关于《小学生良好书写习惯培养的研究》的

调查报告

伊宁市第一小学 唐海霞

摘要：人们常说：“文如其人，字如其人。”这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。那么，现实小学生的写字状况如何呢？为了了解当前小学生的写字兴趣，分析小学生书写习惯的养成情况，研究如何指导小学生养成良好的书写习惯，达到《课程标准》中提出的目标要求。我校就学生作业的书写情况、学生能否按照“三个一”的写字姿势要求养成良好的书写习惯、教师对学生书写状况的重视程度、家长对孩子书写情况的认识等问题采用观察分析、召开座谈会、个别访问、查阅学生作业、问卷调查等方法进行了调查。

关键词：书写规范 坐姿 执笔姿势

一、 调查目的

《语文课程标准》要求：小学生要养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，中、高年级能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。由此可见，写字的重要性不容忽视。对小学生来说，由于其行为习惯存在很大的可塑性，养成良好的阅写字习惯将受益一生。

我们发现孩子们写字过程中存在诸多不良行为。为了使孩子们养成良好的写字习惯，懂得做人的道理，身心得以健康发展。我们在学习有关教育理论、管理策略和外校先进经验的基础上，积极转变教育思想、更新教育理念，寻找新的管理思路，决定以“小学生良好书写习惯培养的研究”为课题进行立项，探索良好书写习惯养成教育的途径与方法。

二、调查对象与方法

（一）调查对象

此次调查了教师12人，二、四、六年级学生100人。

（二）调查方法

主要采用了观察分析、召开座谈会、个别访问、查阅学生作业、问卷调查等方法进行了调查。

三、调查情况

我们采用了问卷调查法，对12名教师和二、四、六年级学生100人进行调查，发放问卷，力求了解写字习惯养成的现状。我们对调查所得资料进行统计处理后发现：

（一）学生的书写规范程度随着年级的升高逐年递减

经查阅学生的作业，发现低年级的学生比较重视作业的书写质量，基本能按照字的间架结构规范、整洁、美观的书写。进入中高年级后，由于作业量的增加，多数学生只追求作业数量，忽视了书写的质量，认为只要把字写正确就行了，规范不规范无所谓。

（二）部分学生的坐姿和执笔姿势不正确，没有养成良好的书写习惯。

通过随堂听课观察学生的书写姿势，发现尽管每个老师都强调着正确坐姿和执笔姿势的方法，以及“三个一”的写字姿势要求，但是，还是有部分学生的坐姿和执笔姿势不正确，严重影响了学生的书写质量和身体的生长发育。

（三）学生对写字越来越不感兴趣，觉得枯燥无味

通过与学生交谈得知，低年级的学生由于刚刚开始学习书写汉字，对我们中国的方块字比较感兴趣。能按照老师的要求正确、规范、整洁的书写生字。进入中高年级后，由于作业量的增加，把规范的书写看作浪费时间，感到枯燥无味。认为书写不好不扣分，只要不缺“胳膊”不缺“腿”的写对就行了。

（四）教师、家长的认识不到位。

在调查中发现，由于受应试教育和考核方法的影响，教师把工作的重心偏向了知识的传授，忽视了习惯的培养。而家长为了让自己的孩子“不要输在起跑线上”，过早的训练孩子执笔写字，却没有教给孩子正确的书写姿势。在平时的教育过程中，只注重孩子考了多少分，而不去注重孩子的书写习惯怎么样。

四、调查结果分析

(一)学校因素

1、我们目前的教育教学依然没有摆脱应试教育的桎梏，由于受到应试教育的影响，学校只抓成绩，不抓习惯培养。以至教师思想上不重视学生各类习惯的培养，平时要求、关注不够。许多教师对学生写好字认识不足，仍然把目光死死地盯在学生的考试分数上，认为只要能

写得对就行，至于写字的质量也不是一朝一夕能够练就的，吃力不讨好。

2、由于学校的经费紧张，不能根据学生身高的增长，及时给学生更换桌凳。致使身高增长比较快的学生使用的桌凳与自己的身高不配套。

（二）家庭因素

随着社会的发展，家庭教育已越来越为广大小学生家长所重视，学前学生已经开始写字，但是家长没能关注写字姿势，入学后不好纠正。不适当的早期教育，对小学生的硬笔执笔姿势产生了负面的影响。

（三）教师因素

教师没有充分利用好每周的书法课这块课堂教学的主阵地。许多老师认为，只要把写字练习册发给学生，让学生“比着葫芦画个瓢”就行了。没有必要进行详细的讲解、范写，写的好坏与否，全靠学生的悟性。

（四）家校配合力度不够

家校结合不够，没能协调好，家长也不关注孩子写字习惯的培养。而且随着计算机的普及和因特网覆盖的不断扩大，越来越多的家庭或个人拥有了电脑并安装了宽带网，于是许多家长出现了轻视书写的思想，认为“字写得规范不规范并不重要，只要写对了就行，至于怎么写，那就更无关紧要了，只求写得顺手，写得快。反正，以后电脑的运用越来越广泛，字写不好就用电脑打印就好了。”

（五）书写工具因素

受经济利益的影响，一些书写工具制造商和小摊点的经营业主，迎合小学生对色彩和形状感兴趣的心理，制造、出售各种形状奇特、色彩鲜艳而不科学地书写用具。通过对低年级学生使用铅笔情况的调查，发现学生们的铅笔五花八门：有木质铅笔，也有细芯活动笔；有横截面是多边形的，也有横截面是圆形的；有笔杆直径达1cm以上的，也有长度仅剩不到5cm的。低年级学生手型还很小，肌肉骨胳发育还未健全，对较粗、较短、圆形、细芯的笔常常难以握稳，长此以往，严重影响了学生正确执笔习惯的形成。

五、建议和应对措施

叶圣陶先生说过“教育的重点在‘育’，所谓‘育’，就是培养良好的习惯。”从这个意义上也可以说，要指导学生写一手端端正正的字，也就是要培养学生良好的写字习惯。培养学生良好的写字习惯，要从低年级抓起，应认真做好以下五方面工作。

（一）转变学校及教师的教育观念。

每一位学校领导和教师都应真正实现教育观念的转轨，认识到应试教育只强调教育的筛选功能，忽视了教育功能的整体性。这种只为了考个好成绩而进行知识的传授，忽视教育其它功能发挥的教育模式，已严重不适应现代社会发展进步。而素质教育促进了教育社会功能的实现和人的自身价值的发展。转变了观念，努力做好以下几个方面：

1、把写字习惯作为课题来研究。小学阶段最重要的一件事就是学生兴趣习惯的培养，应作为科研专题来深入研究，从教师抓起，重视学

生良好书写习惯的培养。

2、学校应改革教师的考评方法，全面衡量教师的工作，把对学生习惯的培养纳入到对教师的考评方案中，使评价具有导向性和激励性，引起教师的重视。

3、为学生配备桌凳时，可根据学生的身高范围，配备合适的桌凳。一个年级的桌凳，从前面第一排开始逐行循序渐进的增加适当的高度，就像阶梯教室的桌凳一样，从前到后逐步升高。这样，既不影响教室的整齐、美观，又照顾到了学生的身高悬殊。每个新学年，学生升入高一年级，就更换到高一年级的教室。这样，不仅节约了学校的资金，学生也能坐上比较合适的桌凳了。

（二）引导学生掌握正确的写字姿势

小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，我们教师应采用多种方法培养学生正确的坐姿和握笔姿势，不仅有利于规范书写，也有利于学生健康成长。

1、编写字口诀。把正确的书写姿势：坐姿及握笔的要点通过幻灯片、语言，详细生动形象地教给每一位同学，然后把书写姿势编成简化的口诀：“写字时，要做到：A、坐姿，头正、身直、脚平；B、握笔摆好‘三个一’；眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。C、心平气和，态度认真。”让学生熟记成诵。在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念口诀，再练字，真正做到“练字先练姿”。

2、查病因，治根本。对于学生写字出现的错误姿势，要反复纠正，

防反复，引导学生亲自实践，查出不正确书写姿势的病因，方能治根本。如学生的书写工具不科学，应及时告诉学生更换，对学生晓之以理，让他们知道什么样的笔可以用，什么样的笔不能用，不能光图新鲜、好玩。再如学生写字时常见错误执笔八例：笔尖太低、四指分家、靠点不对、拇指包笔、关节突出、毛笔姿势、勾腕执笔、抱拳锄地等让学生试一试，学生就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。教师告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视，再让学生体验正确的坐姿及握笔姿势，学生就容易改掉不正确的书写姿势。

3、树立榜样，多鼓励。给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看，每节课都特别表扬书写姿势正确的“小明星”，让书写姿势不正确的同学当场模仿等等，让身边榜样的力量来影响学生改掉不良的书写姿势。

（三）充分发挥课堂教学在写字教学中的主阵地作用。

在教学中，可采用“读字、范写、评议、试写、修改”的教学法。“读字”时，让学生仔细观察字的结构、比例，做到脑中有字样，解决“写这个字时哪一笔最关键”、“写这个字哪一笔最容易写错”等问题，整体把握写字的规律。然后教师进行范写，在教师进行范写之后，让学生评议教师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领，最后让学生进行试写，同桌、小组、全班针对书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁等方面进行自评与互评，评议后再及时进行修改，一个字一个字，一笔一画地

改进。可以说评改是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。学生一旦养成认真细致的习惯，就会终身受益。

教师在讲解时要力求形象，符合儿童的年龄特点及认识规律的同时要注意渗透书写知识和书写规律，提高学生的审美、比较和观察能力。比如在教师在教学“树”字时，可设计如下教学过程：先将“树”字拆成三个单字，老师拿出“木”、“又”、“寸”三个剪好的字形，让学生像玩积木那样拼，结果总拼不和谐，“分家而立”，问学生怎么解决？很快地学生判断出将“木”、“又”两单字的捺脚去掉，改捺为点。同时让学生尝试着剪掉长捺，再将三个单字一拼，一个和谐一体的“树”字呈现于眼前。然后，老师因势利导，讲解书法结构的“避就关系”，使学生直观形象地感知了这个抽象的构字规律。举一反三，触类旁通。最后，老师还可以教给学生两句歌谣：左避右，上就下，美观大方不离家；你让我，我帮他，团结互助力量大。融写字、审美、育人于一体，收到事半功倍的效果。

（四）培养学生的写字兴趣

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。

1、生动有趣的故事激励。

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息，古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

2、形式多样的竞赛激励。

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业星级制度。每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。

（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小礼物”。

（3）个人竞赛。每个单元进行一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小礼物”。另外，鼓励学生

积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

3、定期办作业展览。

定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

（五）教师以身作则，给学生树立典范

教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到教育。

（六）确立提笔即是练字时的意识

我们常常见到的情形是：学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。究其原因：一方面是学生作业多，难以顾及书面质量；

另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。为此，在写字课上，要对学生反复强调，一定要将练字融入日常的各科作业之中，养成“提笔即是练字时”的意识。要有这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。特别要抓紧日常各门作业这一练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。叶圣陶先生曾说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字”。

（七）做好家校联系，争取家长的配合

现在的很多孩子或多或少都具有两面性，在学校是个懂事听话的好学生，回到家却我行我素，是家里的“小皇帝”、“小公主”。老师可把家长请进学校，让家长观看学生现场书法比赛。一是观看自己孩子写字的姿势，二是通过教师的讲解，让家长明确写字姿势、执笔方法、书写习惯是否正确，不仅影响写字教学的质量，而且还严重危及学生的身体健康。青少年脊柱侧突症的发病率在10%左右，发病高峰在9至11岁之间，女生多于男生。造成脊柱侧突的原因固然很多，而写字姿势、执笔方法、书写习惯不正确不能不说是个严重原因。另外，青少年患近视病也与写字姿势、执笔方法、书写习惯不正确有关。据医学专家介绍，写字眼睛离纸面过近是导致近视的重要原因。二是让写字姿势正确的学生成为家长提醒自己孩子书写姿势的一扇窗户，让家长明确“三个一”的写字姿势及写好字的方法，把正确的坐姿和

握笔姿势在家长会上教会家长，发动家长在家中协助老师起到监督检查的作用，每周家长反馈学生在家书写姿势正确率的情况。这样老师、家长、齐抓共管，定会收到良好的效果。

综上所述，良好写字习惯的培养是一项长期而又艰辛的工作，也是磨练学生意志、性格、品质的过程，不可浅尝辄止。只要坚持不懈，培养学生良好的写字习惯将不会成为一句空话。

参考文献：

（1）秦训刚《语文课程标准教师读本》华中师大出版社 20xx年6月

（2）《小学语文教学》山西教育报刊社 20xx年5月

（3）陆志平《语文课程新探》东北师大出版社 20xx年6月

（4）《小学语文研究》 江苏教育出版社 20xx年12月

（5）小学语文教学网

第二篇：培养农村小学生良好书写习惯研究方案

《培养农村小学生良好书写习惯》 实验研究方案

一、课题提出的意义及背景

1、课题研究现实意义

对于初学写字的小学生来讲，习惯的比技能的传授更重要。因此，把培养学生良好书写习惯放在了写字教学最重要的位置上。在当今课改大潮中也有很多学校已经或正在研究小学生书写习惯的培养，也有很多的研究报告、论著诞生；但就我们小学还存在一些问题有待解决，如写字习惯差、字体不工整，卷面不干净等问题。

2、基础教育课程改革背景

国家教育部《基础教育课程改革纲要》指出“在义务教育阶段的语文、艺术、美术等课中要加强写字教学”。20xx年5月，教育部基教

[2002]8号《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”我们认为：搞好写字教学，进而搞好书法教学，不仅能帮助学生更好更多的识字，更好地完成各科书面作业；而且对于学生进行爱国主义教育、民族文化传统教育、审美教育也具有很重要的价值，这是由于中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范畴

的承认。也就是说，写字教学具有育德、启智、冶情、健体等多项功能，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程，是学校全面实施素质教育，形成办学特色的重要组成部分。

3、小学语文教学新使命背景

对于写字教学的重要性在本地明显存在着模糊的认识，在实际教学与家庭教育中，普遍忽视、轻视写字教学，缺乏对学生写字方法与技巧的指导，忽视学生写字技能的训练，学生普遍都存在着写字习惯差，坐姿、执笔方法不正确，字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，学生作业书写不规范等问题。再有，在以往的写字、书法教学中，有的教师只注重特长生的培养，淡化大多数学生写字技能的提高。有关专家曾经指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。写好汉字是我们中国人必备的基本素质之一，小学阶段是一个人成长的重要阶段，是各方面素质形成的启蒙期，而对小学生进行写字与书法教育能够促进学生思想道德和智力发展，能够促进学生综合素质的提高，特别是书写能力的形成过程与培养人的思想、意志、毅力等诸多非智力因素也有着密切联系，搞好写字教育必将有力促进学生这些素质的培养与提升。

二、本课题研究的理论意义、实际应用价值以及重要观点

1、汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上外型优美、内涵最丰富，最具有创造性和艺术美，最能给人以想象的文字。世界上那么多国家的文字，只有汉字的书写演变成为一门艺术，而且在国际艺坛上享有崇高的声誉。汉字是中华文化的根，把中国字写得规范漂亮，是每一个中国人应做到的。把学好汉字纳入课程改革中，进行写字实验的目的，不仅是让学生练出一笔好字，同时也是以写字常规为手段，促进学生形成良好的学习习惯，让学生生动活泼、主动的发展。人能写字，字同样也能“写”人。写字教学给我们一个启示：良好的书写习惯可以使学生终身受益，它不仅有助于提高学生的学习质量，也能有效地促进学生整体素养的提高。

书法艺术是中国文化“核心的核心”，是中国的国粹之一，它对提高民族自信力，加强文化凝聚力，提高人们的美学、美育水平都大有益处，作为书法教育的早期教育写字教学尤为重要。

写字具有实用功能，能提高学生的文化素养。字大多是写给别人看的，必须工整、规范、让人看着舒服。写一手好字，将来就业于不同的工作岗位，其社会价值是不可估量的。正因为写字的最大特点是具有实用性，所以写好字是事关民族素质的大计，是每个中国人基本素质的重要标志。正如著名书法家刘炳森曾说：“写字的意义已超过写字本身，完全可以上升到对民族文化的感情、认知上去。

写字具有审美功能，能提高学生审美素质。写字实际上是一个感受美、探索美、领悟美和表现美的能动的构建过程。鲁迅先生有一段精

辟论述：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”他还说：“我国文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”爱美之心人皆有之，字是一个人的第二仪表，是一种充满激情的审美导引。因此，写字教学是美育的有效手段。

写字能熏陶学生的优良品德。郭沫若先生早在19xx年为《人民教育》题词中写到：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”郭沫若先生的话肯定了写字对一个人的行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而这些非智力因素对于中小学生的身心健康成长和将来的发展具有不可估量的影响。”事实证明，要想写好字必须持之以恒地进行苦练，学生的韧劲与耐力，正可以从汉字的一笔一画的书写练习中来获得，从而培养出蹊、契而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品格。

三、本课题研究的现状

关注小学生书写习惯的培养，这是一个古老而永恒的话题。自从有了文字，就产生了传授文字的写字教学。早在甲骨文、金文时代，就开始了家传师教式的写字教学；秦汉时出现了私塾，把识字、习字作为传授文化启蒙的重要手段；到了清末明初废科举兴学堂，中小学开始设置了写字课。在这漫长的岁月中，以临习名家碑帖为主要方式

的写字课，直到20世纪80年代后期，才有了较完备的教学计划，教学纲要和教材。在当今课改的大浪潮中也有很多教师已经或正在研究小学生书写习惯的培养，也有很多的研究报告、论著诞生，但就我们宁夏农村小学生书写习惯的培养还存在一些问题有待解决，比如在实际教学与家庭教育中，普遍忽视、轻视写字教学，缺乏对学生写字方法与技巧的指导，忽视学生写字技能的训练，学生普遍都存在着写字习惯差，坐姿、执笔方法不正确，字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，学生作业书写不规范等问题。在以上认识的基础上，我们课题组一致认为：写字作为一项重要的语文基本功，对学生终身发展、整体素质的提高都非常重要，是语文教学不容忽视的组成部分，必须加强研究，抓紧改进，为此，我组选定了本课题。

四、本课题概念界定

本课题的研究界定在“培养农村小学生良好的书写习惯”这个范围内的，因而本课题对以下概念进行界定：

培养：按照一定的目的长期地进行教育和训练，使其成长。 良好的书写习惯：在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的令人满意的、好的写字习惯。

培养农村小学生良好的书写习惯：按照一定的目的对农村小学生进行长期的教育和训练，使他们逐渐养成而且一时不容易改变的令人满意的、好的写字习惯。

五、本课题的研究目标

研究目标：提高教师与学生对写字教学重要性的认识，研究提高

写字教学质量的策略和方法，全面提高学生的书写技能，培养学生良好的书写习惯与爱美情趣。

研究内容：

1.充分认识写字教学与学生终身学习、工作、自身发展的密切关系，提高对写字教学重要性的认识。

2.研究培养学生良好书写习惯的策略和方法。

3.研究提高写字教学质量的策略和方法：A、探索培养学生写字兴趣的策略；B、摸索小学生书写技能形成的规律及特点，不断改进写字教学。

4．引导学生通过书写艺术的熏陶，受到美的教育。

六、课题研究的方法

（一）研究方法

课题以实验法为主，辅之以调查法、行动研究法、案例研究法、总结法和统计法。课题组制定写字教学研究方案，提出课题假想。在实验中，以课堂指导为主渠道，以为学生提供练习空间为辅渠道，注意纵向跟踪和横向比较，将综合研究与个案研究相结合，对收集整理的数据、资料进行综合分析和反复验证。

七、研究实施步骤及预期研究成果

1、主要研究阶段及阶段性研究目标成果预设

本课题研究总时间预计两年，共分三个阶段进行：

第一阶段（20xx年3月——20xx年12月）

（1）申报课题，设计研究方案。

（2）成立课题组，预选课题组成员，确立实验班级，确定实验教师。

（3）组织召开课题组成员会议，学习方案，分工到人，责任到人。

（4）发放调查表，开座谈会，全面了解小学生的书写现状。

成果名称及形式：调查报告《农村小学生书写习惯的调查结果》

第二阶段（20xx年3月——20xx年8月）

（1）问题诊断，原因剖析。

（2）围绕课题开展各类研究活动。

（3）组织阶段性研究经验交流活动。

（4）进行阶段性研究经验交流会。

成果名称及形式：论文《试论农村小学生书写习惯差的原因》研究成果

第三阶段（20xx年8月——20xx年12月）

（1）处理数据资料，整理。

（2）撰写研究报告，整理典型案例、优秀论文、经验交流材料。 成果名称及形式：论文《提高农村小学生良好书写习惯的策略及方法》 资料《农村小学生良好书写习惯培养的典型案例》

2、最终完成时间和最终研究目的

本课题最终完成的时间：20xx年12月

（1）预期达到的目标：在全面了解农村小学生书写习惯现状的基础上，分析其书写差、乱的原因，总结提出提高农村小学生良好书写习惯策略及方法，并整理出相关的资料。

（2）最终研究成果：论文《提高农村小学生良好书写习惯的策略

及方法》、资料《农村小学生良好书写习惯培养的典型案例》

八、研究基础及条件保证

完成本课题在时间、经费保证、图书资料、电教和多媒体设备等科研条件与手段上基本都能得到相应的保证。

（1）完成本课题研究时间、精力的保证

课题负责人及组成人员，目前所从事的工作就是小学语文教学并且在农村小学认教，所以有足够的时间和精力投入本课题的研究，其它诸多方面也都便利于本课题的研究，这就确保此课题不会流于形式。而且特别注重农村小学生书写习惯的培养，有积极投身课改的精神以及具备的专业水平和研究能力，为课题研究提供了充足的保证。

（2）经费保证、图书资料、电教多媒体设备保证

课题组成员，学校、家中都有电脑，可以随时上网查阅资料。学校有多媒体教室，电教设施较齐全，他们本人都掌握了一定的电教技术，打字、上网查资料，都熟练自如，完全可以辅佐本课题的研究工作顺利进行。

主要参考文献

（1）秦训刚《语文课程标准教师读本》 华中师大出版社 20xx年6月

（2）《宁夏教育》《小学语文教学》 《小学语文研究》《江苏教育》上的相关文章

（3）陆志平《语文课程新探》 东北师大出版社

（4）“小学语文教学网”上的相关文章

九、课题研究组织机构及成员

1、课题负责人

小学语文教师

2、课题组成员

甘利娟 绿园区红民小学 书法教师

刘亚飞 绿园区红民小学 语文教师

潘茹 绿园区红民小学 语文教师

3、课题分工

课题前期、中期、后期的调查研究工作全员参与。成果整理分工如下：

阶段成果整理工作负责人：甘利娟、刘亚飞、潘茹.