在教学过程中加强学生的情感态度价值观教育 思想品德课本身就是要注重学生的思想和品德方面的教育。让学生在认识理解社会的普遍的道德规范的基础上，将之内化为自身的道德规范，在日常生活中约束规范自己的行为。因此，在思想品德课的教学过程中要加强学生的情感、态度、价值观教育。

首先，教师应注重情感、态度、价值观目标的确立，并把该目标放在教学目标的首位。在学案设计的教学目标中必须把情感、态度、价值观目标作为首要目标。并在学案设计时设计相应的关于该目标的思考辨析题。

其次，在教学过程中，注重学生的情感态度价值观教育。联系学生实际，让学生从实际生活中了解知识，体会思想。

以初二年级下的思想品德课为例，“正确认识个人与集体的关系”和“为了集体的发展”这两个课时是为了让学生能够正确认识和处理个人和集体的关系及个人利益与集体利益的关系。在教学的过程中，可以将课本内容与学生的班集体实际相联系。如在集体的特征的教学过程中，将集体的四个特征与6班的实际相联系：共同目标：成为个方面的优秀班集体，行动生相互支持：班级开展的师徒手拉手活动、小组合作学习活动等，心理上相互依存：把每位同学当做自己的亲人，朋友，情感上荣辱与共：班级的荣誉是集体的荣誉也是每个人的荣誉，班级的每位同学都为生活在这样的班级感到自豪。

正对7班的实际，将课本的重点内容团结就是力量与7班的实际相联系：什么样的集体才是一个团结的集体，心往一处想，劲往一处使的集体才是团结的集体。这样的集体能把其成员的长

处集中起来形成强大的合力。结合班级在拔河比赛中的表现，比赛的同学，心往一处想，劲往一处使，其他同学加油鼓劲，班级才能在比赛中获得好成绩。通过拔河比赛的事例增强学生的团结意识。

在思想品德课中加强学生的情感态度价值观教育，才能更好的实现教书育人的目标。

第二篇：浅析思想品德课情感态度价值观目标的培养

浅析思想品德课情感态度价值观目标的培养

内容提要：

新课程理念下，情感态度价值观目标位居思想品德课程三维目标之首。因此，要求教师在教育教学中加强对学生情感态度价值观培养，做到：依据课程标准，深入了解学生，确立教学目标；尊重学生，融洽师生关系，创设和谐教学氛围；认真钻研教材，精用教学资源，联系时事实施教学；采用多媒体技术，创设教学情境，灵活运用教学方法；言传身教，巧用激励评价机制，指导学生参与社会实践。

思想品德课程标准指出：“本课程以加强对初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，??逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”从课程标准的这一规定可以看出，情感、态度、价值观目标已位居思想品德三维目标之首，成为第一目标。这就要求教师在教育教学中加强对学生情感态度价值观培养，即通过教学激发学生学习热情、动机，使学生具有丰富的内心体验、积极的情感、正确的态度和崇高的价值观。然而现实中，很少有教师去研究国家制定课程标准的时代背景，去深刻认识市场经济发展和世界范围内各种思想相互激荡引发的价值观错位和道德失范对学生的不良影响。相反，许多教师受传统思想的影响，不愿放下师者的架子，和学生平等相处；忽略了信息时代学生获取知识途径的多样性，把教师职责依然定格在“传道授业解惑”，在教育教学中重视知识传授，忽视能力培养和情感态度价值观的教育，致使课堂教学受挫。“杨不管”事件的发生以及在互联网上引发的大争论，给我们的教育敲响了警钟，再度证实对青少年 1

进行情感态度价值观培养的重要性和必要性。同时，启示教师要对其教学行为进行反思，真正承担起教书育人的职责。那么，作为教师，尤其是思想品德课教师如何在教学中对学生进行情感态度价值观培养呢？根据十多年教学实践及对新课程理念的认识体会，我在尝试了以下五个方面做法，并取得良好教育教学效果。

第一，依据课程标准，深入了解学生，确立教学目标，是实现情感态度价值观目标的前提。

课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现对不同阶段学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求。可以说，它是教师实施课堂教学的纲领性文件，是教师进行教学工作的主要依据，是国家对学生学习的统一要求；学生是学习过程的主体，是教师施教的对象，是检验教学目标是否实现的试金石。因此，教师进行教学设计时必须以课程标准为依据，以学生身心发展状况、知识水平、接受能力等为切入口，确立知识技能、过程方法、情感态度价值观目标，针对性地实施教学，达到使学生在掌握知识、提高能力的基础上，具备积极情感、正确态度与价值观之目的。我在讲九年级《思想品德》第三课第一框“我们的社会主义祖国”时，依据课程标准要求，确立本框知识目标是“了解我国在国际舞台上的地位，知道现阶段我国社会的主要矛盾、国家的根本任务以及中国特色社会主义理论体系内容；认识基本国情，理解社会主义初级阶段的含义、特点”；能力目标是“培养学生开放意识和世界眼光，提高学生全面分析认识事物能力和抽象归纳总结能力”；情感态度价值观目标是“激发学生爱国、爱党、爱社会主义的真情实感。基于这部分知识理论性强、初中学生理解起来难度大的实际，我在教学过程和方法选择上采用课前指导学生收集有关资料、课上以讲授法和举例说明法为主，读书指导法、讨论法为辅，联系学生已有的历史等学科知识深入浅出，使学生轻松掌握社会主义初级阶段含义、特点等理论性较强的知识。 2

使学生在认识改革开放以来，社会主义现代化建设成就卓著以及与发达国家相比还存在差距的实情中，增强民族自豪感、自尊心和自信心，从而激发学生努力学习，报效祖国的决心，促使学生树立承担民族复兴历史使命的信念，达到了通过教学培养学生情感态度价值观的目的。实践证明，依据课程标准和学生实际确立教学目标，是培养学生积极情感、正确态度价值观目标的前提。

第二，尊重学生，融洽师生关系，创设和谐教学氛围，是实现情感态度价值观目标的必要条件。

古人云：“亲其师，信其道，乐其学”。学生亲师源于和谐融洽的师生关系，这种建立在民主平等基础上师生关系有利于教师赢得学生的尊敬和爱戴，即亲其师；更有利于促成学生具有积极乐观情感体验，形成良好的道德品质，树立正确的人生观、价值观，即信其道，乐其学。德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。因此，融洽师生关系对教师教学意义重大。而要融洽师生关系，教师就要做到：首先以学生为本，关爱学生，给全体学生尤其是后进生一个表现自己的机会，使之在体会成功的喜悦中增强自信心。其次，积极构建师生交流平台，注重平等尊重，以情感人、以理服人。再次，以教师人格魅力激发学生学习热情，创设和谐教学氛围，实现学生在愉悦的心境中完善人格，形成正确态度价值观的目的。十多年的教学使我在尊重学生、融洽师生关系，创设和谐教学氛围方面积累了一些行之有效的方法。比如：和问题学生谈心，采取不讽刺、不挖苦、不谈其朋友缺点的（这会适得其反，激起他们敌对情绪）“三不”策略，从关爱学生的角度或学生关心的话题入手，推心置腹地和学生谈人生、谈理想、谈交友等，以生活的点点滴滴激起学生心海的涟漪，使他们理解老师的良苦用心，由接受老师到接受老师的教育；和成绩好的同学聊天，我会给他们讲自己或其他教师成长的故事，激发他们的上进心和爱师敬师之情。对学生尊重关爱必将换来学生对老师信任爱戴， 3

他们会积极配合教学活动的开展，为营造和谐教学氛围，实现教学目标奠定基础。由此可见，尊重学生，融洽师生关系，创设和谐教学氛围，是实现情感态度价值观目标的必要条件。

第三，认真钻研教材，精用教学资源，联系时事实施教学，是实现情感态度价值观目标的核心。

依据课程标准编写的《思想品德》教材是学生学习的对话者、商谈者，它不仅重视传授道德知识，更重视以其内在召唤力焕发学生生命力，激发学生道德需要，激励学生主动学习、积极思考，提高学生道德判断、选择和践行力，产生做有道德人的强烈愿望，具有情境化、生活化、思维化、活动化、综合化等特点。当然，教材并非尽善尽美，编写内容的滞后性以及选用素材的不适切性是难以避免的缺陷。弥补这一不足的办法是利用时事、开发课程资源。时事教育是中学思想品德教育的重要内容，具有时效性、针对性，它对学生正确认识国内外形势，养成关心国家大事习惯，逐步树立正确的政治观和价值观，有着十分重要作用；课程资源是与课程有关的包括教材在内的所有资源，有效选择利用课程资源，会起到事半功倍的作用。因此，教师在教学中要重视挖掘包括教材、时事在内的教学素材，引导学生从比较中辨是非，从认识事物间联系中抽象归纳理论知识和蕴涵道理，增强道德判断和选择力，树立正确人生观、价值观。如：在讲九年级《思想品德》第三课第一框“我们的社会主义祖国”中的“世界舞台上的中国”时，我在选用课本中材料的同时，又列举了十七大报告中的数据资料以及美国总统布什对29届北京奥运会的评价等例子，具体而浅显地使学生认识到中国国际地位日益提高，在国际舞台发挥着越来越重要的作用，一个和平、合作、负责任的中国形象已经为国际社会所公认，从而使学生在体会祖国的日益强大中，增强爱党、爱社会主义祖国情感，达到了培养情感态度价值的目的。因此，认真钻研教材，精用教学资源，联系时事实施教学，是实现情感态度价值观目标的核心。

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第四，采用多媒体技术，创设教学情境，灵活运用教学方法，是实现情态度价值观目标途径。

教育心理学告诉我们：人的情绪和情感总是在一定的情景下产生和表现的。思想品德特有的教化功能使课程显得生硬、晦涩，学生往往读而生厌。要激发学生学习兴趣，促使学生具有积极的情感体验和正确的态度价值观，就要采用多媒体技术创设情境，灵活运用教学方法，化理为情、融情入理。多媒体技术集多种技术于一身，图文并茂，使人身临其境。它对激发学生学习兴趣，促进学生产生积极向上的情感体验有着不可替代的作用。新课程理念下的教学方法，如：情境体验法、讨论法、活动法、案例分析法、启发式教学法等，都是调动学生学习积极性，促进学生自主、合作、探究学习的好方法。优化教学方法，创设特定情境，充分发挥教师诱导、引导、疏导、指导作用，不仅能使教师人格魅力得以充分展示，而且拉近师生间距离，变课堂教学为情感交流、心灵交流的舞台，变“苦学”为“乐学”、“死学”为“活学”、“难学”为“易学”、“学会”为“会学”。从而实现学生接受教师观点，树立正确态度价值观的目的。在《我知我师我爱我师》一框的教学中，考虑到学生眼里的教师不一定尽善尽美，一味说教不会产生感染力，甚至会造成学生的逆反，导致教学失败。于是，我采用多媒体手段播放了汶川大地震中为救学生而英勇献身教师的视频资料导入新课，既渲染了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又消除学生对教师的逆反心理，同时还使学生对教师油然而生敬意。接着，通过两个活动“我知我师”和“老师和我”使学生认识了教师工作的特点和意义以及教师对自己的深情厚意，理解到教师的严也是一种爱，最后通过“蓝丝带活动”让学生把师爱体现在行动上。至此，爱师情感得以升华，情感态度价值观目标得以实现。由此可见，采用多媒体技术，创设教学情境，灵活运用教学方法，是实现情态度价值观目标的途径。

第五，言传身教，巧用激励评价机制，指导学生参与实践，是实现情 5

感态度价值观目标的必要保证。

思想品德课程中情感、态度、价值观目标的实现，需要教师的正面引导和学生的主动参与、体验、感悟和践行。因此，要求教师在对学生进行情感态度价值观培养时，不能仅局限于课堂教学和课内活动，而要放眼课外，带领学生走出课堂，指导学生通过走访、调查、讨论、交流等形式参与社会实践，引导学生从见闻和体验中感悟书本知识和教师传授的道理，达到知、情、意、行的统一。当然，这一过程离不开教师的言传身教和激励性评价机制的实施。因为教师身正为范是一种重要的教育力量，它会使教师赢得学生的信赖，取得良好的教育教学效果。再者，学生的向师性以及渴望表现和被尊重的心理，需要教师为人师表，做出榜样；需要教师给予尊重、激励。众所周知，汶川大地震震动中国、震惊世界，给正紧张备战中高考的学生带来不可名状的不安和恐慌。作为教师，我在稳定学生情绪、做好学生思想工作的同时，以《5.12汶川大地震》为专题，指导学生复习“珍爱生命”、“承担责任”、“民族精神”、“三个代表”重要思想等与思品课程有关知识，教育学生要热爱祖国、关爱生命、努力学习、勇于承担社会责任、积极弘扬和培育民族精神。言传不忘身教，我用“做好本职工作，积极响应学校号召给灾区捐款捐物”的行动给学生做表率。而后，又组织学生开展《我与灾区心连心》活动，引导学生以小组为单位做“多渠道了解灾区状况；写心得体会；为灾区重建出谋划策”等项目的调查报告。最后，通过观察、谈话、项目评价、同伴评价与自我报告等形式对学生在这一活动中表现予以评价，彰显好思想好行为。这一活动可以说是成功的，它使学生懂得珍惜生命，关爱他人的道理；增强了学生的社会责任感；激发了学生学习积极性；促进学生自我反思，改正不良行为习惯。因此说，言传身教，巧用激励评价机制，指导学生参与实践，是实现情感态度价值观目标的必要保证。

青少年是祖国的未来和希望，社会主义现代化建设的接班人，肩负着 6

中华民族复兴的伟大使命。青少年能否承担起这一历史重任，在很大程度上取决于其是否具有积极的情感、正确的态度和价值观。基于此，教师一定要认真履行教书育人的职责，全方位、多渠道对学生进行情感态度价值观培养，真正把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考书目：

1、全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》（2005.5）

2、《天津市初中课程改革学习资料选编》（思想品德）

天津市教育教学研究室 2005.6

3、假期培训资料《新课程条件下理想课堂教学》文喆

4、《走进新课程：与课程实施者对话》（教育部基础基础教育司组织

编写 主编：朱慕菊）

5、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》

6、胥丹丹《情感态度与价值观该怎样教》 [N];光明日报; 20xx年 7