《高中物理课堂教学有效性策略研究与实践》设计与论证报告
课题主持人：王洪根
(一) “有效教学”的几个理论问题
教学的成效有三种理解，即学生的学习成绩的提高，学生的全面发展和师生的共同发展。从学习效果角度来考察，结合澳大利亚学者Biggs的理论，“效” 的核心观念是指“育人”。指向学生和教师的共同发展，教学是师生互动和共同发展的过程。“有效教学”与“有效学习”密不可分，因此我们认为“有效教学”的目标包含三点，第一、第效地促进学生的全面发展，特别是学生的情感态度和创新思维的发展；第二、有效地改善学生的学习方式，促进学生有效地学习，第三、有效地发展教师的教学功能，促进教师的专业成长。
美国新教育运动以后，为提高教学质量而针对教师发展的研究，这是“有效教学”研究的源起，此后研究的视角拓展，开始探讨除教师原因之外其他影响教学的原因。研究发现，在课堂中存在称之为学生“非投入”（disengagement）的现象。国家和个人在教育投资上日益高涨的热情，学生在课堂中的非投入和表面化现象，这种强烈反差促使“有效教学”的研究关注学生的主体作用。美国课程学者Doll形象而又深刻剖析这种作用：教学过程存在一种“酶（ferment）”，正是由于它的存在，实现着教与学的转换，促进着课程目标的达成，没有这种“酶”，学生的学习往往“食而不化”或“高分低能”。教学不符合学习规律，学生作为学习的主体抵制或不认同教学活动，师生间的消极交流和互动以及学生的被动学习都是学生进行非投入和表面化学习的具体原因。
“有效教学”研究就是要构建多元化的有效教学策略。“有效教学”策略是一个多元化的策略体系，包括构建有效课堂环境的策略，有效组织和实施教学的策略，开展课堂教学评价的策略和应用教学技术的策略。
(二)本课题的研究现状分析
江苏省大丰高级中学是一所省级四星级普通高中，随着高中新课改的进行，各种新的教育理论、思想、观点纷至沓来，各种新的教育教学模式、方法、技术手段不断的涌进课堂，以往课堂教学普遍存在的理论匮乏、方法单一、技术落后的问题已经得到很大程度的解决。但在我校还有不少教师没有能够认识到，新课程改革其核心就是要求我们广大基础教育工作者在课堂教学中不仅仅是教学生知识，更为重要的是教会学生学习方法，提升他们学习的欲望和能力，塑造学习者健全的人格，不少教师没有认真研究教材和课标，研究教育对象，盲目上课，仅仅完成课时为已任，这种不讲效率，不显效果，甚至在做无效劳动的教育现象普遍存在。导致不少教师的教与学生的学脱钩，课堂死气沉沉，课后大练“题海”，其结果是学生苦学、厌学，教师苦教、厌教，严重影响了师生的身心健康。尽管我校有很多教师也在不断探索有效教学的方法，取得了一定的科研成果和经验。但从总体上看，有效的课堂教学的成功方法还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展，教和学的有效性还不高。困扰教师的“如何提高教学效率，确实减轻教师教学和学生学习负担？” 的问题并没有得到真正解决，如何实现有效教学，使学生能够主动、积极、愉快地投入学习，教师以尽可能少的时间、精力和物力投入从而获得尽可能多的教学效果，即提高教学效率，从而提升我校物理教育教学质量是学校亟待研究和解决的问题，因此选择《高中物理课堂教学有效性策略研究与实践》课题是非常必 1
要的。有效的课堂教学策略的研究与实践能促进我校的物理课堂教学进一步提高质量。为我校创“五星”贡献物理教研组的力量。
（三）本课题的研究目标
1．使教师内化有效教学的理念，把握有效教学的精髓，增强实施有效教学的意识。
2．构建理论支撑框架，实施具有可行性、操作性的有效课堂教学案例研究的实验方案；
3．研究各种课堂教学形式，掌握有效教学的途径和方法，探索出结合我校的“校情”、“学情”的教学手段。
4．充分利用研究成果，大面积提高本校教和学的效率，提高我校教师教育科研能力。
（四）研究内容
整个有效课堂教学的途径与方法的研究要遵循备课、指导、互动、管理、练习、策略的有效等六个方面来开展，其中每个方面又包含若干研究点。其相互之间的关系如下图：
有效备课：基本要求、方式推荐
有效指导：实施原则、操作策略
有效互动：案例分析、应把握的问题
有效管理：技巧、操作策略、需注意的问题
有效练习：遵循的原则、得与失的反思
有效策略：示例分析、提升固化有效教学策略
（五）创新之处
我们的研究围绕的是课堂教学各环节进行的,通过深入开展研究和探索,做到理论研究在实践中完成,实践活动在理论指导下完善.以用为本,以有效为目标,立足教育教学一线优势。
（六）研究思路
课题组将遵循"优化——应用——再优化——再运用,循环往复,不断提升"的研究思路开展研究,采取多角度,多层次的研究思路,实行理论研究,实证分析及实验研究相结合,确保课题的科学性并努力有所创新。
（七）研究方法
1．文献资料法：通过上网，查阅书刊等方法获取大量的与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论修养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育理念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。
2．调查法：为了深入了解学生对教师课堂教学的要求和课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查工作，不断总结经验形成结论。主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
3．行动研究法：通过不同主题的课堂教学的具体实例（如我校的一课三评，三课一评，同课异构）和过程研究，探究如何从实际层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略，活化教学模式，提高课堂效益。
4．举例研究法：通过对典型的课堂教学案例（如全国中学物理教学名师赛、江苏省中学物理教学名师赛）进行分析研究，归纳出相应的教师有效课堂教学方式。
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5．叙事研究法：将整个教育问题的提出与解决过程完整的叙述出来，作为教育研究的的一份完整研究报告。教师通过教学故事（撰写教学案例）的叙述去反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的教育生活。
（八）实施步骤
第一阶段（20xx年2月——20xx年3月）：准备阶段。
1.选择研究课题，对课题研究进行有力的论证。
2.组织研究机构，确定研究人员。
3.进行调查研究和分析、理论学习，达成共识。
4.编写课题研究方案。
5.制定管理模式。
6.布置任务，各主研人员分头准备收集资料进行研究。完成课题的开题工作。
第二阶段（20xx年4月——20xx年4月）：实施阶段。各校根据课题组形成的共性化的有效教学策略方法，进行再研究，创造性地使用，不断收集反馈信息，进行研究、实践。
第三阶段（20xx年5月）：课题结题。对研究过程的反思和总结。整理课题研究的过程性材料，对取得的研究成果进行归类分析，总结课题研究中面临的问题和教训，在此基础上，撰写研究报告，准备结题。
（九）课题研究的保障条件、研究成员的科研水平及能力
1．研究的组织管理
（1）课题管理与主研单位
课题的管理单位：江苏省大丰高级中学
课题的主研单位：江苏省大丰高级中学物理教研组
（2）课题组成员科研水平
王洪根：大丰市高中物理学科带头人，江苏省首届高中物理名师赛一等奖，江
苏省首届高中物理名师讲坛示范课
王 柯：大丰市高中物理学科带头人，江苏省青年教师优质课大赛一等奖，高
一年级副主任，物理教研组组长。
王 进：大丰市高中物理学科带头人，任教高三十多年，高一年级副主任 沈 明：大丰市高中物理学科带头人，江苏省高中物理名师赛一等奖 卞龙宝：中学高级教师、信息技术水平省内外有影响，发表论文十多篇
潘同林：中学高级教师，发表论文数十篇
钱 恒：中学高级教师，精务精谌
丁秀梅：华师大研究生毕业，思维敏捷，理论水平高
2．研究的制度
（1）课题组每月一次集中研讨会，。
（2）课题组定期组织研究人员总结阶段研究成果。
（3）课题组加强对资料的搜集和整理，为所有物理教师提供各种参考资料，为
课题总结提供资料。
（4）课题组组织外出学习考察吸收别人的新理念、新方法、新经验，取长补短，
促进本课题的研究。
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第二篇：高中物理课堂教学有效评价分析
高中物理课堂教学有效评价分析
课堂评价是激发学生潜能，引领学生进步的有效途径之一。如何利用好课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用，促进教学水平的提高呢？我们认为应从以下几个方面做起。
一、课堂评价的时机要恰当，即适时性原则
教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，以激发学生提出问题的兴趣和勇气。而要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，就离不开课堂上的有效评价。教师适时的给予学生恰当的评价，是激发学生“乐学”的有效手段之一。所谓“适时”，是指教师如果介入过早，会阻碍学生自主发现的机会；介入过晚，会让学生过久的处于盲目状态。
比如我在教“牛顿第一定律”时，一位学生提出了如下看法：“按着惯性的说法，当人跳起来时，地球已经转过去，人就会落在后面，那么，只要24小时不停地、持续地跳，我们就能实现环球旅行了。”此时，全班学生哄堂大笑，我立即抓住时机进行及时评价：“小明同学没有以老师为中心，而是充分发挥自己的主动性，通过独立思考，得出了有个性的见解。同学们，大家能拿出驳倒他观点的理由吗？”辩论立即进入高潮，有的学生认为：“空气如果和人一样，在地球向前转动过程中，落在后面，那么，风该有多大”……。学生们越辩思路越清晰，个个神采飞扬，此时的课堂已充满了一派生机。
一方面，如此抓住学生在课堂中灵感的闪现与学生意见表达进行适时评价，对那些正处于情感情绪敏感时期的高中学生而言，教师发自肺腑的真诚鼓励、肯定或表扬，会直接影响他们的学习效果、发展观等，另一方面，教师引导学生对问题进行深入的讨论，使学生的认识得以深化，问题得以解决。所以说，教师的一个适时评价，可以营造出融洽的课堂氛围，沟通师生感情，又会进一步激发学生的学习兴趣和热情。
二、课堂评价的主权要适当转让，即学生主动性原则
发展性物理课堂评价的根本目的在于促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，所以高中物理课堂有效评价应把以往总是由教师评价问题，选择问题适当的转变为由学生独立评价问题、选择问题，要注重学生的个体差异，区别对待，为每个学生富有个性的发展创造空间。
比如在鼓励学生提问的过程中，有时学生会提出很多问题，但究竟哪些才是亟待研究的重点问题，教师不要马上自行简单地加以肯定或否定，应把选择和评价问题的主动权交给学生，让他们选出自己最想研究的并与本节课教学目标联系又最密切的问题。在课堂上，常听到教师说：“这位同学提出的问题非常好，真是一个爱动脑筋的好学生。那么现在咱们就从他提出的这个问题开始入手进行研究。”仔细分析该教师的言语，就会发现，“这位同学提出的问题非常好”是教师自己的看法和认识。教师代替所有学生对问题进行了不容质疑的评价，是越俎代庖；况且在充分肯定这位学生提出问题的同时，教师也很难避免地否定了其他学生提出的问题的价值和意义。“咱们就从他提出的问题入手进行研究”这句话，很显然是教师断然决定了问题的研究权。
我在执教“研究平抛物体的运动”一节时，就有过以下的教学片段。 师：“对于飞机投弹，经过刚才的讨论，同学们提出的问题有：（1)飞机做什么运动？ (2)飞机上投下的炸弹做什么运动？ (3)飞机投下的炸弹的运动轨迹
如何？ (4）炸弹在地面上的弹坑是怎样分布的？(5）飞机如何投弹才能击中目标？那么在这些问题中，我们首先应该研究哪一个呢？”
生：“飞机上投下的炸弹做什么运动？”
师：“为什么？”
生：“只有先掌握了炸弹的运动规律，才能进一步研究其它的问题．” （这位学生讲得非常有道理，同时我看到许多原先举手的其他学生现在把手放下了。）
师：“好！我们就朝这个方向去研究吧。”
通过研究以上教学片段可以看出，在课堂教学中当学生面对众多问题时，教师应尽可能地由学生自己选择问题、评价问题，进行研究，要尽可能地让学生阐述自己的理由。学生分析问题、解决问题的过程，是一个变陌生为熟悉的过程。在一边评价，一边选择，归并筛选的过程中，一一落实教学任务。学生独立选择和评价问题的过程是主动学习的体现。
三、课堂评价的方式要多元化，即多样性原则
丰富多样的课堂评价方式可以增强学生的积极性，提高教学评价的有效性。发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状况，高中物理新课程标准倡导学生参与学习评价，鼓励学生本人、同学参加到评价中，将评价变为共同参与的活动。
1．学生自评
这是一种最深刻、最重要的评价方式。当学生完成了一个练习或回答了一个问题后，让其独立思考、判断，养成自我检验，自我调控的意识。例如，可以提醒学生“想一想自己在解决问题过程中的成功之处和不足之处分别是什么？”等等。让学生对自己的表现进行评价，既是对知识的再现，又是对自己的能力和方法的全面反省。可以说，让学生自评是教师培养学生主动学习、自我监控、自我调节的非常有效的途径。
2．学生互评
这是一种最广泛、最激烈的评价方式。每个学生往往都有自己独特的思维方式，作为教师应给予充足的时间，让每个学生都有发表自己观点的机会。学生互评可以发生在同桌之间，将同桌二人的作业互换，取长补短，相互带动，共同提高。学生互评也可以以小组为单位开展，许多作业和任务能否完成，取决于小组内部成员的合作是否默契。小组成员在“你来我往的思维冲突”中相互交流，相互评价，相互赏识，相互纠正，也就实现了相互学习，共同提高。学生互评还可以是集体对个人的表现进行评价，评价他人的说法，看谁最有说服力，最后在集体中达成共识。实践证明，学生通过亲身体验得到的评价信息，要比教师依靠观察得到的信息更具有可靠性。学生互评可以清楚地了解他人的优点和长处，认识到自己的优势和不足，同时，可以充分暴露学生的思维过程，深化所学的知识，增强团队意识和协作精神。
另外，传统的课堂教学评价大多采用评判性评价，“是”、“不对”、“好”、“不好”、“很好”等，这种单调的是非标准评价起不到有效提高课堂效率的作用，同时，它会扼杀学生发现并提出问题的能力，因而也可以称其为扼杀性评价。有效的多元评价强调方式的多样化，可以采用引导性评价、促进性评价等。物理课堂有效评价是发展的，动态的，因而评价方式的选择要因课制宜，因时而异，因人制宜，因发生的情况而异。
总之，新课程理念下的高中物理已将知识与技能，过程与方法，情感态度和
价值观三个目标作为新课程的标准,将知识转化为能力，使学生形成正确的世界观和人生观。可以说，高中物理教师在平时的课堂教学评价中，如果能够做到以上几点，那么，教学目标中的“三维”也就会得到有效地落实。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”高中物理教师的课堂教学有效评价，可以说是撬起培养学生学好物理实现新课标中三维目标这根杠杆的一个有效支点。作为新课程改革形势下的新一代物理教师，我们有责任有义务去努力寻找并积极运用这个支点。让我们相互帮助，一起进步。