关于学龄前儿童教育的调研报告

　　尧渡镇马田片地处县城东部，皖赣铁路纵贯南北，省道325线穿境而过。本片辖7个村5所小学，现有人口8230人。其中4—6岁学龄前儿童200多人，他们的学前教育现状牵动人心。

　　一、本片学前儿童教育现状

　　随着农村产业结构调整、劳动力转移、劳务输出等多种经济形态的出现，不但改变了旧有的生产经营模式、思维意识形态，也在一定程度上影响着农村儿童的教育状况，相比较城镇同龄儿童的学前教育情况而言，当前我片农村学前儿童的教育状况主要呈现以下几个特点。

　　1、家庭指导落后，学前教育意识差

　　本片农村8千多人口中，初中文化普及率达56%，高中文化普及率达26%，有相当一部分农村家庭中夫妻二人文化水平均达不到九年义务教育程度。这种文化水平现状直接影响并制约着他们对下一代的学前教育观念，在一定程度上削夺了学前儿童接受早期教育的权利，使农村儿童的教育输在了整个教育体系的赛程起跑线上。

　　2、师资力量薄弱，学前教育普及率低

　　经调研统计，当前我片农村儿童的学龄前教育场所大部分是各种私立小型托儿所、幼儿班，师资力量较为匮乏，大部分都是30岁的农村家庭妇女;教学设备和教学场地有正规的,也有十分简陋的，一个农家小院、十几张小桌、几个塑料玩具、几本小人书就是农村孩子们对童年时光的全部回忆，而卫生、安全设备就更无法达到应有的标准水平，这样的师资教育资源对正在成长发育、迫切渴求感知外界事物的孩子来说是远远不够的，同时对家长而言，也是不能够让孩子放心入托的重要原因之一。

　　3、社会关注缺失，学前教育提升速度慢

　　随着全社会对《妇女儿童发展纲要》的逐步贯彻、实施，更多的人开始关心、关注妇女儿童发展事业，但相对贫困儿童就学、弱势妇女维权等较为热点的话题，农村儿童的学前教育还没有受到其应有的重视和关注，从而在农村中无法营造学前教育的良好氛围，导致学前教育十几年如一日，进展缓慢。

　　4、制度建设松散，学前教育缺乏统一标准

　　在我国，学龄前儿童主要指3—6岁未达到上学年龄的儿童，这样的儿童应该在什么时候进入学前教育、接受何种科目的学前教育以及学前教育应分几个阶段在当前都没有相应的制度规范，也缺乏一定的指导参考，对于生活条件较为坚苦的农村而言，难免使家长产生受不受学前教育都行，接受好的教育和一般的没有差别的想法。

　　二、形成当前现状的主要原因

　　通过对掌握材料的仔细分析，我们发现，当前农村儿童学前教育另人堪忧现状的主要原因是多方面、多因素的，既有个体思想认识上的，也有经济发展环境诱因产生的，就我县而言，主要有以下几方面原因：

　　1、农村经济相对落后，家长不愿支付儿童学前费用

在我片农村,3—6岁这一年龄段的孩子一般生活在祖孙几代的多人口家庭中，父母和祖父母均有时间和能力照顾、扶养，他们在育儿中考虑更多的是孩子是否吃饱、穿暖、身体健康，而很少考虑到孩子在幼儿阶段应该接受什么样的启萌教育。在我片农村中，一个孩子每个月的托儿费大约在几十元左右，很多农村家庭不愿将孩子送入到正规的学前教育机构，认为这是一笔可以节省的费用，不想花冤枉钱。

2、农村文化程度相对较低，对学前教育意识不强

　　通过入户走访统计，认为孩子不必进行学前教育，只要能正确数数，背几首唐诗，等上小学后再正规学习也不晚的农村家庭占60%，认为孩子在条件允许的情况下应该接受学前教育的占25%，认为孩子必须接受正规学前教育的只占15%，这个数字充分体现了当前我片农村整体对儿童学前教育观念的滞后，反映了各有关部门对农村儿童学前教育重要性的宣传做的还不到位，全民儿童学前教育意识还有待加强。

　　3、农村外出务工人员较多，对特殊儿童管理不善

　　近年来，劳务输出逐渐成为农村富余劳动力改变传统生产模式、实现致富的重要途径，国家及全县各级政府也提供了相应的优惠政策，确保农民能够走出贫困、发展劳务经济。在农村经济及生活水平提高的同时，我们也看到农村“留守儿童、流出儿童、流散儿童”越来越多，这部分孩子一般都由父母托付给亲属、朋友照顾，因此无法进入正规的学前教育机构，或者是因为和父母共同生活在异地而很难进入当地的正规学前教育机构，所以大部分特殊儿童都处在了学前教育的夹缝之中，无论是在思想道德教育、品质性格塑造都是百害无一利的。

　　三、针对农村儿童学前教育发展的几点建议

　　农村儿童学前教育是孩子接受正规教育的第一步，是孩子体验集体生活、树立人生品格的开端，是九年义务教育体系的基础，至关重要。要想改变当前农村儿童学前教育现状不可能是一朝一夕的事情，更不能搞“一刀切”的方式，密切关注、不断尝试、符合实际才是可行之道

第二篇：调查报告

六屯中学九年级学生对化学实验的认识问卷调查报告

我国现在的化学课程标准将科学探究作为课程改革的突破口，明确指出“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地吸取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。所以让学生掌握科学探究的方法，提高学生科学探究的能力是化学教师的一项重要的教学任务！因此有必要对化学新课程实施实验教学的范围、程度及效果进行调查研究，对于出现的困难进行分析，以利于在今后的教学中调整教学方法。为此我对六屯中学九年级（1）班的学生进行了这次调查，并对调查的数据作了粗浅的分析和思考。 一、 问卷调查

1.调查的范围：六屯中学九（1）班全体学生。

2.调查的方法：为了保证调查的反映学生的真实想法和感受，自编的《对化学实验的认识的调查问卷（学生卷）》发给学生在班集中填写，并当场收卷。 二、调查统计与结果分析

探究方法的了解情况B、知道一点 是？

C、不知道

88% 0

8、你希望教师对于学生A、鼓励学生自己创造性操作，不一

48%

分组实验的操作要求定按部就班 是？

B、必须严格按照事先设计好的步骤

52%

进行

C、放任自流

9．你对老师在课堂上演A、我不知道怎样观察，所以很少主

4%

示的实验现象主动进行动分析 分析吗？

B、我观察到实验现象，但不知道哪

48%

一个是主要现象

C、我观察到实验现象，但不会主动

20%

进行分析

D、我观察到实验现象，但是不理解，

16%

所以不会主动分析 E、我会主动分析

A、了解了科学探究的方法 B、了解了科学探究的作用

10、从科学探究活动中你有

C、加深了对相关知识的理解

什么收获？

D、培养了自己的科学态度

E、掌握了一定的实验操作技能

A、非常有必要

11、实验前老师鼓励学生进行实验设计，你认为有必要B、对某些实验有必要 吗？

C、 没有

A、简单的实验方法或捷径

12% 4% 8% 68% 8% 12% 40% 60% 0 12%

20% 12、你认为做好化学实验主B、教师讲授

要靠？

C、自身较强的思维能力及动手操作

68%

能力

A、实验的设计

13、化学实验的过程很多，B、实验的操作方法 你认为最重要的是？ C、实验的分析质疑

D、得出实验的结论

4% 72% 16% 8%

14、你对化学实验的向往A、学生自主实验，个人分析，得出

16%

是？ 结论

（1）实验教学开展的必要性分析

从第4个问题“你认为化学实验在化学学习中是否重要？对你的化学学习有没有帮助？”有96% 的学生选择了A“特别重要，有帮助”。第5个问题“你认为在化学课上做的实验应该？”也有96%的学生选择了A“多做”。此结果说明学生从主观上比较重视化学实验，学校设备和条件都已经比较完善，新教材中所涉及的大部分实验内容都可以开展，实验的实施具备了很好的物质基础。

（2）加强学生分组实验及教师指导的必要性分析

第6个问题“你喜欢什么样的实验教学方式？”有88%的学生选择了A“教师指导，学生实验”。 第14个问题“你对化学实验的向往是？”有84%的学生选择了B“教师引导，分组实验，讨论交流，归纳小结”。 从中不难看出，学生希望有最大的探究自主权。从第7题“你对探究性实验及其探究方法的了解情况是？”有88%的学生选择了B“知道一点”。 反映出能独立探究的学生比很少，学生进行科学探究需要一定的帮助。 第10题“从科学探究活动中你有什么收获？”有68%的学生认为科学探究加深了对相关知识的理解。事实充分说明科学探究实施非常有必要。全面来看学生对这几个问题的问卷结果分析，不难发现，九年级学生化学科学探究的实施应有步骤、有计划地从局部探究过渡到问题的全面探究，应从老师的指导下的探究逐步走向学生的自主式探究。

（3）影响实验成败的因素调查分析

第13题“化学实验的过程很多，你认为最重要的是？”有72%的学生认为是“实验的操作方法”。由此可见，教师应该强化学生基本的实验操作技能的训练。

三、调查问卷的启示

这次调查问卷对九年级化学实验的实施有如下启示：一是在九年化学学科中实施实验教学对提高学生的学习兴趣和学习效果非常有必要；二是实验开展的方式要根据具体的实验深入研究；三是必须选取学生熟悉又需要掌握的生活和学习内容为探究对象，才能提高科学探究的效果，发挥它对教学的促进作用。四是九年级学生化学科学探究的实施应有步骤、有计划地从局部探究过渡到问题的全面探究，应从老师的指导下的探究逐步走向学生的自主式探究。

随着教育改革的不断深化，实验的重要性早已被广大的教师和学生所认识，采取什么方式让学生有充足的时间去做他们喜爱的实验，去提高实验的实施效果及科学探究能力，这是广大教育工作者应该研究的实际问题。