九年级上册 第三单元 11课《我的叔叔于勒》
一、课标关于本课内容的要求
《义务教育语文课程标准》（2011版）“总目标”中提出“学习科学的思想方法”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”
在“阶段目标”中要求：
（1）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
（3）在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
（4）能够区分写实作品和虚构作品，了解小说等文学样式。
（5）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
二、教材分析
1、与前后教材知识体系的联系
本文是初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。在新教材中编入第五册第三单元第三篇课文。本单元已经学习了《故乡》、《孤独之旅》两篇反映少年生活的小说，学生从中获得了人生的启示和艺术的享受，同时，对小说这种文学体裁有了初步的认识。相信通过本课的学习，学生能够把握人物形象，加深对描写、对比手法的认识，体会作者的感情态度，认识当时社会人与人之间的关系，并为下一篇反映师生之间关系的小说《心声》打下基础。
2、本课的知识体系
莫泊桑的这篇小说，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。
本课的阅读教学，拟从把握人物形象入手，分析曲折的情节，领会作品的丰富内涵。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念，创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水平。
三、确定教学目标
1、依据：新课程标准主张中学语文教学应致力于使全体学生获得基本的语文素养，丰富语言积累，学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品。初中小说的教学，要以培养兴趣为主，让学生区分写实作品与虚构作品。重视提高学生的品德修养和审美，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。
2、学生情况分析
学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展，人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和人物的命运结局。对于小说中的字、词、句，大部分学生不会感觉有难度。由此，依据教材要求，重点研讨有关课文内容、写法、主题等几个问题。另外，为培养学生的创造性思维，通过口头作文的形式，为课文另拟一个结局。 1
3、教学目标
知识目标：（1）通过朗读感知内容，把握人物形象及其作用。
（2）通过分析情节、人物形象,深刻理解小说表现的主题思想。
能力目标：（1）学习个性化分析描写及对比手法刻画人物。
（2）把握小说的情节构思，锻炼创造性思维。
德育目标：认识19世纪法国社会人与人之间的金钱关系，摒弃虚荣心，提高道德观念。 教学重点：理解课文从多角度刻画人物形象，运用对比展现人物内心世界的方法。 教学难点：悬念的铺排，构思的巧妙，主题的分析。
四、教学方法
①理解——品味——感悟
首先应该熟读课文，从整体上感知课文，逐步达到对课文内容的理解掌握。其次是品味课文，根据本课教材的特点，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字，通过变化的对比，培养学生的比较思维能力。在分析悬念铺排时，要扣住一个“巧”字，以达到创造思维能力的培养。最后感悟课文，欣赏作品，体会主题，感受文学艺术的美。
②朗读法：这篇小说人物形象鲜明生动， 语言幽默，因此，适宜指导学生在整体把握的基础上，分角色朗读，也可以边读边想象人物表情，以体会人物语言、动作等是如何揭示其心理活动和性格的。
③比较法：于勒三次变化的身世，菲利普夫妇对于勒前后迥异的态度变化，以及文中叙事主体“我”与家人对于勒不同态度的对比，都值得玩味。学生在对比分析中可深入理解人物及主题，并感受文学艺术的美。
④辩论法：引导学生对人物形象多角度的分析与把握，围绕文本内容进行辩论，在辩论中探究作品主题，锻炼口头表达能力。
⑤自主讨论法：引导学生主动质疑，合作探究解疑。指导其联系实际，说出自己对作品个性化体验及对社会人生的思考。
五、教学设计
《我的叔叔于勒》
第1课时
【教学目标】
1、结合注释，查阅资料，识记关于莫泊桑的文学常识，了解本文的写作背景。
2、熟读课文，整体感知文意，理清小说曲折的故事情节，
3、熟读课文，初步把握人物形象，明确主人公，加深对描写、对比的认识。
【教学重点】理清小说曲折的故事情节，初步把握人物形象。
【教学难点】主人公的探讨
【预习设计】
预习任务一：复习回顾小说文学常识，自主整理，同桌互相检查。
预习任务二：借助资料了解作家，了解写作背景。
在世界文坛上，有三位短篇小说之王，他们是法国的 、俄国的 、美国的 。莫泊桑，法国19世纪后半期著名的批判现实主义 ，他的代表作有长篇小说《 》、《 》中篇小说《 》、《 》、《 》，本文选自他的短篇小说《 》。
预习任务三：根据注释或借助工具书标音、读意。
别墅（ ） 阔绰（ ） 撬开（ ） 栈桥（ ） ．．．．
2
褴褛（ ） 牡蛎 （ ） 拮据 （ ） 张皇（ ） ．．．．．
预习任务四：通过反复朗读课文了解本文线索，复述本文的故事情节，总结归纳故事中菲利普夫妇变的是什么,不变的又是什么.
预习诊断：
1、选出下列说法正确的一项，将字母填入括号中。
A.《我的叔叔于勒》一文的作者是法国十八世纪后期著名的批判现实主义作家。
B.《我的叔叔于勒》一文，选自莫泊桑的短篇小说集《半脂球》，题目是选入课本时编者给加的。
C.小说有长篇、中篇、短篇之分，它们都是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映生活的。
D.《我的叔叔于勒》一文的线索是菲利普夫妇对于勒态度的转变。2、结合语境，解释加点词语。
2、结合语境，解释加点词语。
（1）这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。 ．．．
（2）姐姐的长袍是自己做的，买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。 ．．
（3）她们的吃法很文雅，用一方小巧的手帕托着牡蛎，头稍向前伸，免得弄脏长袍；然后嘴．．
很快地微微一动，就把汁水吸进去，蛎壳扔到海里。
（4）我一直盯着父亲，看他郑重其事地带着两个女儿和女婿向那个衣服褴褛的年老水手走去。 ．．．．
3、文章中出现的人物有，你认为作者着重刻画的人物是 ，请你用几句话概括一下这篇小说内容。
预习质疑：通过预习你还有哪些疑难问题，请你提出来。
【教学过程】
（一）激趣导入：
请阅读以下内容：在莎士比亚全集中有一部作品《雅典的泰门》中有这么一段话，“金子黄色闪光，宝贵的金子，只要这么一点点，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，对的变成错的，卑贱的变成尊贵的，老人变成少年，懦夫变成勇士。” 莎士比亚借泰门之口发出的对资本主义社会金钱的愤怒控诉。金钱在资本主义社会究竟占什么样的地位作用？今天我们一起学习法国莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，那么我们就会有更清晰、更深刻，更丰富的认识了。
（板书：课题、作者）
（二） 预习交流与展示
（说）学生以学习小组相互交流预习所得。
(写)抽两个小组的大组长分别介绍作者及相关写作背景并简要书写在黑板上给同学们讲解。 (师根据学情加以补充)
(写)多媒体出示生字词，抽每小组组员上黑板注音、写生字；其他学生练习本上书写，老师巡回了解学情，大组长负责批阅，师当堂评价。
大屏幕显示作者介绍及背景资料：
莫泊桑是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他的小说流传久远，作品有长篇小说《一生》《漂亮朋友》等，中短篇小说《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下人们精神的腐朽。
3
《我的叔叔于勒》写于一八八三年，是莫泊桑前期的作品。当时的法国、资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐激烈，而且也和小资产阶级的矛盾日益尖锐激烈起来。小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题。一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上了漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。本篇小说就是以这样的社会背景写出来的。表达出作者对当是社会的不满(人与人之间的金钱关系).
大屏幕显示字词：
拮据：ji?jū手头紧，经济境况不好。
阔绰：chuò排场大，生活奢侈。
煞白：shà由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。
诧异：chà觉得十分奇怪。
褴褛：lán lǚ（衣服）破烂。
张皇：惊慌，慌张。
与日俱增：随着时间的推移而不断增长。
十拿九稳：比喻很有把握，也说十拿九准。
栈桥zhàn 牡蛎lì
（三）初步感知小说内容，理清故事情节。
1、学学生默读全文，明确人物关系，尝试复述故事情节，明知线索。
(小组合作交流，分工与各小组板书写在黑板上)见下：
人物：
情节：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒、
环境：
线索：明线——
暗线——
2、通过初读课文，请你给大家简单介绍于勒是怎样的一个人。（学生自主准备，口头表达） 然后出示：于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里人看不起，甚至视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里做生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，哥嫂把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵后，重新又潦倒落魄下来，重新沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，他又重新成为哥哥嫂子的“恐怖”，被弃之家门外。
【设计思路：先让学生展示课前预习成果,教师再根据学情补充】
【设计意图：培养学生自主学习，获取信息的能力,培养学生掌握课文大意和口语表达能力。 学生默读、小声读、大声读，课堂上形成浓厚的读书氛围。学生各抒己见，根据自己的理解概括情节过程，令人惊叹的情节波澜，让学生通过自由朗读充分感知故事情节，概括故事情节、是下文探究小说人物形象，把握小说主旨不可缺少的一环。】
（四）感知、分析
大屏幕显示：
讨论：
1、边读课文便快速思考：
小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼？（用文中的相关词语作答）
透过这些称呼的变化，我们可以看出菲利普夫妇对于勒的态度发生了哪些变化？
然后深入思考：菲利普夫妇个性特征怎样？菲利普夫妇的言行是怎样变化的？从哪些最 4
具代表性的语句、语段中可以看出。【扫读课文，勾画圈点，找出课文前后对于勒称呼的词语。】
归纳、明确要点：
菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相，菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。文中的“我”富有正义感和怜悯心。于勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。 菲利普夫妇言行的变化有：
于勒贫：坏蛋、流氓、无赖。
于勒富：正直的人、有良心的人、好心、有办法的人。
于勒贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。
恐怖——希望——恐怖、仇恨。
【小结：菲利普夫妇对待于勒的态度可以说是反复无常，然而变化的外衣下，似乎让我们看到了他们不变的内心：那就是金钱至上的丑恶灵魂。】
【方法设计：学生先独立思考以上问题，然后分组讨论、交流，最后在班内交流质疑，并逐步明确。】
【设题意图：从分析人物入手，让学生明确人物性格的塑造靠语言、神态描写和对比。以课题的改变明确主人公。理解“我”对于勒的感情区别于“我”的父母对于勒的感情，以及各个人物在文章中的作用。】
2、【过渡】引入：列夫托尔斯泰曾经这样说过：“幸福的家庭总是相似的，不幸的家庭却各有各的不幸。”菲利普一家是幸福的还是不幸的？让我们一起走进这一家，去感受他们的喜怒哀乐吧！【板书房子及房主菲利普】
分小组交流下面几个问题
①哀：生活拮据课文中是如何具体表现这一点的？（1、2段）
②这一家有没有幸福的时刻？
③怒（小组内分角色朗读21-49段，要求：小组内配合分好角色。读准字音，读出对人物的理解，读出感情，读出人物的身份和口吻。一组展示 其余学生评价朗读的情况。）
【设计意图：本节课 把分角色朗读作为课堂的一项重要内容。并且要求学生全员参与，让学生在合作中阅读 ，去深刻体验感受本文精彩的描写 。本文是一篇小说，人物对话极富个性，适宜分角色朗读，学生也乐于接受。一方面能调动学生的积极性，同时学生在读的体验中也对人物性格有了初步印象，为下一个环节的人物分析奠定了基础。】
【学生分小组展示后明确】
①刚刚够生活，父亲很晚从办公室回来，挣的钱不多/有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请/买减价的日用品，买拍卖的底货/姐姐的长袍是自己做的，买的花边常常要在价钱上计较半天
【小结：用俭省的笔墨通过琐细的小事渲染菲利普一家拮据的家境】
②接到于勒的来信/梦想用于勒的钱改善家人的生活/二姐终于结婚了/全家人去哲尔赛旅行/大家有没有发现菲利普一家的幸福有着怎样的特点？
全家人将幸福寄托在于勒身上，是一种虚幻的幸福。
③于勒败光家产/船上巧遇落魄于勒/若瑟夫多给小费
【小结：生活是一部由金钱开动的机器。菲利普一家如同一个个提线木偶，他们的喜怒哀乐都被一只幕后的手操纵着，这只手就是——钱。】
（五）深入探究：讨论、交流课题《我的叔叔于勒》可否改为《于勒》或《我的父母》、 5
《菲利普夫妇》？本文的主人公是谁？为什么？
不可以。本文的标题能够体现出从“我”的视角看待社会，并且能够表明我和于勒的关系，反衬菲利普夫妇的冷酷无情，突出本文的主题。于勒是作为暗线，略写和虚写了他的过去和未来。他的出现只是在海轮上卖牡蛎即短短的一幕。作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，寄予自己的情感评判的。因此，小说的主人公应是菲利普夫妇。“我”作为叙事主体贯穿全篇。小说的主题是：揭露资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。
（方法设计：学生先独立思考以上问题，然后分组讨论、交流，最后在班内交流质疑，并逐步明确。）
（设题目的：从分析人物入手，让学生明确人物性格的塑造靠语言、神态描写和对比。以课题的改变明确主人公。理解“我”对于勒的感情区别于“我”的父母对于勒的感情，以及各个人物在文章中的作用。）
（六） 课堂小结
学生结合学过的几篇小说，从小说阅读的方法、重点、注意点等方面进行归纳总结。
（七）拓展延伸：阅读《范进中举》“喜极而疯”段落
思考刻画人物运用什么描写方法和表现手法？
（方法设计：小组合作、思考讨论）
（设计意图：学以致用，让学生明确人物性格的塑造靠语言、神态正侧面描写描写和对比手法。）
（八）当堂达标（10分，每空1分）
1.下发达标测评试题（见达标测评试题）
2．学生做题
3．出示答案，学生互批或自批
4．强调易错点，指导做题方法
5．订正
【达标测试题】
1、《我的叔叔于勒》选自国著名文学家的短篇小说集《 。和俄国的契诃夫、美国的欧.亨利并称为“1设计）
2、选出注音有错误的一项是（ ）（针对知识能力目标1设计）
A．撬开qiào 拮据jū 栈桥zhàn B. 于勒l? 变更g?ng 糟蹋tà
C．煞白 shà 罪恶? 拖累 lěi D．手帕pà 无赖 lài 张皇 huáng
3．请选出下列各词语解释有误的一组（ ）（针对知识目标1设计）
A.拮据：手头紧、经济境况不好。
B.与日俱增：随着时间的推移而不断增长。
C.褴褛：指衣服破烂。
D.荒唐：不真实，虚构的。
4、指出下列各句运用的描写手法。（针对能力目标1设计）
（1）我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（ ）
（2）母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人（ ）
（3）他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。（ ）
6
5、选出下列说法有误的一项，将字母填入括号中。（ ）（针对知识目标1）
A.所有以第一人称写的小说，文中的“我”，都是小说里的人物，不能看成是作者本人。
B.小说通常是通过人物的语言、动作，表情揭示人物心理，刻画人物性格。
C.一篇小说必须具备三个要素，即生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。其中，人物形象又是主要要素。
D.《我的叔叔于勒》一文中主要塑造了于勒这个人物形象。
6、选出文章以“我的叔叔于勒”为题理解有误的一项（ ）（针对知识能力目标2设计）
A、这个标题像一面镜子，照出了菲利普夫妇的丑恶灵魂。
B、这个标题的重点在“我的叔叔”四个字上。
C、于勒是小说的主人公。
D、于勒命运的变化，推动了小说故事情节的发展。
7、仿照下列句式和修辞手法，续写一句话。（2分）（针对德育目标1设计）
亲情，是一缕照亮你心田的阳光，给你温暖。
亲情，是人生道路上的路标，给你指引方向。
亲情，是疲惫时的依靠，给你温馨。
亲情， 。
【参考答案：1、法、莫泊桑、羊脂球、世界三大短篇小说巨匠2.B 3.D
4.心理、语言、神态 5.D 6.C 7.略】
《我的叔叔于勒》
第 2 课时
【教学目标】
1、朗读课文，品析个性化的语言，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。
2、体会作者巧妙的构思，掌握曲折的情节。
3、合作探究，多元评价作品主题，联系生活实际体验与反思。
4、认识19世纪法国社会人与人之间的金钱关系，摒弃虚荣心，提高道德观念。
【教学重点】品析人物个性化的语言，体会作者巧妙的构思
【教学难点】多元评价作品主题，联系生活实际体验与反思。
一、课前预习：
预习任务一：复习回顾记叙的顺序的种类及其作用。记叙的顺序主要有（ ）、（ ）、（ ）、( )。
预习任务二：小说设置了许多悬念，反复朗读课文，你能找文中几处悬念？在小组内交流一下。
预习任务三：通过分析故事情节、人物形象，与你同桌说说本文的主题思想是什么？
预习质疑：
二、预习诊断
1.本文开始描写“我”家生活拮据的作用是（ ）
A、表明资本主义社会人民生活得很苦。（挣扎在社会底层的小人物的辛酸）
B、表明“我”家本是一个勤劳的家庭，可是生活得并不好。
C、说明急切盼望发了财的于勒回家的原因。
D、写明家里人的吝啬，为后文作埋伏。
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2.菲利普夫妇把于勒打发到美洲去，这表现了他们的性格是： （ ）
A.讨厌于勒，疾恶性如仇的性格。
B.鼓励于勒去冒险，表现了野心家的个性。
C.毫无手足之情，自私自利的个性。
D.让于勒去美洲闯荡、发财，表现了贪婪的个性。
3.父亲要请孩子们吃牡蛎，他的动机是：（ ）
A.想往牡蛎的味道鲜美。
B.摆出高雅的绅士风度。
C.羡慕别人的吃牡蛎动作。
D.为大家的旅游助兴添乐。
4.母亲反对吃牡蛎的一番话，极富表现力，充分展示了她的内心世界，这里表现了她的性格是：（ ）
A.这样说既维护了小资产阶级的面子，又省下了两个人吃牡蛎的钱，表现了她虚伪、吝啬的个性。
B.这样说既节省了两个人吃牡蛎的钱，又找出了恰当的借口，表现了她狡猾和爱慕虚荣的个性。
C.这样说既节省了两个人吃牡蛎的钱，又使各方面都有恰当的借口，不伤和气，表现了她处事圆滑，善谋算的个性。
D.这样说是根据她们的经济状况十分得体的处理办法，可见其勤俭持家和善于规划的个性。
5.若瑟夫一家在船上遇到了什么事？他们又是怎么处理的？
三、精讲点拨：
（一） 复习导入
法国大文豪左拉曾经这样评价莫泊桑的作品：“每一篇都是一出小小的喜剧，一出小但完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活窗口，读他的作品，读他笔下的人物，可以是哭或是笑，但永远是发人深思的。”这一节课，让我们怀着真诚的心去打开小说中那一扇扇生活的窗口，去欣赏我们心中那一道道别样的风景吧！
（二） 问题研究
1、我们一看到这篇小说，马上被它吸引，并急于读完，关键在于什么？（引出悬念或伏笔） 小说设置了悬念，你能不能从文中找出，作适当分析。
【学生快速阅读课文，勾画，展示回答，教师点拨】
题目预设，比如：
① 文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥
散步的习惯，写父亲永不变更的话。这样写的好处是什么?
② 文中关于于勒去美洲前后的情况，是运用什么方法交代的?这部分内容对情节发展起什么
作用?
③ 写二姐婚事的成功，全家决定举行婚礼之后到哲尔赛岛旅行，这与整个故事情节有什么关
系?
④ 安排两位先生请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎这样一个细节，作用是什么?
⑤ “我”给于勒叔叔十个铜子的小费一段描述，对表现主题起什么作用?
同桌交流，回答，教师点拨:
① 这样叙述是设置悬念，使读者急于知道于勒是谁，他在哪里，为什么菲利普一家都急切盼 8
望他回来，从而使情节发展更有吸引力。
② 插叙。介绍于勒的经历，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒归来的急切
心情，为情节发展作了铺垫。
③ 二姐婚事的成功，引出了去哲尔赛岛旅行，从而创造遇见于勒的机会，把故事引入对中心
事件的叙述。
④ 这一细节牵动了菲利普的虚荣，使他也产生了请家人吃牡蛎的念头。而由此才使菲利普与
于勒进一步接近，并终于认出了于勒，使情节发展急转而下，同时也增强了故事的戏剧性。 ⑤ 这段描述把故事情节推向高潮，把菲利普夫妇冷酷无情、惟利是图的本质暴露得十分充分。 （设题意图：理解本文巧妙的情节，也引导学生由此入手逐层理解小说的主题思想）
2、【过渡】艺术起于至微，请大家用心感受，我们从下面某个独到的角度来赏析这篇小说。 我们已经探讨过的“对于勒的称呼”“小说的悬念”就属于这一方面。
（1）小说中的景物描写（2）小说独特的视角（3）细节描写（4）小说的结局
要求：请你从以上角度中选取一个或两个方面进行赏析。当然你们也可以自己寻找角度，来品味小说的独到意味。学生先自主思考，然后小组交流讨论，展示
【明确、点拨】
（1）景物描写
我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。（美丽的景色烘托了人物内心的快活和骄傲）
在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。（与刚上船时形成鲜明对照，表现菲利普夫妇一家失望沮丧的心情，深刻表现了菲利普夫妇的冷酷无情）
一切景物皆情语，虽然小说的景物描写不多，却很好地烘托了人物前后不同的心情。
（2）小说为什么要以一个孩子的视角来反映现实生活？大家有没有读过类似以孩子为视角展开故事情节的文章？（《最后一课》、《皇帝的新装》等）
以纯真美好的儿童世界讽刺自私冷酷的成人世界，寄寓了作者美好的愿望,增强了小说的真实性。
引申讨论：若瑟夫长大后会不会成为和他父母一样的人？你的依据是什么？
（3）细节
①可是每个星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。
（爱慕虚荣，渴望过上上流社会的日子）
②吃牡蛎
父亲突然看见两位先生在请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎……毫无疑义，父亲被这种高贵的吃法打动了，走到我母亲和两位姐姐身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”……母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”（菲利普夫妇爱慕虚荣，既怕花钱，又爱面子） ③菲利普夫妇在见到于勒时一系列的动作、神态语言。【学生举例说明】
细节决定成败，莫泊桑用一系列传神的细节为我们塑造了菲利普夫妇这样鲜明的人物形象，大家从刚刚的细节中可以看出他们有着怎样的个性特点？
爱慕虚荣、虚伪自私、冷酷无情、贪婪势利
【小结】总之，菲利普夫妇是钻到钱眼里去了，他们不是这一家的主人，金钱才是这一家的户主，他们成了金钱的奴仆，在金钱的操纵下，于勒被逐出了家门，“我”也很难融入此家，亲情也随之被拒之门外。（板书：钱、亲情、我等）那么与冷酷无情的菲利普夫妇相比，于勒对钱和亲情的态度又是怎样的？（青年时挥霍钱，阔绰时不忘哥哥，在他眼中没有 9
用金钱来衡量亲情，但是，在当时的社会中，贫穷一下子击败了于勒。）
三、深入探究
小说的结局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫妇躲开了日夜盼望的于勒，这是为什么？从中我们可以看出怎样的社会现实？从中可见小说的主题是什么？
预设：原因可以有很多
比如：
A.是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。
B.是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品行很好的人，则菲利普夫妇不会如此。
C.是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。
D.是菲利普夫妇经济不富裕造成的。
E.是菲利普夫妇的虚荣心造成的。
F.是菲利普夫妇的金钱利己意识造成的。
G.是社会文化造成的。
【质疑探究】辩论，多元探究小说主题，突破难点。
以“菲利普夫妇只是冷酷、自私；于勒只是让人同情吗？”为话题进行辩论。提示：要结合文中有关信息。
【主题探讨】 这篇小说展示了于勒从穷到富、再到穷的升沉过程，描述菲利普夫妇对于态度的几度变化，揭露批判资本主义社会金钱势力统治下小资产阶级的自私冷酷、极度虚伪的心理，也反映了在这种社会制度下小人物的辛酸与无奈；同时，也通过写若瑟夫对穷于勒的怜悯，表达了看重骨肉情意、同情贫弱者的思想感情。
（设题意图：学生进一步理解主题，明确19世纪法国人与人之间的关系只有金钱关系，提高学生的道德水平。充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念，创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。）
四、 体验感悟，提炼升华
请学生畅谈学过本课的感受、启示。
①不要把理想的实现寄托在别人身上，应该通过自己的努力去奋斗、去争取。
②在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。
③对弱者应该多付出爱心，树立正确的人生观。
【教师小结】金钱毁灭了于勒这样没有金钱意识的人的生活，扭曲了像“我”的父母那样视金钱为上帝的灵魂，同时它又在提醒我们永远不要失去对人的真诚的爱心和同情。
(设计意图：让学生在深刻理解本课主题的基础上，树立正确的人生观，摒弃虚荣心，提高道德观念。)
五、 课堂小结（学生先自由谈紫的感悟与收获，老师再出示）
同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲，经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。关照生活，思索人生，我们找到了健全、美好心灵的答案，让我们再说一次——让世界充满爱！
六、拓展延伸：口头想象作文
【过渡】 有人说，想象是一切希望和灵感的源泉，这部伟大的作品是否能让你插上想象的翅膀呢？
大屏幕显示：请同学们在充分理解原文的基础上，展开合理想象，依据下列情境提示续写小说的结局，任选一个：
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（1）游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。??
父亲急忙向我们跑来：“克拉丽丝！克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声地说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去??看看咱们的弟弟??”
（2）假如破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的一种情景，请抓住人物性格特点，进行创造性描绘。
（设题意图：培养学生创造性思维，锻炼表达能力）
（方法设计：为了让更多学生有练习的机会，可以采用小组形式先说，再推选三四名较好的同学在全班说。）
七、课下作业——拓展提高
推荐阅读莫泊桑的《羊脂球》、《漂亮朋友》、《项链》、
八、当堂达标（10分。1—6每题1分，7题2分，8题2分）
1、作者在小说结构上安排了旅行这一转笔。对此作用分析不正确的一项是（ ）【能力目标2】
A、使情节发展舒缓下来。 B、使情节发展有所起伏。
C、为后面遇见于勒的情景作铺垫。D、为便于插入景物描写以丰富表达方式。
2.下面一句话中加点词理解错误的选项是（ ）【能力目标2】
"唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！"
A．"唉"，叹字独立成句，是表达形式最简洁的抒情句。
B．"唉"独立成句，实际上是一种内涵最丰富最复杂的抒情句，因为复杂得难以表达，才选用这种表达形式。
C．"唉"独立成句，适宜于表达最激动的情绪，正是因为菲利普激动得说不出话来，才有了这种表达形式。
D．竟，表达出想象之中的意外惊喜。
3．对插叙部分的处理理解错误的选项是（ ）【能力目标2】
A．插叙部分打乱了小说中故事的时间顺序，增加了阅读困难。
B．于勒原来的情况用插叙处理，避免了平铺直叙。
C．在于勒还没正面出场时先写对他的盼望，容易造成悬念，吸引读者兴趣。
D．避免过多的人物正面出场时，使场面集中，线索单一，叙述角度统一。
4、根据课文内容，下列说法有误的一项是（ ）【知识2能力2】
A．本文有两处景物描写，第一处轻快明丽，第二处阴郁浓重，实际上是人们的两种心境的反映。
B．于勒的生活经历了三个阶段：生活荒唐，花了哥哥很多钱——国外发了财——穷困潦倒地回国。
C．小说的标题是“我的叔叔于勒”，因此“于勒”是小说的主人公，是推动情节发展的关键人物。
D．小说中的“我”，是个富有同情心的孩子。虽然他也渴望叔叔于勒发财回来，把自己一家从困境中拯救出来。但他发现叔叔是个穷水手后，默念“我的亲叔叔”，并自作主张地给了10个铜子的小费。
5、文中反复写于勒来信的作用是（ ）【能力目标2】
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A、引出故事，推动情节的发展。
B、表明于勒是个讲感情的人。
C、表明于勒已经是个“有钱人”并且是个善良的人。
D、表明菲利普夫妇当初把于勒打发到美洲去是正确的。
6、本文塑造菲普夫妇形象的社会意义是什么？（ ）【德育目标】
A.对孩子不溺爱。
B.反映资本主义社会人们追求虚荣、冷酷自私、金钱至上的风气。
C.揭露资本主义社会的家庭关系。
7. 虽然于勒“眼光始终不离开他手里干的活儿”，但如果偶然间抬起头后，其目光与菲利普夫妇的目光相遇，请选择一种最有可能出现的场面（ ）【能力目标2】
A、于勒想相认，菲利普夫妇也想相认。
B、于勒想相认，菲利普夫妇却不想相认。
C、于勒不想相认，菲利普夫妇想相认。
D、于勒不想相认，菲利普夫妇也不想相认。
依据：
8.当我看到又老又穷的于勒时，心里发出了呐喊，“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”请续写这一心理活动，将我对父母行为的疑惑、不满写出来。（3分）（20xx年黑龙江非课改实验区中考试题）【能力目标2，德育目标】
【参考答案：1.D 2.D 3.A 4.C 5.A 6.B 7.D
8.提示：要将人物疑惑、不满的心情表达生动、准确；符合情境，体验真实。 】
【注意事项】
（一）本文是外国文学作品中的名篇，是初中语文教材中的“元老”级课文。对于这样一篇“老”课文，如何设计教学更科学，更富有新意，更符合新课标的精神，是非常不容易的。
1、把课文做例子，引导学生学习小说这种文学样式，根据小说的要素设计分析思路。从设计目标到总结都牢牢抓住“我们是在学习小说”这条线不放，让学生在学习中更深入地了解小说这种文学样式的基本特征。
2、多让学生自我感悟，包括各种形式的读（扫读、分角色朗读、跳读悟读、），富有实效的讨论，切有体会的表达等。
3、注意引导学生对文本能创造性阅读。从人物性格分析到对主题的认识，都力求学生有自己的看法，并能找到认识的根据，包括文本中的文字根据和文本以外的理论根据。
（二）问题
我认为培养学生多角度、多元化评价主题的能力的同时，应突出强调本课背景资料下的重点主题。
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