初中数学课堂观察的实践和思考

[日期：2009-10-28] 来源： 作者： [字体： ]

初中数学课堂观察的实践和思考

吴江市黎里中学 殷新毅 邮编：215212

摘要：随着新世纪我国基础教育课程改革的推进和不断深入，教师专业发展日益成为我国教师研究的一个重要方面。我国教师专业发展领域近几年的论文发表数量增长很快，这些研究多集中在专业的标准、专业内容、专业发展阶段的研究等方面。传统的教师专业发展理论着重研究了教师专业发展的阶段，构筑了一个从教师新手到优秀教师的理想发展模式，但在现实的教育实践中，却存在数量不少的这样一部分教师，他们始终无法完成从教师新手到合格教师的成长过程，更逞论如何成为优秀教师。因而从我国中小学师资的现实状况出发，我们更应该关注教师如何成长为真正合格的教师，研究的重点应该更多的指向教师行为方面。教师行为是教师专业化水平的外在表现，直接研究教师行为有利于对教师的专业成长提供更为直接的帮助。对教师行为的研究，毫无疑问其主要载体应该是课堂教学，因而初中数学课堂观察逐渐走入了研究者的视野。我们应该把教师观察力的培养视为教师从新手成长为合格教师的重要途径和必要条件，但是目前的初中数学课堂观察研究过多地带有专业研究的色彩，这种观察的严密与精细、分析的复杂与科学，在具有很高学术价值的同时，也让成长中的教师们望而却步。同时，研究多是从旁观者的角度而不是以教师作为主体的角度进行。新课程实验能否取得成功，很大程度上取决于教师的专业成长水平，从“为了一切学生”的理念出发，一线教师如何通过自主的初中数学课堂观察，从而成为一个合格的专业教师，理应成为我们关注的重点。

关键词：初中数学 课堂观察 学生 教师

开展初中数学课堂观察，是以学生发展为中心，教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思

维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察学生;在课后要充分利用成长记录和相关的观察日志了解学生。通过这样的初中数学课堂观察，鼓励学生去思考、去尝试、去实践科学，经历科学过程，体验生命历程，真正的体现以学生发展为根本的新课程理念。同时教师在这一理念指导下，通过长期的持续的观察，增强把握课堂的能力，提高教学效率;并通过对初中数学课堂观察进行系统整理，不断反思，激发教师的自觉发现，推动教师由教书匠向研究者的转变，促进教师自身的专业成长。

为了贯彻新课程的理念，实现“三维”目标，我们提倡师生全方位的交往互动。师生互动的基础是教师对课堂的认真细致的观察和反思，而现实情况是作为一种科学研究方法的初中数学课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”，由于初中数学课堂观察的缺乏，导致尚有许多教师“无法认识自身的教学行为”，教师对课堂的把握既缺乏经验和信心，也缺乏基本的理念和方法，无法意识到课堂中随时发生而又千变万化的各种问题，师生交往的进行成为一种低水平的交流，从某种程度上说就是为了体现师生的交往而交往，这就导致了教学效率的低下，影响了教师的专业成长。教师专业水平的低下，已经成为制约新课程实验进行的一个重要因素。为了推动学生的全面发展，不断推进新课程实验的进行，促进教师的专业成长，广大教师必须深入课堂、观察课堂、了解课堂，在这一过程中，做为教师主导下的师生交往的基础——初中数学课堂观察应引起学校和教师各方的充分的重视。

1初中数学课堂观察及其教育意义

1.1观察的概念阐述

观察是知觉的高级形式，是一种受思维影响的有目的、有计划、比较系统且持久的知觉活动。观察力是在感知过程中并以感知为基础而形成的，具体地讲，就是指一个人有计划地去看、去听、去闻、去尝、去思考，脱离了感知就无所谓观察力。观察比一般知觉有更强的积极性和理解性，思维在其中起着重要的作用，所以，观察也叫“思维的知觉”。观察的全过程和注意、思维等密切联系。观察是人从现

实中获得感性认识的主动积极的活动形式，是人类认识自然的基础，与人的一生成长相伴随。观察是人们学习知识、认识世界的门户，也是一切创造的开端。观察力是智力活动的基础，观察能力的强弱决定着一个人智力发展的水平，观察力的高低对人的全面发展起着重要的作用，科学研究，艺术创造和教育教学等都离不开细致、敏锐的观察。

1.2初中数学课堂观察的概念及特点

初中数学课堂观察是观察在教育教学中的具体运用，指研究者或者观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接从课堂情境中收集资料，实时反馈到自身的教学中，调整教学及教育的着力点，并据此进行教育教学研究的一种研究方法。

初中数学课堂观察的焦点是关注知识的传授，关注学生的发展。其观察对象主要有三个方面:观察课堂环境、观察学生、观察教师。具体而言有以下几个方面:

观察学生的态度及其行为表现(如投入学习或非投入学习)

观察学生行为的改变或习惯的建立(如学生学习策略的形成或改变)

观察学生学习过程的某一特定方面(如学生的课堂言语活动) 观察教师教学中讲课的清晰程度

观察教师教学中教学手段方法的变化

观察教师教学过程中某一特定方面(如提问或表扬)

观察教育实验及课程开发的过程和结果，以便作出及时反馈及评价

观察学习氛围

观察课堂管理(如纪律问题)

观察课堂人际关系

其出发点是以初中数学课堂观察来探讨师生互动与教育成效之间的关系，并进而对课堂教学成果进行评价。

陈瑶认为，初中数学课堂观察作为一种科学的教育研究方法，与日常观察相比，具有如下一些特点:第一是目的性。初中数学课堂观察的目的一定要指向一定的教育现象和教育问题，在课堂观察中，研

究者通常要根据自己的研究目的来从事观察活动。第二是系统性。课堂观察有明确的目的，研究者通常根据自己的研究目的来选择初中数学课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划，使观察系统地、有计划地进行。第三是理论性。科学的观察离不开理论的指导，首先，初中数学课堂观察方法本身就必须有一定的方法论作依据;其次，课堂观察需要观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的教育理论作指导。第四是选择性。有意识有目的的观察就意味着有选择。首先，研究者在进行初中数学课堂观察时必须对这些问题进行选择;其次，初中数学课堂观察尽管较日常观察更为细致且系统，但由于选择性因素的存在，它所描述的“事实”也很难做到全面而真实。第五是情境性。初中数学课堂观察是在现场进行的研究活动，它可以在行为和事件发生时予以记录，它不但可以获得现场的第一手资料，而且还可以使观察者记录下那些只可能在现场产生的、与研究主题相关的感受和理解。观察与观察的情境在空间和时间上都不可分割。

初中数学课堂观察必须高度重视观察时的情境因素，这样才能对观察结果进行准确的解释，比如学校文化、班级文化、班级特点、学生特点等很可能决定了事件为什么发生以及在哪里、什么时候发生的问题。另外具体事件发生也应考察其历史背景，比如应考虑这类行为对这个学生来说是经常的还是偶然的，这类行为的发生是不是有其特定的背景。如果不考虑这些方面，而将观察与情境分割，那么研究者就会在对教师、学生或班级的归纳概括中受限制，做出不确切的解释，从而影响观察的效果。

2提高教师课堂观察能力的思考

既然课堂观察是教师专业成长的必由之路，那么就每一个渴望成长的教师而言，我们没有理由拒绝课堂观察进入我们的职业生活，我们应该做的就是不断提高自身的观察能力，让课堂观察更科学更高效地推动我们的专业成长。

课堂观察的分类方式众多，课堂观察的量表在不断地开发，课堂观察日益得到重视，从我们关注的重点—教师如何由新手成长为一个合格教师的角度出发，我们主张教师必须首先立足于自身，进行课堂观察。

2. 1通过观察自己的课堂，提高观察力

教师要提高自身的观察能力，第一步就是观察自己的课堂，以自己的教学活动为观察对象，观察学生的参与状态、自身的调控策略。

2.1.1开始观察

万事开头难，课堂观察做为一种理念，似乎为大部分的教师接受，但从我们进行的调查分析中，我们也可以清楚地看到，这种接受更多的是对理论性知识的接受，不能完全有效地指导纷繁复杂的教学活动，并没有真正迈出课堂观察的步子。所以教师要切实提高观察力，重要的是从现在开始，从我开始，可以选取任何一个观察的角度，也可以做片断的观察。

可能我们收获的是惊喜，可能我们收获的是震撼，可能我们收获的是困惑，可能我们收获的是尴尬。开始课堂观察，其意义不在于取得了多少成就，而是证明了我们在行动。从做好第一次真正意义上的课堂观察开始，力争做好每一次课堂观察。

2. 1 .2重点观察

在进行课堂观察活动时，毫无疑问我们要强调要面向全体，对课堂的全面情况加以观察调控，使学生的整体效果达到优化;同时，我们又要根据课堂的具体情境，对课堂活动的某一点或某些学生的个人行为进行重点观察，以达到对课堂活动的全面把握。面对不同的角度、不同的量表，教师应该做的是根据自身教育教学的实际，观察我们要重点解决的问题，我们可以选择如何有效管理课堂，也可以选择如何提高提问的有效性等等。这样课堂观察就有一个基本的方向，教师研究课堂、设计课堂、创造课堂都有了一个清楚的依托，加深了教师对课堂的理解，使教师可以对自己关心的问题进行更加深入的剖析，探求解决问题的方法途径，从而切实提高课堂教学效率。

2. 1. 3反思观察

反思观察是在重点观察的基础上，通过反思，将新的理念、新的智慧运用于课堂教育教学，通过反思型的观察，检验其成效。对课堂教学的观察、分析不能仅停留在表面现象上，要进行思考和判断，需要透过现象分析课堂行为反映出的实质问题。比如说对课堂上教师提问的观察，我们就可以通过对教师提问的方式、提问的对象、问题的设计及对学生回答的处理方式等方面进行反思，探讨提问的有效性、生成性，并将反思的结果运用至新的课堂情景的观察。反思观察可以说是针对课堂观察后的反思的再观察，这样，通过观察—反思—实践—再观察，不断反复循环，促使广大教师的教育教学研究能力螺旋上升、提高。

2. 2通过观察别人的课堂，提高观察力

教师要提高自身的专业水平，除了对自己的课堂进行深入细致的观察外，另外一个重要的途径就是对其他教师课堂的观察，通过观察、对照、反思、实践，不断提高课堂观察的敏锐性，在比较学习中成长。

2. 2. 1合作观察

课堂观察的一个要义就是走向合作，观察技术的掌握、观察量表的制作、观察报告的撰写都不是仅靠教师个人一己之力能够完成的，必须通过教师之间的合作来完成。合作观察，强调合作成员之间通过合理的分工，在民主的交流对话中，实现共同发展的愿景。在合作观察过程中，教研组长、骨干教师充分发挥专业引领的作用，调动合作体成员参与课堂观察的积极性，组织培训交流活动，及时帮助成员解决研究过程中的困难。同时，合作体建立的课堂观察资料管理系统，自我研发的量表、课后观察报告等等，都成为每一位教师共享的学习资源。课堂观察研究建立在个体研究的基础上，又通过有组织的对其他教师的观察建立起合作研究，合作观察是在利益互惠的基础上，通过合作，建立起对话与合作的研究文化，增强对课堂研究的力量，大大提高合作体中教师的课堂观察能力，也符合新课程下教师专业成长的同伴互助理念。

2.2.2系统观察

教师对自己课堂的观察，从某种角度上来说，更加注重的是对细节的观察，而教师观察别人课堂则在细节观察的基础上，使观察走向系统，有助于教师专业系统性的成长。教师主动观察别人的课堂，一定是经过充分的准备，因而，他能够根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划;将对细节的观察，置于一定的思维系统中。同时还能够从推动学生发展的总体目标下，根据教学目标对学生的相关技能的要求，立足于三个观察视点—双基目标、过程目观察者标、情感目标，拟出观察的具体内容，使细节与系统互为条件，既见树木，更见森林。通过对其他教师课堂的系统观察，必将大大提高教师课堂观察的客观性、科学性和整体性。

2. 2. 3研究观察

对其他教师课堂的观察往往带有很强的研究性。它有明确的观察目的，严谨的观察框架，完整的观察过程，通过课前准备、课中观察、课后反馈，使参与其中的每一个教师都收益匪浅。研究观察强调在课堂具体问题的研究中成长，有助于教师从简单的观察课堂现象向分析课堂、研究课堂的方向发展，相伴其间的是一种求真、创新的学术精神。课堂观察后的讨论是研究观察的最重要的载体，一方面，教师对观察的材料进行了整理和归纳，另一方面，教师还可能就课堂观察中的问题求证于学生，从而把课堂观察逐步引领到教育研究的发展道路上，从教育科研的层面提升了教师的观察能力。

2. 3通过专家、同事对自己课堂的观察，提高观察力

专家引领，使观察更有了针对性，在促成教师教学风格形成的过程中，也极大地提升了教师的观察能力。

2.3.1开放观察

在专家、同事观察自己的课堂的过程中，授课教师秉持开放的心态，向专家、同事敞开心怀，积极倾听他人的意见，直面自己的不足，同时，授课教师能够主动地综合专家、同事的观察诊断和自我判断，做出及时有效的改进行为。在这一观察过程中，教育教学的所有环节都毫无保留地呈现在专家、同事面前，从备课、上课到评课，授课教师无疑是一个被观察者，同时，授课教师也在主动地吸收专家、同事的观察成果，有利于以开放推动教学向纵深发展，可以说开放式观察大大提高了教师自身观察课堂的能力。

2.3. 2追踪观察

由专家对自己教学的某一方面进行一定时段的跟踪观察，发掘自身存在但没有意识到的优缺点，并会同专家对课堂观察的过程不断进行重现、探究，有助于教师深层次的反思。追踪观察充分考虑个体、时间与空间、情景等不断变化的因素，把对教师一节课的观察放到一个大背景中去思考，以发展的、综合的思维方式和观点去研究教学活动，有助于教师对课堂观察的不断深入，也有利于教师在今后的课堂观察中提升质量。

2. 3. 3提炼观察

专家观察能够较为准确地提炼出被观察者课堂教学的风格和特色，通过观察有助于上课人形成自身的风格。这种专题性观察对于教师而言，不髻是对教师教育教学经验和理论素养的总结、概括，深入到教师教育教学生活的微观层面。专家通过对课堂观察的提炼，促成课堂观察走出固定的模式，大大增强了课堂观察的能动性，比如我们想要观察的教师对学困生的课堂提问方式，但在课堂上未必发生;而课堂上又随时可能发生一些我们预想不到的事，这就需要在专家的指导下，对课堂观察进行提炼，探寻这些活动和教师教学风格的关系。在观察、提炼的过程中，教师增强了对课堂观察的主动性、针对性和科学性的认识，促使教师的观察能力出现质的飞跃。

当然教师观察能力的提高，还有赖于教师系统的理论学习，这样才能切实提高自身的理论素养，实现自身更好的专业成长。课堂观察

是专业成长的必由之路，每一个教师所做的观察都将为这条道路铺设坚实的台阶，它必能促成教师由新手—合格—研究型教师的转变。

结语

课堂是教学活动的主阵地，也是构建良好师生关系的主阵地。课堂观察，是教师的一个基本素质，是教师反思的重要途径，是教师行动研究的基本方式，是教师专业发展的宝贵资源和必由之路。 课堂观察是教师把握课堂的基本手段，教师在教育教学的过程中，必须高度重视课堂观察，不断引导和激发学生去发现，去探究，促进学生新观点、新方法、新创意的生成。从观察出发—教学—再观察—改进教学，使课堂教学的成效不断上升。同时，通过课堂观察，使教师不断提升驾驭课堂的能力，提高教学效率，促进学生全面发展，推动教师专业成长。

参考文献

[1]《课堂观察指导》 陈瑶著 教育科学出版社（20xx年10月）

[2]《教师角色与教师发展新探》 叶 澜主编 教育科学出版社（20xx年10月）

[3]石锡书,何学德;观察、反思、提高——论反思性课堂观察对大学英语教师职业发展的重要作用[J];攀枝花学院学报;20xx年05期

[4]课堂观察的意义何在[J];现代教学;20xx年03期

[5]李忠洲;课堂观察的几个维度[J];中小学管理;20xx年06期

[6]王建军;教师反思与专业发展[J];中小学管理;20xx年10期

第二篇：数学课堂观察量表_29895