通用技术设计制作实践课之教学探讨

东莞中学 陈春妹

摘要：注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养是通用技术课程的重要理念之一，设计制作实践课是实现这一理念的重要途径和手段，上好设计制作实践课，师生从中受益、获得双赢，是每个通用技术教师都孜孜以求的。本人结合教学实际，谈谈通用技术设计制作实践课的活动设计、教学和反思。

关键词：通用技术 设计 制作 教学探讨

注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养是通用技术课程的重要理念之一，设计制作实践课是实现这一理念的重要途径和手段，上好设计制作实践课，师生从中受益、获得双赢，是每个通用技术教师都孜孜以求的。设计制作实践课是“技术与设计1”中的核心内容，使学生初步掌握一个通用的、完整的设计过程，学会与设计有关的各种途径、方法，了解设计中可能遇到的各种问题。本人结合教学实际，谈谈通用技术设计制作实践课的活动设计、教学和反思。

一、通用技术设计制作实践活动计划

根据学校教学安排，通用技术设计制作实践课在高一第二个学期进行，每隔一周一节课

阶段1：时间是第1~2周，教师布置任务、要求，举一些设计案例，学生学会怎样确定课题，怎样进行设计，并分组讨论初步确定设计项目，课后完成设计简案。

阶段2：时间是第3～4周，学习什么是工艺，工艺的种类以及常用工艺的使用，初步熟悉工具设备的使用。

阶段3：时间是5～6周，修改、完成详细的设计方案。通过几周的学习和酝酿，要求学生完成详细的设计方案，设计方案包括设计说明书、设计图纸和材料估算。

阶段4：时间是第7～18周，根据设计方案，制作模型或原型，包括对作品进行润色和优化。

阶段5：时间是第19～20周，作品展示、交流与评价。每个小组上台展示作品，就作品名称、功能、创新点、怎样改进和心得体会跟大家进行交流，教师作出评价。

二、教学剪影

1、 确定设计项目（发现与明确问题）。各小组根据需求和愿望提出设计问题，如撑衣杆容易摔坏——撑衣杆保护器，笔的功能单———有照明功能的笔，床上看书不方便——床

上专用桌，画画时一手拿取景框、一手拿画笔不方便——取景框固定支架，学生床上下床之间干扰大——上下床影响少的二架学生床??提出的问题丰富多彩，由于能力和条件的限制，有些很好的想法并不能实现，学生只好删繁就简，确定的设计项目大多是凳子、笔筒、书架、箱子、小屋等；有个别小组迟迟不能确定设计项目，不知道做什么好；也有个别小组没有考虑到设计的能力和条件，到后面做不下去又更改设计项目。

2、制定设计方案。要求学生参照广东版《技术与设计1》第108至112页编写设计方案，也可以参照课堂给出的范例“便携式小凳的设计方案”编写。逐一检查学生的设计方案，发现大多数设计方案过于简单，没有按要求写出详细的设计方案，主要表现为：（1）画了设计图，但没作注释（如标明尺寸、文字说明等），如“省时黑板装置”、“多功能创意笔筒”、“床上可伸缩书桌”；（2）没有画设计图纸或效果图，如“多功能便携支架”、“附箱坐椅”、“发热鼠标设计”、“摩天轮”；（3）没有作用材估算，所有小组均没有作材料使用估算表。各小组需要重新编写详细的设计方案。

3、模型或原型的制作。学生对锯子、锉刀、凿子等工具的使用逐渐熟练，由于用的木板厚而大（使用的是0.5CM和1.2CM厚，50CM*50CM的中纤板），用钢锯锯时，锯到木板中间，因锯的弯弓挡住，不能锯，只能用木锯锯，但木锯锯齿太大，没锯齿细的钢锯好锯。台锯工作在过度疲劳的状态下，锯条易断，用的中纤板厚且多木屑，台锯容易坏。学生对设计的项目、需要加工的部件和连接方式等由模糊到清晰；从画线、锯木、锉到装配再到润色，各组同学在实践过程中不断的修改、完善设计的作品。由于是第一次制作实践，部分作品加工粗糙，有些钉子甚至从面板上或侧面刺出来，有些结构很不稳定，实现不了预定的功能，但有些作品是很成功的，如“拼图式随心所欲书架”、“狗屋模型”、“可变桌面的木桌”、 “伦敦桥”等制作精美。其中“伦敦桥”，是小组同学在加工过程中遇到一些问题，将错就错，灵机一动，改变设计项目的意想不到的收获，“伦敦桥”构思独特，做工美观，但开始设计时并不是做桥梁的。在制作过程中，操作室比较混乱，工具设备乱放，很多材料拿出来没用完又不放回原处，卫生没搞好。

4、展示、交流与评价。本人所教的5个班中，展示的作品有：省时黑板装置、多功能凳子、多功能便携支架、四驱车、取景框固定支架、可移动书箱型台灯、多功能笔筒、书架、柜子、小屋、书桌、未来的摇篮等，作品丰富多彩，每个班只有一节课展示作品，虽然时间有点紧，但各个小组还是能简洁明了的介绍自己的作品，学生代表跟大家谈了心得体会。教师对作品的结构、稳定性、连接方式、外观、实用性和创新性等方面给予了评价，从展示的作品看，不同班级所做的作品整体水平相差很大，无论是从构思，还是从制作工艺看，18班的做得最好。

三、教学探讨

1、 关于设计项目

设计项目可以是教师给定，也可以是学生自由确定，两种方法所产生的效果有什么不同呢？

（1）教师给定设计项目。包括教师给定一个设计项目（如鲁班锁），所有学生都做同样的项目，只需按要求量好尺寸，加工装配好就完成了，纯粹是训练学生的动手实践能力；也包括教师给定几个设计项目（如相框、小凳、台灯），学生从中选择一个作为设计项目，写

出详细的设计方案，然后根据方案制作模型或原型，学生初步经历了设计的一般过程，严格来说，并没真正经历发现与明确问题的过程，设计的项目不一定是内心需求或喜欢的，制作出来的作品单调不丰富。

（2）学生自由确定设计项目。按照小组学生的需求和愿望提出设计问题，接着分析各个问题，明确能力、条件和要求，从中选择一个作为设计项目。从发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型、优化方案到交流评价，学生经历了完整的设计过程，既发挥了学生的想象力，训练了学生的思维，又培养了学生的动手实践能力，并且，设计出来的作品丰富多彩，各有特色。

对比两种确定设计项目的方法，本人是赞同由学生自由确定设计项目的，同时，教师必须加强引导和指导，学生是第一次进行设计制作实践活动，往往不知道设计什么项目好，这时就应该引导学生从身边的实际需要或愿望出发，有些学生提出的想法很好，但由于材料、工具设备等条件的限制，可能实现不了，这时应该引导学生设计的项目尽可能是利用实验室现有的材料和工具设备可以解决的。项目的确定非常重要，关系到后续的制作实践，如果中途修改设计项目，很可能性会影响到作品不能按时完成。

2、关于制定设计方案

方案的制定是设计者将设计思想与设计目标按照一定的设计原则和设计规范，用文字、图表呈现出来的过程。在设计方案编写上，广东版的按照工业生产设计的要求和规范来编写设计方案，包括设计说明书、设计图纸和成本估算，格式更规范；而江苏版的则比较简单，少了一些条条框框等比较虚的东西，符合学生的设计习惯和需要。两种编写方案各有优缺点，学生可以根据实际情况，结合两种方案来写，只要把设计的构思、想法表达清楚就可以了。值得注意的是，学生画设计图纸时要求标明尺寸，写好用材估算表，这样，设计方案会更明确，教师可以根据用材估算表配给各小组不同的材料，不会造成材料的浪费，设计的项目能不能进行下去，学生写详细设计方案时就心里有数，这时如果要修改设计项目也容易。个别小组往往是因为没有认真、详细的写出设计方案，做了一半做不下去又要更改设计项目，所以，教师要跟踪每一小组的设计方案，指导并提出意见和建议。设计方案是制作模型或原型的依据，方案写好了，制作实践才可能顺利进行。

3、关于制作模型或原型

首先是买的木板不宜太厚、太大，木板用3MM厚的三合板就可以了，木条不宜太大，横截面不宜超过2CM*2CM，木料太厚或太大都不好加工，容易造成浪费，中纤板加工时产生太多的木屑、灰尘，不宜使用；钉子、镙钉等连接用的配件应配合板材使用，不宜过长或过短；锯齿大的木锯不好使用，钢锯上面的弯弓又会顶着木板，所以应买一些锯齿细的木锯。其次是制作的作品不宜太大，不方便存放，制作精细美观、大小适中的模型既锻炼了动手能力，又方便展示、交流和存放。三是注意构件间的连接方式，钉接、合页连接、镙钉连接、粘接、榫接等多种方式都可以，应该根据具体情况用不同的连接方式。其实，对木结构来说，榫接是最好的，连接牢固还可以拆卸，但加工比较困难，锻炼更体现了学生的动手能力，所以鼓励学生采用榫接的方式连接木构件。四是作品的外观润色，充分发挥学生的绘画特长，给作品的外观涂上颜色、画点图案装饰，作品会更美观。五是抓住灵感，充分发挥想象力。做“伦敦桥”的小组原本是打算做一间小屋子的，在加工构件的过程中，灵机一动，改变设计方案，

加上构件色调的配合，做成了一座很漂亮的“伦敦桥”。

4、关于作品的展示、交流与评价

作品的展示、交流与评价，可以使各小组互相了解各自的设计作品，展示自己设计制作出来的作品，会有一种成就感和满足感，在介绍作品的过程中，可以锻炼语言表达能力，从教师和同学的评价中，可以增长知识，更上一层楼，这一环节如果能安排两个课时效果就更好了。展示交流时，让每一组所有组员都站到讲台上，代表介绍作品时，各个组员可以补充说明，教师拿数码相机把这一幕拍下来，这样，学生会更重视，台下听的同学也会更认真。评价时，从设计方案、模型展示和创新等多方面进行评价，不要否定任何学生作品，充分挖掘优点，指出缺点，使学生知道不足的同时，增强设计制作实践的兴趣和信心。

5、关于课堂管理

上设计制作实践课，人声、机器声和锯木声等混合在一起，教师讲话哪怕是喊破喉咙，学生都听不到、听不进，操作室一片混乱，所以抓好课堂管理非常重要，要不然一节课下来，学生什么都做不成。抓好课堂管理，首先，抓好开头，前期工作特别重要，开头抓好了，后面就容易管理了。开始时严格要求，学生写设计方案时指导到位，每个小组成员分工合作好，保证每个人都有事做，从所观察的班级看，抓得严的、分工合作好的班级，上课时每个人都为设计制作忙得不亦乐乎，没有一个闲下来的，而没抓好分工合作的小组或班级，上课时总有几个同学在晃来晃去，没事可做，严重影响课堂秩序。其次，选好小组长，小组长的作用犹为重要，小组长要肩负起组员管理、组内任务分配等责任，每个小组管理好自己了，那么整个班就不难管理了。第三，想办法让学生喜欢这个课或者上这课的老师，这样学生上课会很认真，甚至还会主动帮忙管理课堂，维护秩序。第四，要求每个小组下课时做好工具的整理，形成良好的学习和生活习惯。

以上是本人在教学中的实践和体会，希望通过不断的总结和反思，能提高通用技术设计制作实践课的效率和效果，使学生真正在设计制作过程中，形成创新意识，提高动手实践能力，培养合作精神，提高审美情趣，学会多角度地思考问题。

第二篇：通用技术教学中的设计制作尝试