学术报告
——关于《沈阳市地区小学生能源素养现状的调查》研究
报告人：张玉姣 指导老师：刘继和
能源是人类活动的物质基础。在某种意义上讲，人类社会的发展离不开优质能源的出现和先进能源技术的使用。目前，中国常规能源的特点是煤多、油少、天然气不充足，结构性缺能问题将长期并存。伴随着中国经济的快速增长，我们对能源的需求也大幅度水平的提高。因此，节能已经成为国家能源安全的根本需要。根据国际建设节约型社会的已有经验，加强能源素质教育，提高公众的节能观念和节能技术是一个低成本而有效的做法。
众所周知，能源效率这片阵地的开发一直都被科技领域所占领，绝大多数发达国家都是通过高等教育来对能源科学技术进行研究和开发的，而对于中等教育及以下则进行能源科普和节能行为的教育。“节能环保”已经成为一种社会必需。这要求我们不仅需要从国家的层面上去开发可再生能源，节能和提高能源利用率，也需要全民树立节能意识、形成节能风尚。尽早对青少年进行节能意识教育，使其了解国情、了解节能的重要性。
因此，本次学术报告将陈述一下本人在沈阳市地区开展的小学生能源素养现状的调查研究的基本研究过程及结果。调查以问卷形式对不同学校、五六年级的小学生进行了有关能源知识及能源意识、行为等的调查，以期了解目前小学生的能源素养现状，从而提出针对性的建议。
1 研究目的
小学生的能源素养关系着能源教育的成功，关系着未来公民素质的提高，从现有的研究中可以看到，我国公众能源素养低下的确对我们的教育，尤其是基础教育改革提出了挑战。目前，对能源素养研究不多，对小学生能源素养的研究更少。那么，小学生的“能源素养”现状如何？针对现状可采取哪些对策？这正是本课题所要探讨和期望解决的问题。
2 研究方法
2.1 调查问卷的设计
调查问卷由六部分组成：第一部分为小学生的基本情况；第二部分为小学生对能源意识的了解状况；第三部分是小学生对能源常识的了解情况；第四部分为小学生对能源与环境关系的理解；第五部分是关于小学生对能源开发的理解；第六部分关于小学生对能源经济性的认识；第七部分是小学生的节能习惯与行为；第八部分调查小学生对能源知识的获取途径。
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2.2 调查对象
本问卷以沈阳市地区城市与农村小学为对象，从城市学校里随机抽取重点与非重点小学（宁山路小学与于洪小学）各一所，农村小学中随进抽取两所学校（苏家屯解放小学与法库县四家子乡陶家屯村小学）来进行抽样调查。
2.3 调查方法
自编问卷《沈阳市地区小学生能源素养现状的调查问卷》
共发放问卷420份，获得有效问卷388份，回收率92%。本问卷共设33个问题，其中，有12道题目来源于日本调查问卷《日本和欧洲学生关于能源和环境意识的调查报告》的相关内容；有11道题目是参照我国新课程标准的科学教育目标及相关能源调查研究提出的；另外9道题是笔者结合小学生认知特点自主设计的测试题目。
回收问卷后采用Excel处理进行数据录入、处理和分析。
3 调查结果与分析
3.1 小学生能源意识的调查结果
问卷通过小学生对能源使用的有限性与必要性的认识进行考察。结果显示：超过半数的学生对石油能源是不可再生的有限能源的属性的认识又明确的把握与认识，能够真正理解有限性的概念。然而，少部分学生却把能源的有限性与能源的不可再生性混淆，需要学校在这方面加强学生对不可再生性的教育。有三分之一的学生虽然知道石油、煤炭的存在，但是由于缺乏对我国科学开发技术的认识，仍然是认为石油及煤炭是无法开采的。他们对石油等能源的储存量及使用量的的认识是明 2
显缺乏的，体现出这是教育的盲区。选择可开发石油替代物的学生很具有科技意识，认为这是解决石油危机问题的好方法。选择节能的同学则表现出他们对生活持有积极乐观的态度。有十分之一的同学能够从环保的角度出发来思考这个问题，说明学生还是非常注重环境保护意识的。小学生对我国人口增长的现实性问题的认识是比较敏感的，同时他们对环境保护的意识也是比较强烈的。然而，仅有15%和13%的学生分别从能源利用。增加及资源不足和滥用资源的角度对我国未来能源与资源的利用问题进行设想。足以说明，能源这个问题在目前小学生的心中基本没有形成意识性的概念。可见，小学生还没有对能源的必要性形成真正的理解与认识。
3.2小学生能源常识调查结果
考察小学生对能源常识的了解状况，我们采用最基本知识常识问题来进行。问卷中涉及的问题比较全面化，分别从传统能源、新能源、可再生能源、绿色能源等知识点以及煤炭储蓄量、国家用电量等基本常识问题展开调查。结果表明：在420名调查者中有86%的学生听说过“化石燃料”这个用语。并对“化石燃料”的具体实物的了解相对掌握较好。有71%的学生能够做出正确选择知道“化石燃料”具体指的是煤炭、石油和天然气。说明：学校在对学生进行的“化石燃料”概念的灌输比较透彻，并且学生能够清楚地认识到其他备选项，即核能、生物能等能源是人们目前所提倡开发的新能源。有69%的学生认识到太阳能属于新能源，其他31%的学生 3
会将传统能源煤炭、石油、天然气错误的认为是新能源；有65%的学生认识到风能是可再生能源，20%的学生对金属矿产的属性不了解，更有极少数学生对煤炭和石油的认识疏忽；72%的学生认识到海洋能是绿色能源。分析来看，结果表明：小学生对能源的基本知识方面的认知掌握还是较为牢固的，如对新能源与传统能源的区分、对可再生能源的认知、对绿色能源的鉴别等知识较为了解。48%的学生会选择西藏地区。选择正确答案 “山西”的比例仅有27%。22%的学生甚至认为煤炭主要分布在甘肃地区。说明，小学生对于我国能源分布问题的认识非常浅薄。有38%的学生认为我国用电量占用最大比例的行业是产业部门，35%的学生认为是运输部门，也有27%的学生认为是民生部门。从上述比率来看，三者的答案选项基本接近平均水平。说明小学生对我国各大领域部门的用电消费情况根本没有基础的认识。
3.3小学生能源与环境关系调查结果
关于小学生能源与环境关系的调查，问卷设立了六个问题。分别从认识各种环境效应的组成成分和识别能源与人类实际生活、环境关系的两个角度进行考查察。统计结果表明，学生对第一个层次知识的掌握程度有限，而对于周围能源与环境关系的认知掌握较好。接近一半的学生把氢气和氮气误认为是造成温室效应的主要有害气体，甚至有极少数学生会选择氧气作为选择答案。说明小学生对温室气体的认识程度掌握较差。难度大些的问题如“沼气的成分是甲烷”的回答情况回答结果更差（图10）。仅有24%的学生能够正确的掌握沼气知识。76%的学生会错误的选择二氧化碳、氢气甚至是氧气。小学生对日本地震引发核泄漏的危害的认识掌握较好，80%的小学生意识到核泄漏能够造成海洋、土地污染及引发人体辐射等严重问题。有83%的学生选择自行车是最绿色环保的交通工具，说明小学生对绿色环保的交通工具的识别水平很高。
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3.4小学生能源的开发调查结果
统计显示，43%的同学认为可开发核能，25%的学生认为可开发太阳能，17%的学生认为可开发海洋能。说明小学生对于新能源的认识还是比较充分的，并且清楚地意识到传统能源在未来的使用中将不断枯竭。并能着眼于未来核能及可再生能源的发展。有 90%的同学认为我国今后核电开发将呈现增加的发展趋势。对主要认为的理由的统计中，有33%的小学生依然能够从环保的角度出发，认为核发电是绿色清洁的。其次有25%的学生意识到今后石油、煤炭等燃料渐进枯竭这个本质问题。只有3%和4%的极少数学生会选择核发电安全、核技术先进这两个理由作为对问题的认识，说明他们对核能的安全使用与技术应用问题的了解明显不足。需要在未来的学习与生活中加深对新科技、新能源----核能这一部分知识的认知与接触。
3.5小学生能源的经济性调查结果
在涉及到最廉价的燃料问题时，认为植物秸秆和煤是最廉价的正确选择率分别为70%和21%。在142名农村小学孩子的调查问卷中再次发现，接近全部的孩子都明确的意识到植物秸秆是最便宜的燃料。而在城市当中，孩子们的生活方式不同，生活水平较高，基本是通过饮食（天然气）和供暖（煤）间接的认识能源的经济性。
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3.6小学生能源的节约利用调查结果
这种经历，说明学生对电池的危害性及加强环保、节能意识的认识是比较深刻的。有73%的学生是通过学校回收的方式进行的。20%的学生在社区进行这种活动，而个人回收的比率也占相对比例。说明学生对回收废弃电池的这种行为已经具有了高度的认同，他们能够随时、各种渠道的完成这种有意义的活动。47%接近一半的小学生在家中大多时候能够注意到节约用电。30%的学生稍微欠缺，偶尔能够做到这点。完全能够做到和完全不能做到节约用电的比率只为14%和9%。说明，基本具备节约用电的同学还是占有大部分比例的。但是仍有接近十分之一的学生完全忽视这一点，需要引起家长对这一方面的教导与监督。68%的学生认为他人大部分时候是具备自觉性的。说明学生在日常生活中将关灯这种行为已经作为一种潜意识的习惯。有56%一多半的学生选择28—30度，只有25%的学生能够选择正确答案。结果显示，目前小学生是很缺乏基本的生活常识的。他们对于类似这种基本的生活小窍门的理解还需要老师与家长的进一步教育。最后，考察学生对浪费行为的鉴别与判断能力。有58%的同学能够很准确的判断出把热饮放入冰箱冷却是一种浪费的表现。调查表明，小学生已经具备良好的日常节能习惯及对正确节能行为的判断与辨别能力。在他们的头脑中已经完全形成了正确的认识，他们大多数都很注意并能真正判断自己或者周围的人所作所为是否属于浪费能源的表现。
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3.7小学生能源信息获取途径调查结果
问卷对小学生能源信息的获取能源信息的基本方式、对学校课堂能源知识摄入范围的满意度等情况进行了调查。有五分之二（41%）的学生从课堂教学中获取能源信息，接近五分之二（38%）的学生通过电视、网络获取能源作用，说明了在正规的学校教育之外，大众媒体是信息的主要传播途径。关于核发电的了解途径与上基本相似，主要通过学校和媒体渠道获得了解。有38%的学生是通过学校教育来进行了解，另外有49%的学生是通过广播电视和报纸杂志的渠道认识的。至于社会能源时事问题，小学生的社会觉悟性和认知性还是比较理想的。关于日本福岛核事故（20xx年3月11日）的事件，72%的小学生选择是从电视中了解到的相关信息的。此外，56%的小学生的父母会偶尔与自己谈论能源问题；有65%的学生认为课堂教学中所涉及的能源问题相对较少，这也取决于农村与城市学校的教学方式及教学目的的差异。59%的同学会通过自行购买相关书籍这种措施来补充对能源知识的获取。约半数的学生通过看科技电影、视频的网络方式了解能源知识。说明整体反映出了学生对能源信息获取量不足的结果。
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4 结论性分析
4.1小学生能源素养现存的问题
小学生能源素养主要出现的问题基本表现在如下几个方面：
（一）能源意识方面：1、学生对石油等能源的储存量及使用量的的认识是明显缺乏的。2、能源利用增加及资源不足和滥用资源的问题在小学生对未来生活地考中并没有形成意识性的概念。
（二）能源常识方面：1、小学生对我国各大领域部门的能源消费情况根本没有基础的认识。2、对我国煤炭的主要生产地分布问题，小学生理解的非常差。
（三）能源与环境关系方面：1、小学生对各种环境效应的组成成分认识的掌握情况较差。2、对难度稍大的问题“沼气的成分是甲烷”的回答情况回答结果更差。
（四）能源开发方面：学生对核能的安全使用与技术应用问题的了解明显不足。
（五）能源信息获取方面：多半数学生认为课堂教学中所涉及的能源问题相对较少的结果，整体反映出小学生摄入知识量有限。
4.2小学生能源素养现存问题的成因
从上述结果我们进行反思，对于能源素养的节能行为来说，施教者可以进行直接的言行身教并且实施的得力迅速，而被施教者对能源素养的能源知识的掌握和态度的形成、对于能源意识及开发价值观等抽象问题的理解和接受还必须得经过一个渐进的过程。这是对本次问卷调查前预测结果的一个证实，更是提高能源素养水平取得效果的重点与难点。针对于本次调查结果，本文认为有以下几个现存的原因：
4.2.1缺乏完整的能源教育体系和教材
根据实地考察和文献资料的查阅，我国的能源教育虽然起步较晚，但如今已逐步步入教育的正轨。但目前，在学校基础教育中，依然没有设置能源教育的专门科目，而且一般的能源教育仅渗透和散见于小学的科学和语文阅读等课程之中。调查中指出，有65%的学生认为课堂中所学习到的能源知识非常少。显然，教育的力度是远远跟不上来的。没有开设正规、独立的教育课程当然就缺乏完整的相关教材。笔者在编写问卷时参考的资料除了辽宁省采用的小学《全日制义务教育科学课程标准》（实验稿）与（修订稿）之外，没有与能源教育相统一的课程标准和教材，很少能直接排查到与能源教育直接相关的内容。可见，当前的小学教学体系在这一方面的教育是有极大缺陷的。
4.2.2能源教育渗透的深度和广度不够
从科学教育的体系上来看，虽然《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称 8
《纲要》）中有关国家课程标准和课程目标的规定，已经将能源教育融入于其中，但融入的有关能源部分的教育内容涉及很少，只集中在 “地球科学”领域中涉及到“人类生存需要不同形式的能源”、“人类的活动会影响我们生存的环境”两个小单元中。参阅毛程锦的《小学科学课中的能源教育研究》，在“对于科学课开展能源教育，您认为当前科学教材中的相关能源内容是否充足？”问题当中，有84%的小学科学教师认为“很缺乏”，12.0%的小学科学教师认为“刚好够用”，仅有4.3%的小学科学教师认为“很充足”。从中我们看出，在当前使用的科学教科书所涉及的能源教育的内容是相当匮乏的。没有充足的教育资源的支撑势必导致能源教育教学效果的不理想，揭露了小学生的能源素养水平提高不上来的一个重要因素。
4.2.3开展课外能源教育的途径远远不足
我们在能源信息获取途径的调查结果中看到，从课堂教学中了解能源知识的占41%，以观看电视、网络、广播方式的占23%，以读阅杂志、图书途径的占15%，参观科技馆的仅占11%，从父母等家人获取信息的则更少，只有9%的比值。从这个比值来看，近半数的同学对能源信息的获取还是通过学校教学来进行的。而学生从外界获取的信息量相对较少。学生的答案中很少是到科技馆参观、学习和家长直接教育的方式。这显然说明了我国还没有大力重视发展这种博物馆、科技馆等公益教育事业。如果开发这种项目，学生就可以更直观、更真切的感受到人类生活离不开能源。此外，家长对学生的教育也是远远不够的。通过调查显示，家长所具备的能源意识也是不理想的。家长是孩子的第一任老师，加强对能源素养的提高绝不能仅仅停留在简简单单的节约水、电等的生活行为事件之中，更长远更必要的还需要在思想上对其进行能源教育的深层灌输。
4.2.4没有重视小学阶段能源教育实施的效果
从各级宏观政策、各种有关能源和素养研究角度的文献与调查的实际情况来看，有关能源素养水平现状的考察目前还没形成任何研究。能源教育的研究还只停留在研究什么是能源教育的目的、如何发挥能源教育的基本理念、如何开展基本措施等方面，而没有重视到开展教育之后对公众已具备的能源素养的量化的评估。尤其是专门针对小学生的能源教育的研究还比较少。小学阶段学生正是处于身心发展的迅速时期和接触正确是非观念的关键时期。而此时教育就发挥了重要的作用。教育不能仅仅是盲目的教，还要重视对其教育结果的相关能力的考察。参考问卷的调查，很显然，小学生对能源的基本理论性的知识掌握比较牢固，生活中的节能行为也很良好，而在解决简单能源问题上的能力却较差。例如：对于天然沼气燃料的形成及成分不甚了解；对于氮气、氢气在生活中的应用不甚了解；对于冬季空调的节约使用不甚了解等。只注重理论成绩的提高而忽视对能力的培养，这样的能源教育的效果自然会较低。
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因此，作为能源教育的施教者，不能仅仅重视需要深入明确小学生在能源素养方面到底缺乏哪些素质、什么部分的知识还缺乏掌握等。
目前，在基础教育中还没有设立能源教育专门科目，公众尤其是青少年对能源教育的重要性和必要性缺乏深刻认识，能源教育的基本理念、原则、教育措施还不明确。
5 对策及建议
5.1小学科学课要合理配置能源综合实践课程及教材
学校是能源教育较好的载体和推广者。我国目前实行的是国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体系。由于目前在基础教育中还没有设立能源教育专门科目。考虑到能源教育的必要性，笔者以为，应充分利用地方课程和校本课程的阵地，在小学广泛开设能源综合实践活动课程。将日常生活中的磁悬浮列车技术、沼气燃料技术、冰箱空调节能使用技术、风力发电、太阳能电池技术等内容纳入到能源综合实践课程中。并根据学生的年龄特点，采用活泼、多样的方式引导学生了解能源技术的新发展,提升学生对能源内容学习的兴趣和能源素养。例如在开展实施科学课的能源单元的教授教学可以打破传统的教师讲学生听的渗透灌输教学方法，开发学生独立思考、深度觉悟及动手实践的能力。针对教育内容的特点，设计开放性的适合小学生年龄的学习活动等。在能源教材方面，我国可以借鉴日本的能源教育措施，开发针对小学生的能源教育教材，提供《能源教育指导事例集》《学校节约能源技术手册》等辅助教材，推荐各种课外读物，提供补充教材，发行能源信息刊物等材料。我们可以利用所开展的能源综合实践课程结合所配置的完整的能源新教材开展丰富多彩的活动，在这里可以参考日本带给我国的启示，详见表1。
表1
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5.2课程标准与教材内容的制定要适合于能源素养的需要
5.2.1对课程标准的建议
目前，我国进行的能源教育已经逐步开展。虽然近十几年来已有显著的成果，但是，与日本《日本新订理科课程中能源教育设计》相比，这样具有指导作用的能源教育标准，在我国还未出现。笔者认为，针对目前教育水平，结合各科相关教学和科技教学活动制定一套具有统一指导作用、灵活性的能源教育教学的现行课程标准，是相当必要的。这样，可以指导能源教育的目的、内容及教学方法具备一个统一的教学标准，便于施教者展开教学活动，展开能源素养教育。
5.2.2对能源教育具体内容深度与广度的建议
无论是当前的小学科学教材还是未来开发的独立能源课程读本，笔者建议，在教材的编写过程中，选择教材的内容是十分重要的。教材内容的确定，一方面要考虑到当前本国乃至国际上的实际社会能源现状，教育内容要与社会接轨，而不能仅教授基本的书本概念与方法。要体现出教育的代表性、社会性与前沿性。教材的内容要全面、合理、多元化；另一方面，从教育、教学规律的角度出发，还应对小学生的可接受性及能源教育本身的特点做以全方面的考虑。在内容的设计中，要从学生已有的认知结构出发，建构科学的教学体系，借鉴维果茨基的“跳一跳，能摘到桃子”的“最近发展区”原理，使教育内容的着眼点既不能迁就学生的现有水平，也不能超越潜在水平。把握好能源教育内容的深度，使教育走在学生发展的前端。目的是提高其综合科学素养，为其今后步入初级甚至是高级中学打下坚定的基础。
5.3提升教师本身的能源意识与教育能力
师资是能源教育成败的重要前提之一。目前，由于我国没有正式独立的能源课程体系，能源教育工作主要是依靠小学科学课、综合实践活动课程及语文科普知识等学科的教师来渗透教育。一方面，这些施教者虽然大多受过相关能力的培训，具有基本相关知识的传授能力，但是仍然缺乏能源知识、能源意识与能源技能的系统训练。在教学的过程中，他们往往局限于对课本框架相关知识的教学，而无法对能源教育作出内容的延伸。加之有些教师本身能源知识不巩固、能源意识薄弱，促使教学效果不系统、不全面、不显著。另一方面，能源教育是一项实践性十分强的能 11
力教学，由于没有设立独立的能源学科，而许多教师的主要工作是从事其他日常学科的教学，因此，对于能源教育教学的重视程度比较差。使得施教者没有积极开展与参与能源教育的教研工作，其结果必是他们的能源教育的能力和水平提高缓慢。因此，学校管理阶层必须强调提升施教者本身的能源教育意识，做好能源教育教学、研讨工作，提高教师的能源教学能力，努力塑造自身的能源素养以便做好未来的教育教学工作。
5.4加强学校、家庭、社会三位一体的能源教育体系
利用学校课程进行知识渗透是能源教育的主要方式和渠道。但仅仅通过课堂教学是远远不够的，家庭和社会也在教育当中起到举足轻重的作用。新课程标准中提出要注重培养学生的课外实践能力。课本中渗透的能源知识，只能起到理论感知的作用，对学生头脑中直观形象的树立的影响作用是十分微小的，并且学生很容易将所学知识当成是应对考试、考核的武器而已。因此，要求家庭和社会要积极发挥出教育的作用。小学生的学习是一个争取独立和日益独立的过程，通过家长的辅助教学、言论指导、节能身教、随时监督；通过社会广泛开发科技馆、博物馆、展览馆等公益服务项目，实现小学生独立获取知识的学习能力，拓展小学生对能源教育的获取途径。提高其能源科技知识，增强能源意识，了解能源的开发利用，树立其节资节能的优良行为习惯。从而提升小学生整体的能源素养水平。
5.5注重小学科学教学阶段能源素养的评定
教育离不开评价。根据泰勒的教育评价概念：“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教育目标的程度的过程”。笔者认为，能源素养教育评价就是按照能源教育的教育目标、性质、方针和政策，对所进行的能源教育活动的组织、实施及效果做出价值判断和科学评定的过程。能源教育评价是进行能源教育决策的必要基础，是开展能源教育的基本环节。凡是有关能源素养知识水平、能源素养意识水平、能源素养节能道德水平等都是能源教育者关心的问题所在。施教的方式如何，学生掌握的水平如何，能力欠缺的部分在哪里，这些问题都离不开评定的结果。因此，在对小学生进行能源的教育的时候，要着力把握其对能源素养水平的评定。使能源素养的教育更加具有针对性、目的性及实效性。
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附录：
沈阳市地区小学生能源素养现状的调查问卷
亲爱的同学：
你们知道自己具备了哪些能源素养了吗？因为在 21 世纪，无论社会还是个人想要成 功地发展，全民及个人的能源素养是至关重要的。我们相信通过学习，你们都可以成为具有能源素养的人。
这是一份关于能源素养现状调查的问卷，主要是对同学们所具备的能源知识、意识、节能等方面的信息进行采集与了解。本问卷采取不记名形式，所有的问题只用于我们进行科学研究，你所回复的答案不分对错，只反映你对一些问题的看法。请同学们将你所选择的答案（A、B、C、D、E、F等）填在每一题前的括号中。我们将对大家回答的问题进行整体统计，所以你的真实做答对本研究有着重要的参考价值。
最后，感谢同学能认真仔细地抽出时间填写这份问卷。
沈阳师范大学教师专业
发展学院
20xx年11月 调查时间：_ _ _ 年___月___日
性 别：男 □ 女 □
学 校：城市 □ 农村 □
年 级：五年级□ 六年级□
人口学统计：
（）Q1：在学校所学科目中，你最喜欢的是什么？（可多选）
A、语文 B、数学 C、英语 D、科学 E、美术 F、音乐 G、体育 H、信息与技术（微机，计算机） I、思想与品德 J、社会 K、劳技 （）Q2：所向往的未来的职业是什么？（可多选）
A、科学家（研究员等） B、艺术家（画家、音乐家、舞蹈家等） C、作家
D、行政管理（管理工作者） E、IT人员（信息、通讯技术等） F、教师 G、商人、服务人员 H、医务人员
正式调查
（）1、石油、煤炭的使用是有限的，你对这种说法是如何理解的？
A、人们的使用量多于自然界所形成的数量，并且在将来会渐渐枯竭
B、只能在远古时代形成，现在社会已经不再产生
C、在陆地或海洋深处依然存在，但当今目前的技术无法开采
（）2、你对自己未来的生活与石油的关系是如何认识的？
A、在自身生存的日子里有足够的石油使用，不必担心
B、只要我们努力节能，石油的使用就会长期供应
C、可以开发石油的替代能源，因此对生活没有影响
D、如果没有石油，环境污染就会减少，这对于生活是有意义的
（）3、与世界的能源平均量相比较，怎样理解我们自己日常生活的能源消费量？
A、非常多 B、多 C、少 D、非常少 E、相同 F、不知道
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（）4、当思考到未来我们居住的地球环境时，在头脑中首先想到的是什么？
A、人口增加 B、能源利用增加 C、地球温暖化
D、资源不足和滥用资源 E、地球污染 F、垃圾处理
（）5、“化石燃料”这个用语你听说过吗？
A、听说过 B、从没听说过
[注：选A的同学进入6题，选B的同学直接进入7题]
（）6、如果你听说过“化石燃料”，那么，它具体指的是什么？
A、煤，石油，天然气 B、煤，石油，生物能
C、石油，天然气，核能
（）7、新能源是指除传统能源之外的，刚开始开发利用或正在积极研究、有待推广的能源。
下列哪个属于新能源？
A、太阳能 B、石油 C、天然气 D、煤炭
（）8、有些能源是会枯竭的，它通常称为“非可再生能源”。相反，有些能源是可以循环利用
的，叫做“可再生能源”。你知道以下哪一项属于“可再生能源”？
A、金属矿产 B、石油 C、风能 D、煤
（）9、以下属于绿色能源的是什么？
A、煤 B、石油 C、天然气 D、海洋能
（）10、我国煤炭资源主要生产地在哪个省市？
A、山东 B、甘肃 C、西藏 D、山西
（）11、以下用电量占用电比率最大的是？
A、运输部门（旅客部门，货物部门等） B、产业部门（矿业、工业等）
C、民生部门（家庭部门、业务部门、服务业等）
（）12、以下哪一项是温室气体？
A、氧气 B、氢气 C、二氧化碳 D、氮气
（）13、煤是目前人类生产、生活中的主要燃料，它燃烧时产生的主要气体是？
A、灰尘 B、氧气 C、二氧化碳
（）14、20xx年3月11日，日本宫城县以东太平洋海域发生9.0级地震导致的核电站泄漏对周
围环境产生很大影响。下列不是核泄漏造成的影响是什么？ ．．
A、核辐射 B、土壤污染 C、海水污染 D、海啸
（）15、下列哪种交通工具属于绿色交通工具？
A、自行车 B、公共交通 C、私家汽车 D、电动车
（）16、你认为今后应该着重开发什么能源？从中选择最适合自己的想法。
A、海洋能源 B、石油、煤炭、天然气等化石能源 C、地热能源
D、太阳能 E、核能 F、其他
（）17、你对我国今后核电的发展趋势是怎么想的？
A、增加 B、减少 C、维持现状 D、不知道
[注：选A的同学进入19题，选B的同学直接进入20题]
（）18、如果选增加，请选择一个最接近你自己想法的理由？
A、我国还没有发生重大事故 B、我国核能技术先进
C、我国有充分的安全对策 D、我国比国外核事故发生频率低
E、核发电不排放二氧化碳等废气 F、今后石油、煤炭等燃料不足
G、核发电安全
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（）19、我们使用的最廉价的燃料是？
A、植物秸秆 B、煤 C、天然气 D、石油
（）20、你有没有回收废电池的经验？
A、有 B、没有
[注：选A的同学进入16题，选B的同学直接进入17题]
（）21、如果有这种经验，你是如何进行的？
A、个人回收 B、在学校回收 C、在社区回收 D、其他
（）22、在家时，你能注意到节约用电吗？
A、完全能 B、大多时候能 C、偶尔能 D、完全不能
（）23、不论在教室还是活动室，你认为你周围的同学能做到随手关灯吗？
A、几乎每次都能 B、大部分时候能 C、偶尔能 D、从没做到过
（）24、夏季使用空调，你知道空调最好控制在多少度既舒适又比较节能呢？
A、30度以上 B、28—30度 C、24—28度 D、24度以下
（）25、你认为下列哪一种是浪费能源的行为？
A、音量适中听音乐 B、最后离开教室随手关灯
C、搭乘公交车出行 D、合理开关水龙头洗澡
E、关闭电视后切掉总电源 F、 把热饮放入冰箱冷却
（）26、你是通过什么途径了解能源知识的？
A、课堂教学 B、电视、网络、广播 C、杂志、图书
（）27、你是从哪了解到关于核发电的知识的？
A、学校 B、广播电视 C、报刊杂志 D、家庭 E、朋友
（）28、对于日本福岛核事故（20xx年3月11日）这件事，你最初是通过什么途径听说的？
A、父母 B、老师 C、朋友 D、电视 E、报纸杂志 F、其他
（）29、家人和你谈论过能源吗？
A、经常谈 B、偶尔谈过 C、从未谈过
（）30、你觉得课堂上所讲的能源知识多吗？
A、很多 B、很少 C、没讲过
（）31、你自己会买书了解能源知识吗？
A、经常买 B、偶尔买 C、从不买
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