作业的内容和形式，笔者根据多年从事英语教学经验，就初中英语作业如何培养学生自主学习能力和分层设计英语作业的内容和形式作一粗浅探讨。
一、目前的英语作业存在着很多的弊端。
1、作业偏重书面形式。由于应试教育的不可避免性和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式，淡化了不好操作，反馈评价困难的运用性作业听、读、说，作业形式单调、乏味，不利于发展学生个性和培养实践能力。
2、作业中的“拿来主义”。大部分教师布置的作业资料基本上采用“拿来主义”策略，甚至为了布置作业而布置作业。另外，受应试教育的影响，大搞 “题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，不但耗时耗力，而且逐步消减学生学英语的兴趣。
3、作业没有弹性，缺乏层次。作业布置不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，有的学生“吃不饱”，有的 “吃不了”，就抄袭作业甚至不做作业。久而久之，英语偏科的学生就越来越多。
4、作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励。传统作业对学生的评价大都只看完成时间及对错。作业评价只注重作业本身的客观结果，缺少学生、教师与作业的情感的真实互动，严重地影响了学生的学习热情和学习积极性。总之，学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，作业的效果不令人满意，这些弊端与课程改革格格不入。
二、如何在新课标指导下设计作业
1、作业要有层次性。
笔者根据学生的学习水平，将学生分层次，再布置作业，“因材施教”，满足了不同学生的作业需要，有利于学生的个性发展。如：将全班学生分成三个层次布置三种不同要求的作业，在每种层次的学生中指定一人收作业并登记学生的作业完成情况。近年来，我又采取了我认为更有效的另一种办法：将作业本身分层次布置。首先,结合当天在课堂上精讲的重要语言点，将包含这一语言点的有关练习分成三个部分，三级跳。课堂上现学现卖其中较简单，基础的部分。让基础差的学生增强运用所学知识的信心。课后再布置中等难度的题型。最后，根据作业的反馈信息，布置中高难度的题型。对每一层次的学生，提出达到多少正确率的要求，挑战自己，挑战其他的同学，激起学习中的好胜心。这样，使各层次的学生目的明确。提高竞争意识的同时，对所学的语言点更达到掌握的目的。
2、作业要有多样性。
Go for it设计了大量的听力和口语练习，新大纲要求“考试、考查要有口试和听力测试”。不少教师设计、布置的听力、口语往往是课外练习,跟读,甚至还有少数教师将此类作业根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何布置、批改听力和口语作业？笔者曾采用过这种方式。初中学生特别具表演欲望，因此， 我曾要求他们课后将课文内容录音，然后在课堂上播放，“ 猜猜他是谁？”。这充分调动了他们的主动性和积极性。那时他们听得更为认真，更具有积极性，而为了自己的录音有被播放的多次机会，学生们会在课后，更为自觉的模仿标准的美式，英式的发音，也会在不知不觉中练熟了不少的英语句型。笔者认为采用这种方式布置，批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，对提高学生的学习兴趣,培养学生的听、说能力很不利。我们可以让学生自编作业，交流完成。说到自编作业,在复习阶段，我班的学生会经常问这一句话“今天我们搬石头砸谁的脚？”。复习阶段，本应该给时间让学生自己看书，归纳总结。但现实是很多学生们不会看书，白白的浪费了许多宝贵复习时间。若再作大量重复的练习，也没有必要。因此，每天我要他们从做过的题目中选一些他们认为重要的，抄在笔记本上，这就是“石头”，用来自己作或交换作。这既达到了认真复习的效果，又避免了重复练习的枯燥乏味，学生们极感刺激和兴奋。这种设计作业设计练习方式不仅可以培养学生学习的主动性和自主探索的精神，还可培养学生运用英语的综合能力。
3、作业要有趣味性。
教师的作业设计要根据初中学生的年龄特点，增加趣味性，使之积极主动自觉地完成作业。如阅读训练的作业，内容应是学生感兴趣的，有生活气息，时代气息的文章。上网查阅与课文相关的资料，收看浅显易懂的英语动画片；竞赛味的英语手抄报比赛；围绕话题编对话和英语情景剧表演比等。
4、作业的批改
对某些作业"粗改"与"精批"相结合：“粗改”要求"一会"、"二会"的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价。“精批”要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，不仅要给予对、错评价，学生写错的要予以更正并指出错误原因，教师自己写好批阅后记。这样，在讲评练习时“有的放矢”、“对症下药”。
总之，新课程教学评价的理念告诉我们，对于学生的作业进行科学的布置和评价，能使学生感受作业所带来的成功与喜悦，能起到激励和教育学生的作用，能促进每个学生的发展，提高其学习效率。
练习作业分层设计操作流程
王学兵
练习课操作流程改进示意图：
教 典型练习 分 典型练习
学 点评归纳 层 点评归纳
目 分层练习 目 变形练习训练
标 当堂批阅点评 标 分层巩固练习
当堂查阅点评 分层补标作业
（改进前） （改进后）
实验中，我们把分层练习设计的重点放在变形练习训练和分层巩固练习上,因为变形练习训练能够帮助学生提高理解知识的能力和灵活运用语言知识的能力，分层巩固练习能提高学生综合运用语言知识的能力，在当堂查阅点评后增加了分层补标作业。在改进后的操作流程中,教学目标改为分层教学目标：
1、典型练习：
所谓典型练习是根据平时练习及作业中出现的错误较多的知识点，语言点等设计的练习。主要目的是用来解决总结本单元或阶段中的重点、难点。
具体要求：
①平时教学中注意积累作业练习中的错误，并作好适当记录，供设计时参考（多记录B、C层为宜）；
②典型练习多以填空、译句判断改错等形式出现，也可以口头笔头相结合。
以第二册（下）Unit16的练习课为例，其典型练习的设计可以如下：
改正下列句中的错误，并归纳总结一下其用法
（1） The teacher maybe in the office.
（ 2） ---Perhaps he is your English teacher.
--- So is it.
（ 3） You’d better across the bridge right away.
2、点评归纳：
点评归纳既可以让学生先做题，然后再由学生或教师归纳总结，也可以边做题边点评归纳。归纳最好B、C层学生与教师共同完成。最后教师讲出应注意的要点。如,在对上面典型练习帮学生归纳出要点：
（1）may be =can be； maybe=perhaps
（2）“So it is”中总结出“So +主语+动词”；并引出结构“So do I”或“So+动词+主语”。
（3） cross the bridge=go across the bridge等。
3、变形练习训练
变形练习训练是使学生获得灵活运用语言知识能力的较为有效手段和途径。训练时以口头形式为主。如，在训练There is no time to do sth.句型时,我们注意到它的变形有：
时态变化: There is /was /will be no time (for sb.)to do sth.
句式变化：
（否定句） There isn’t/wasn’t/won’t be any time (for sb.)to do sth.
（疑问句） Is/Was there……? etc.
句意变化: There is/was…no/some/little/a little/much/enough
/lots of… time (for sb.) to do sth.……
4、分层巩固练习
这里的分层巩固练习可分为两部分，即分层变形练习和分层迁移练习。他们往往可以结合在一起训练。
