《小组合作学习在小学语文教学中的合理化应用》

研究结题报告

新集川镇中心小学 张银霞

摘要：本文通过分析小学教学中小组合作学习有效研究的背景，提出了具体研究的方法、做法及成果，系统地论述了在小学语文教学中如何进行小组合作学习。

关键词：小学语文；小组合作学习；合理化应用

新课程改革召唤“合作学习”。它不仅仅是在教学中让学生在合作小组的环境里发布学会与他人互相交流气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质有效措施，也是促进学生之间彼此尊重、理解和表达、倾听和说服他人，从根本上改善课堂的学习过程中的一个重要环节。因此，培养小学生的合作意识和能力这一课题的提出，也体现了时代和社会的要求。

一、具体研究方法及具体做法

1.研究的方法。

调查分析法：通过调查教师备课、参与集体备课、推门听课、参与公开教学活动等多种形式深入了解当前小语课堂教学中小组合作学习的现状，及时发现课堂教学中小组合作学习好的做法及存在的问题，为本课题实施提供依据。

公开演示讨论法：通过集体备课、开设公开课、主持教学讲座等交流的平台推介自己的教学环节设计理念，吸引更多的教师参与问题的讨论，赢得他们的参与、支持，并听取合理化建议。

行动研究法：通过更新教学理念，优化教学设计，在自己的课堂教学中不断实践和创新，总结经验，在反思中提高。

经验总结法：通过设计每一次课堂教学，并对充分发挥小组合作学习的效率进行研究和总结，从实践中归纳和提升小语课堂教学中小组合作学习的有效策略

2.具体做法。

（1）在小组合作学习中，我努力创设民主、平等的师生氛围。

（2）在小组合作学习中，我努力激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学活动。

（3）在小组合作学习中，注重利用综合训练，培养学生自学能力。教会学生怎样使用字典、词典，训练查字典、词典时迅速，准确。教会学生抓住预习、上课、练习、复习和总结这五个学习环节，进行良好学习习惯的培养。加强课外阅读训练，拓宽学生视野。在小组合作学习中，给学生足够的合作学习时间。在小组合作学习中，建立合理的评价和奖励制度。

（4）科学分组。在试验中，我根据学生成绩、特长、性别、爱好等各方面的不相同，将学生分为几组。在课堂教学中，以高校课堂为背景。在课外实践活动中，将两个四人小组进行合并八人小组合作最佳。

（5）合理分工：小组长主要针对合作小组各成员在课内进行调控，课外进行管理；记录员是对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录；检查员是检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其

责；报告员是在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。

（ 6）培养合作意识。在学习生字、阅读、古诗、分角色朗读、口语交际等课堂教学中运用合作学习，使学生掌握合作学习的基本流程：布置任务——老师提出学习任务；小组合作——小组成员在小组长的调控下共同探究，完成任务；反馈交流；老师小结。经过课内外的合作，校内外的合作，学生有了合作意识，掌握了合作学习的方法，有效合作能力得以提高。

（7）双向、多元评价。在试验期间，老师对学生进行评价，学生对老师进行评价。教师对每个小组的评价，要从课内外的有效合作、组员成绩之和、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价；教师对每个组员的评价，要从成绩、特长、综合能力、品质、与他人的合作、组长的评价、家长的评价等方面去综合评价。

二、研究的成果

通过一年多的实验、研究、探索，取得了显著的成绩。学生的合作技能初步养成：

1.合作中，学生已学会了根据教师及同学提出的问题，合理收集问题解决所需的各种数据，具备了运用这些数据，分析、整理、解决问题的能力，并且在数据的收集中有了较强的针对性、实用性。

2.学生能够用富有逻辑性、条理性的语言来阐述小组的基本观点，描述小组开展的相关活动，叙述小组讨论的结论。语言通俗、易懂，说理有层次。

3.在交流中，学生会主动发表自己对事物的观点，能结合同伴的观点，调整自己的思路，产生更为新颖的想法，合作的意识初步的养成，合作的能力得到了提高。

4.在合作中，学生能认真记住老师提出的操作要点、合作的要求；能认真按照小组的分工、完成各自的任务；思考老师的提问、倾听同学间的发言，合作学习的效率得到了提高。

5.学生能客观地从多方面评价自己和他人在合作学习中的学习态度、学习习惯、学习效率等。

6 在探索培养学生创新精神和实践能力的方法、途径过程中，有一大批论文、经验发表和获奖：张银霞老师的论文《语文教学中的另一窗风景》、王旭红老师的论文《游戏教学法在小学英语教学中的应用》、宋金苗老师的论文《语文教学中的生成美》、朱秀玲老师的论文《巧用多媒体让语文课堂更加生动》、杨同忠老师的论文《数学教学中的思维训练》，先后在《新课程》杂志发表。

三 总结

由于教育理论知识和课题研究能力方面水平的限制，还有许多不尽如人意的地方需要在今后的教育实践中不断实践与完善。课题研究带动着我们专业的成长与进步，我们又在理论与实践研究的困惑与喜悦中感受课题研究在不断地更新着我们的教育观念。一路走来，我们研究着，探索着，快乐着。我们知道，结题并不意味着课题研究的结束。在今后的教学实践中，我们还将在本课题研究的基础上不断去探索、去发现、去实践与完善，为全面提高小学语文素质教育而不懈努

力。

总之，通过课题实验研究，我们的确取得了一定的成果，我县的教育教学质量也有了和大的提高。今后，我们要在市教育局、市教育学会的领导下，进一步搞好培养学生创新精神和实践能力的研究，进一步探索培养学生创新精神和实践能力的途径和方法，不断提升我校教育教学质量，为陇县教育的发展做出我们应有的贡献。

第二篇：高中大语文教学的实践研究结题报告

高中大语文教学的实践研究结题报告

石沂波?

关键词：大语文教育 教育环境 教育空间 课堂开放 资源多元 形式多样

一、课题的提出

“语文”的内涵，叶圣陶多次作过说明：“语就是口头语言，文就是书面语言，连在一起说，就叫做语文。”那么，语文教学就当然不应该只教书面语言或只教课本上语言，还应教课本外的语言、社会生活中的语言；万万不能只教语言的外壳“字词句语修逻”，更应去教语言内涵。

较早系统地提出大语文教育观的河北邢台特级教师张孝纯先生指出：“语文以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓发展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质、非智力素质有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。”以课堂为轴心辐射关涉语文的全部活动领域，促成学校、家庭、社会三大块的语言环境有机统一起来。

西方建构主义认为：人的认识本质是主体“构建”过程，即主体借助自己的认识结构去主动构建知识；人们的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动是具有社会性，强调学生从实践中获得知识，增长能力 。

以上种种理论与实践研究说明“语文学习的外延与生活的外延相等”已成为共识，语文教学应该与生活息息相通。另一方面，语文的自身特点决定了“语文”不仅仅是“语言”，还应承载过去和当下的文学、本民族和外来的文化，这个特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该通过“大语文教育”使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。

1、大语文教学实践研究的内容

于漪老师说：“开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学? 参加课题研究的还有：倪超、闻志娟、宋明霞、刘奎、沈红梅、吴宇琪、李德国、金秀芳、王燕、张懿、赵志杰、李锋

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生。让学生们走出小教室，在丰富多彩的现实生活中展示自己语文能力，教师就需搅动大语文的磁场，使语文能力运用由平面向立体过渡。”大语文教学实践的研究目的是让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”、“大语文”。

我们的研究内容就是如何在语文教学实践中创造一个有利于大语文教育活动的环境，建立一个多样综合的语文教学空间，它应该是课内外结合、校内外结合所组成的开放的大课堂，它是有目的、有计划、因地制宜地利用各种教学资源，经过精心安排的各种教学活动空间的组合。它的原则应该以学生的自学与自主活动为主，教师的作用主要在于协调好学生之间的相互关系，不越俎代疱又能及时指点引导。

二、实践总结

1、基础型课程的教学实践。

（1）在教材教学实践通过自主小课题研究实现“大语文”的教学理念。 在我们大语文教学的实践中，对于教科书中提供的文本，教师发掘其中开放性的问题，张显课文与课外的联系，课文内容从语言材料、思想内涵与生活实践或者相关书籍的知识联系起来，引导学生在语文基础课的学习过程中确立感兴趣的问题或方向，并以此为契机，让学生自由组合，自主设计方案，自主开辟学习渠道，自主选择学习方式，进行研究学习，向教材外延伸，并最终产生自己的学习成果。

如《曹操与杨修》的设计中，我们除了解决剧本的文学意义之外，还专门开辟了一个角落，供那些对中国京剧感兴趣的同学以剧本为窗口，深入挖掘京剧的服饰、唱腔、对白等要素的魅力，以拓宽眼界，体会传统文化的魅力。

再比如，在学习高中二年级教材《中国古代建筑与文化》这篇课文的过程中，教师在教学之后根据学生的兴趣确定了“走近中国古代建筑”课题研究方向的分支共学生自由选择研究：1、关于中国宫殿建筑的研究（故宫、布达拉宫、沈阳故宫等）。2、关于中国民居建筑的研究（各地多种不同风格的民居建筑，如上海的石库门、北方的四合院、江南的民居、陕北的窑洞、山西的民居、各少数民族的民居等）。3、关于中国园林建筑的研究（皇家园林颐和园、园明园、承德避暑山庄等，私家园林苏州的网狮园、拙政园、留园等，上海的豫园、嘉定的秋霞圃 2

等）。4、关于中国坛庙建筑的研究（天坛、山东曲阜的孔庙、嘉定的孔庙等）。5、关于中国宝塔建筑的研究（西安的大雁塔、嘉定的法华塔等）

（2）分年级建立特色的语文阅读活动，在活动中培养学生的综合语文能力。 高一学生课堂前5分钟演讲，课前朗诵，题材广泛；高二学生吟诵古典诗词；高三学生推荐时文，精选“科技文明”“文化学术”“环境生命”“教育做人”“历史现实”“问题思索”等内容的时文供学生阅读思考与讨论交流。

(3)在学生开放性的自主阅读中实现大语文的教学观念。

自主阅读教学的原则是充分尊重学生自主选择的权利，同时注重教师对学生的阅读兴趣、审美取向和阅读品味的引导。实践措施如下：首先制定学生的经典必读书目。其次教师和学生共同参与，推荐优秀时文。第三教师督促学生培养良好的阅读习惯。第四将语文阅读与生活紧密结合，结合语文课堂教学，组织学生进行人文考察，人文旅游。

2、在研究型课程建设中实现大语文的教学目标。

我们开发了 “研究嘉定人物”研究型校本课程。在学校教务处、教科室的指导帮助下，我们以“研究嘉定人物”为题，让学生立足语文学习，或独立或合作承担研究性课题，多方面、多角度地点击嘉定，表达自己对嘉定的认识、理解和情感。我们挑选一些取得一定成果、具有代表性的研究性课题，制成网页，汇编学生论文，利用学校网站对外发布，获得了好评。

3、充分利用自然、社会、人文资源，借助网络、影视、音像等教科书之外的课程资源开发编制大语文拓展型课程。例如：高一开设中国古典文学经典选读，高二开设中国现当代著名作家作品选读，高三开设外国文学著名作家作品选读。

4、在各类社团活动中实践大语文的教学观念。

围绕大语文的教学实践，语文老师承担了学校多个社团的建设与指导任务。“演讲与口才”、“戏剧社”、“嘉定一中报”、“广播台”、“新荷文学社”、“文学沙龙”等等，都取得了累累硕果。

总之，我们的大语文教学的实践研究以基础型课程、研究拓展型课程、学生的社团活动等为抓手，切实推动了老师为学生自主建构知识提供多种手段，并用以延伸学习时间和空间；各种类型教学实践的尝试，不断拓展老师与学生的创新思维与实践的空间，支持学生在学习与生活中的探索；不拘形式地为学生提供跨 3

学科、跨时空、面向现实世界的各类信息,学生具备了一定的关心社会、发现问题的敏感性，也具有了一定的社会的责任心。课题虽已结题，但我们的教学实践研究仍然继续，这样的摸索与实践会使我们的教学向着更加良性的方向发展，必将推动嘉一中的语文教学向更高的层次迈进。

参考文献

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[5] 钟文晖.《素质教育呼唤大语文教学思想》.《教育艺术》，2000,11.

[6] 罗登成.《用“大语文教育观”指导语文教学》.《安徽教育》,2001,12.

[7] 吴甸起.《李元昌大语文教育的思想与实践》.《语文教学通讯》,2000,21.

上海市嘉定一中

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