现学生上学交通工具研究性学习报告

研究背景

交通是一个国家现代化的标志之一。打开历史的档案，我们可以发现新中国成时 交通的窘迫：铁路能够通车的里程只有1万多公里；全国仅有3万公里公路。但是经过这几十年的发展，中国的交通已经有明显改善截至20xx年底，中国公路通总里程达到373．02万公里，比新中国成立初期的8万公里增长了45倍。中国交通建设改变着百姓生活。可是现在，路段的拥堵地区越来越多，环境也越来越不好。

研究目的：

对于这个问题，我们作为学生决定从校门口交通拥堵问题出发，调查学生上学交通工具，分析调查数据，思考如何缓解城市交通压力。

研究方法

查阅资料，问卷调查

研究内容

通过查阅资料我们了解以下内容。随着经济的发展和城市化进程的加快,城市规模扩大,车辆拥有量急剧增加,交通拥挤和阻塞问题变得更加突出给城市管理和发展带来了严峻的挑战。南京作为一个特大城市和历史文化古城,近十年来不断大对城市交通基础设施的投入,兴建、改建、扩建了多条城市道路,城市交通基础施有了较大改善。但由于历史欠帐太多,交通基础设施存量仍显不足,供需矛盾仍突出,还不能满足城市经济和人民生产、生活需要,城市交通已成为南京市经济和社会发展的“瓶颈”。

而在一些中小学附近，在接送学生的高峰时段经常出现拥堵现象。自行车、摩托车、轿车，小孩、成人、老人拥挤在一起，不但影响交通，而且极易引发交通事故，还影响城市形象。据了解，市区大部分中小学校门口紧邻繁华街道，没有专门设置车辆停放场所,上学放学期间，接送孩子的人、车增多，校园门口的交通在短时间内很容易出现拥堵，而造成这一现象的主要原因是车辆集中停放、不按规定停车掉头等。另外一些把孩子送到校门口的车辆临时停车，使紧跟其后的公交车等车辆也只好停下来,一下子车辆越聚越多。现场虽有交警指挥，但是 疏导了一辆乱停车辆，后面的车又停在空出的地方，不仅对停车同时也对行车造成了困难。在这种特殊时段，不少驾驶人员违规停车，正在忙于疏导交通的交警也难以进行处罚，只能以教育为主。

据此，我们向高三部分学生发放调查问卷，结果如下：

1上学通常乘坐的交通工具是什么

A公交车（25%） B出租车（10%） c私家车（25%） D自行车（40% ） E其他（10%）

2

乘坐出租车或是私家车的频率是多少

A一周0-2次（67%） B一周3-4次（17%） C每天都是 （16%）

3

从你家乘坐公共交通工具需要多久

A20分钟以内（8%） B20-40分钟（68%） C40-60分钟（21%） D一个小时以上（3%）

5

你认为上学最理想的交通工具是什么

A公交车（25%） B出租车（8%） C私家车（10%） D自行车（52%）

E其他（5%）

向高三部分开车送学生家长发放的调查问卷

1

一周开车送孩子上学几次

A一周0-2次（9%） B一周3-4次（27%） C每天都是（64%）

2

为何选择开车送孩子上学（可多选）

A保障孩子安全（84%） B路过学校顺路（12%）

C开车快孩子不用早起挤公交或卖力骑车（54%）

3

是否希望孩子可以自己上学

A是（92%） B否（4%） C都可以（4%）

4

是否愿意给钱让孩子打车上学

A是（12%） B否（5%） C视情况而定（83%）

我们分析造成学校门口拥挤的原因，大致有以下几点：

一、爱子心切。

一些家长不愿让孩子多走几步路，

于是，

送人的车开到了学校大

门口，虽然开车过去用的时间，还不如将车停好后走过去花的时间少。

二、贪图方便。

可能开个几十米就有宽阔的道路可以停，但为了图方便，

一些家

长，就把停在容易堵塞的路段，使得拥堵的交通更加拥堵。

三、从众心理。

看着别人停在大路上，为何自己不能停？于是，车越停越多，越停越乱，出现是 水泄不通的状况。同时，因为担心孩子的安全，有条件的家长都来接送；而交通 拥堵又使安全系数降低，引得更多的家长来接，形成恶性循环。

四、停一会就走，不碍事。

一些人可能明明知道自己停的不是位置，但为自己找借口，想“停一会就走，不 碍事”，却没想到会给他人带来麻烦。

我们提出的建议：

1、学校要加强学生的交通安全教育。提高学生的交通安全意识，让每个学生都 知道如何走人行道，如何过马路，如何避让车辆等。

2、学校要组织老师护送放

学的学生过马路、上公交车。为学生提供安全保护。

3、学校可灵活调整布局。特别是校门紧靠马路的学校，有条件的话可多开（设 置）几个出入大门，以方便学生进出，避免人流拥挤在一起的现象。

4、校门口禁止机动车占道。私家车可停在离校门稍远的地方。学校、交警、市 容等相关部门要对学校门前的秩序进行有效管理，保证良好的交通秩序。

总结

通过这次研究性学习，我们认识到交通问题的严峻性，我们探究了校门口交通拥

堵问题，做了问卷调查，了解学生和家长对这一问题的看法，并对此提出自己的

看法和建议，最后我们呼吁“与人方便，与己方便。”遵守交通规则，共创通畅

的交通环境。

第二篇：《开展研究性学习,促进学生整体素质提高》研究报告

《开展研究性学习，促进学生整体素质提高》研究报告

课题负责人：陈君

课题组成员：赖艳萍 唐汉辉 胡文香 文丽珠 周惜珍 赖江萍 帅庆萍

罗建华等英语组全体老师

一、课题提出的背景

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，己成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。因此，培养和发展学生的综合语言运用能力，培养学生的想象能力和创新精神，发展自主学习的能力和合作精神，帮助学生了解世界和中西文化的差异，从而形成健康的人生观是当今时代发展的需要，也是年青一代自身发展的需要。为了能适应时代的需要，教育部从关于印发《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》的通知规定：在普通高中课程计划中增加一门综合实践活动必修课，其中包括研究性学习即以学生在亲身体验参与实践和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，从而提高综合运用知识解决实际问题的能力，提高跨文化意识和形成自主学习能力。这是第三次全教会关于“素质教育的以培养创新精神和动手实践能力为重点”的精神在高中教育改革中的具体体现。根据省教委部署，我市以研究性学习为专题性研究课题，作为高中新课程方案第二轮课改试验的切入点和突破点，建立多元化实施渠道，充分发挥研究成果在课改实践中的作用，促进第二轮课再上新台阶。

我校作为第二期课改的试验基地，就如何开设这门课程，搞好第二轮课改试验，根据萍乡市教研室高中科《研究性学习》课程实施意见，制定了《萍乡二中研究性学习课程实施方案》。针对上级部门的部署，我们二中英语课题组全体教师经研究讨论在于20xx年提出了《开展研究性学习，促进中学生整体素质的提高》的课题。

二、课题研究的目标

1、培养学生发现问题和解决问题的能力。在开放的环境中发现并提出问题是研究性学习的关键。研究性学习要求同学们在发现问题的过程中激活学习知识储存，在解决问题的过程中提高自己的综合实践能力。

2、培养学生收集、分析和利用信息解决问题的能力。收集、分析和利用信息是贯穿整个研究性学习最终的结论和成果，不是凭空得出的，它需要加工原料，研究性学习的原料就是各种信息。

3、培养学生学会分享与合作，通过研究性学习的分工和合作，学生学会与人交往合作，学会与人共同承担责任，共同分享快乐和成果，培养和发展学生的团队精神。

4、培养学生参与和探索的能力。研究性学习强调学生通过自主参与研究活动获得亲身体验，逐渐形成善于质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的学习态度和积极探索创新的欲望。

5、培养学生具有科学态度和科学道德。科学态度和科学道德是研究性学习追求的高尚人文精神。研究性学习虽不能与先辈们的上下求索和科学家们的创造历程相比，但同样需要同学们认真踏实地探索、实事求是地获得结论。因此，教师应根据教材内容，引导学生通过收集，分析和利用信息进探究，并得出结论。同时，还应注意培养学生尊重他人的研究成果的意识，并使学生养成严谨，求实的科学态度和不断进取的精神，锻炼他们勇于克服困难的意志。

6、培养学生对社会的责任心和使命感。增长知识促进社会进步和发展的才干是我们参与研究性学习的价值取向。创新意识和实践能力只有与时代前进方向一致才能创造出价值的成果。在英语教学中实施研究性学习，就要求学生深入了解社会，学会关心国家和社会的进步，同时掌握科学知识，逐渐形成积极的人生观，培养其对社会的责任感和使命感。

三、课题研究的原则

1、本课题旨在构建一种积极、主动、自主的教学活动，学生对课程的实施和完成负有责任。

2、本课题要是为学生提供一个将课堂上学到的知识加以综合和实践的机会，而不是可以追求大纲以外的新知识。

3、本课题的实施原则以一学年为一个周期

四、课程实施流程

教师—基本理论，专家讲座—提供背景资料—指导评价—评定成绩—总结

指导 课内:设疑、质疑、交流、研讨；协调；督促，评价完善

学生—主题—选题、定题—设计方案—实施研究—形成成果—展示成果。

1、课题提出时，采用多种形式，邀请校内外有关老师就研究性学习作专题报告，给师生

方法上的指导，在整个课题的实施中，必须有各年级的科任教师的积极组织配合。

2、选题、定题

各年级的教师根据总课题，学生根据老师的主题展示，选择自己喜欢的题目，学生组成小组，选出组长。

3、学生确定好了子课题后，开始查阅资料，教师质疑，本组进行交流、研讨，教师根据

学生讨论的结果，撰写，指导各小组的“教案”。

4、学生以小组为单位，对收集到的资料信息进行分类、归纳、整理和提炼，确定总结的内容，选择最合适最能反映研究成果的形式。学生以小组为单位完成小组研究成果一份，每个学生交一份个人总结，600字左右，主要描述个人的参与工作和贡献。

五、课题具体操作

1、准备工作

实施前，课题组组长带领组员学习有关研究性学习的文章，使课题组成员了解课题实施的步骤、要求，最终达到的目的。

2、时间安排

（1）、第一阶段（2001.3—2001.12）

主要任务：侧重于调查研究，做好研究设计:

①确定研究课题，草拟课题计划及实施方案；

②选好课题组人员，按课题研究方向分工；

③召开研讨会，深入探讨新教学大纲精神和课题研究计划和实施方案，学习了解研究学习的目的和意义，要求各备课组提出方案。

（2）、第二阶段（2001.12—2002.11）

主要任务：①探讨活动课等的开设

②探讨开展英语活动的方式、方法；

③进行部分活动展示。如英语手抄报，英语朗读比赛，高中英语技能竞赛，英语晚会等。

（3）、第三阶段（2002.12—2003.7）

主要任务：完成部分子课题，在活动开展的基础上，写出小论文。

（4）第四阶段（2003.9—2004.4）

主要任务：完成所有子课题，准备成果展示，收集各类获奖论文，并撰写结题论文。

（5）、第五阶段（2004.4—2004.7）

主要任务：收集、整理、调查研究数据材料，写好课题研究报告或相关论文；全面总结，迎接省课改领导组验收。

六、开展研究性学习的成果

研究性学习是一种学习方式，重在学习如何研究。通过研究性的学习方式，应该使学生逐渐形成一种什么样的思维方式。

经过三年多的实践证明，研究性学习焕发了学生从未有过的学习热情和创造热情，学生自主探究解决问题的能力得到了提高

（1） 会主动求知

（2） 会记笔记

（3） 会发现问题

（4） 会探索“所以然”

（5） 会多方求解

（6） 会总结规律

（7） 会用工具书

实施该课题的过程中，我们对学生进行了兴趣训练、好奇心训练、情感训练、毅力训练、性格训练、注意力训练等三者方面的心理素质训练，使之，在学习过程中，学生可以大胆进行语言实践，不碍口、不害羞、不怕犯错误，从而提高学习效率。同时，在训练心理素质的同时，也有助于他步形成争强好胜，不怕困难，不怕挫折，敢于冒险，敢于迎接挑战，勇于在众有面前表现自己，对挫折和失败具有一定承受能力的健康完善的心理素质。

研究性学习极大地促进了英语学习，学生的课堂学习更加积极主动了，以往的英语总复习中，总是教师在备课中帮学生归纳总结了各语言点，学生只是写下教师所归纳总结的知识点，随着研究性学习的开展，学生的实践活动多了，学生学会了利用手中的工具书，查找资料，学会了归纳总结。

许多学生能积极地提出问题，查找资料，进行社会调查，通过多方面收集资料，知道收集资料，知道除教材，教学参考资料以外，还有获取信息的渠道和方法。这为他们终身学习打下了良好的基础。如李新星同学就为“学英语方法种种”子课题就收集下列资料《张今利用研究方法学英语》《莫泊桑学英语二三事》《张道真教授自学外语的‘三点六段‘》《恩格斯的外语学习》《卡莫?洛姆布学习和掌握外语的10条经验》《周钰良倡导英语阅读（不拘一格，开卷有益）》 《学好英语四步法》等，从而写出了阶段性小论文《感悟学习英语》，如“英国热闹的风俗习惯”子课题的小组同学，在查找，收集资料后写出了《美国的假日和节日》《情人节趣文》《异国风情》《英国人送礼和中国人道礼习惯》等小论文。

通过这些活动的开展，大大提高了学生的学习兴趣和整体素质，使各自的潜能得到挖掘，使学生在学习中能各尽其能长工，充分展示其个性，英语不再是单一的知识性的传授，而是作为生活中交际的一种工具。

在课题研究期间，全体课题组成员组织了唱英语歌、英语手抄报比赛、英语朗读比赛、收集英语说明、英语广告等，并加以翻译；进行了高中英语阅读课探讨、全校举行了英语技能竞赛、英语圣诞晚会、戏剧表演。其中英语手抄报评出了一、二、三等奖共15名同学（见图片）；英语歌咏比赛，一等奖1名，二等奖1名，三等奖3名；英语技能竞赛等各种比赛均评了奖。（见附件）

在课题研究过程中，学生试图综合已有的知识来解决正在研究的问题，知识在她们眼中，不再是孤立的，互不联系的内容，而是相互间有密不可分的关系，能够在解决问题过程中共同发挥作用，在高二下时，陈萧同学就写出小论文《用数学知识解答英语》获市论文三等奖。

经过三年的边研究边实践，以理论为先导，实践为基础，教学为落实主渠道，课题组在教育教学中取得了一定成效。

在这几年中，各课题组成员把调查和搜集的资料以及初步的研究成果在小组之间进行了交流，逐步丰富，完善了各自的研究成果。师生归纳、整理和总结了自己的研究成果，并写成了论文。师生撰写的论文多达13篇，其中获省级奖的有3篇，如胡文香、陈君撰写的论文《开展研究性学习，促进学生整体素质的提高》在首届“江西省中小学教学科研论文评选活动”中被评为叁等奖、韩萍、谢华撰写的论文《浅淡英语教学中的素质教育与课堂教学》被评为“江西省第七届中小学外语教育教学科研优秀论文评选贰等奖，陈君撰写的教学研究论文《淡学生自主性学习能力培养的一点体会》在萍乡市中小学外语教学研究会20xx年学术论文评比中，荣获贰等奖，市级获奖论文13篇。（见附件）

七、问题与思考

1、在开展研究性学习前，要做好各方面的思想工作，要转变所有人员的观念，包括家长，因为研究性学习课程的核心是要改变学生的学习方式。把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学生环境中，学生按自己的兴趣选择和确定研究学习内容，学生真正被置于学习就不能取得好的效果。

2、研究性学习的开设对教师提出了从来有过要求和严峻的挑战，因为研究性学习实施的关键是教师，长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的惟一来源，教师在学生面前是权威，居高临下、一切由他说了算。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化，它不仅对学生的学生产生了一定的积极效果，对教师的教与学也产生了积极的推动作用，它要求教师不仅要有扎实的专业基础知识和基本技能，还应及时了解本学科的前沿知识，并对跨学科的知识有所了解，教师必须从新的角度来重新审视自己的课前准备工作，对课堂可能出现的问题有一个比较全面的预测，并根据学生在课堂的表现进行适度调整，使得学生在课堂的主体得到充分发挥，教师在抓好课堂教学工作的同时还要不断进行知识学习和知识更新，能够随时解答学生可能提出的问题，或提供给学生解决问题的信息资料或解决问题的方法和思路，使自己真正成为学生学习中的引路人。

3、不能把研究性学习和活动课混为一谈，它们的区别在于：

①活动课旨在培养学生的兴趣特长，发展学生的个性，满足学生的不同爱好，而研究性学习强调的是改变学生的学生方式，让学生在自主探究的过程中学习，培养创新精神和实践能力，打下终身学习的基础。

②活动课堂有自己的实施方式和流程，在研究性学习中，不管学生研究什么课题,它的实施基本都是按照:”提出问题——寻找资料信息，验证假设，分析和研究问题——解决问题“这一思路进行。

研究性学习要求学生从只是全部从书本获得知识和间接经验，到同时重视通过实践活动，亲身体验来获得直接经验并解决问题，从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握、分析、判断、反思和运用能力；从仅仅追求教学的“知识目标“，转向重视含知识在内的学生各种素质的全面提高；以转变学生的学习方式为出发点，以培养今天的学生能适应明天社会的需要为自己的任务。

英语研究性学习的开展，让我深深地体会到研究性学习不要求老师成为全才，却要老师做个有心人，更多地关注实际，研究性学习强调学生的自主性，但并不排斥教师的指导作用，实践能力，它的确冲击着我们原有的教育观念和教育方式，我们必须要打破传统观念，提高自己各方面的能力。

八、体会

1、在开展研究性学习前，要做好各方面的思想工作，要转变所有人员的观念，包括家长。 因为研究性学习课程的核心是要转变学生的学习方式，把学生置于一种动态，开放、主动的

学习环境中。如果得不到有关方面的支持和理解，这种学习就不能取得好的效果。

2、研究性学习的开设对教师提出了从来没有过的要求和严峻的挑战，教师不仅要有扎实的专业基础知识和基本技能，还应及时了解本学科的前沿知识，并对跨学科的知识有所了解。教师必须从新的角度重新审视自己的课前准备工作，对课堂可能出现的问题有一个比较全面的预测，并根据学生在课堂的表现进行适当调整，使得学生在课堂的主体作用得到充分发挥。

3、不能把研究性学习和活动课混为一谈在开展研究性学习时，所开展的活动，这些活动与活动课有很大的区别。活动课培养学生的兴趣特长，它有自己的实施方式。研究性学习要求学生只是全部从书本获得知识和间接经验，到同时重视通过实践活动，亲身体验来获得直接经验并解决问题。它以转变学生的学习方式为出发点以培养今天的学生能适应明天社会的需要为自己的任务。

“以教学生为主体，以教师为指导，以活动为主线和以小组活动为主要方式”的教学原则，转变教育思想，更新教育观念，目前，在教学中有两个观念要改变：

师生观：要实现四个转变

(1)、学生为教师服务，转变为教师为学生服务；

(2)、学生围着教师，转变成教师围着学生转；

(3)、由学生被当作充塞知识的容器，转变为课堂活动的主人。

(4)、由教师在台上表演，转变成导演或指挥。

教学观：要实现五个转变

(1)、只研究“教”变同时研究“学”；

(2)、“教决定学”转变为“学决定教”；

(3)、由“只研究教法”变为“同时研究学法”；

(4、由“教法决定学法”变为“学法决定教法”；

由“教的过程决定学的过程”变为“学的过程决定教的过程”。

充实完善研究性学习的思考（1）、如果为研究性课程创造良好的学习条件。研究性学习集中体现了育人为本的教育思想，体现了素质教育精神，突出了以创新精神、实践能力为主的人才培养新模式，然而在实施过程中，由于它涉及的知识面广，内容丰富，经教师的教育理念、教育方法，图书馆等提出了更高的要求。（2）、如何把握研究性课程与升学的关系，考试是学校、社会、家庭最敏感的话题。也是我们学生的出路所在，有的家长在问：研究性学习对高考有用吗？老师、学生忙于“3+2”。本身工作繁忙，应试压力很大，又要抽出时间和精力开展研究性学习，增加了学生们的学来负担，加上研究性学习成绩不列入高考自然会遭到家长和老师的反感。因此开展研究性学习。我们需要赢得社会、家庭和老师们的理解和支持。（3）、如何深入持久地开展研究性学习。研究性学习给学校的硬件和软件建设刻不容缓。给研究性学习创造条件，使之持久地开展。总之，英语研究性学习开展，让教师们深深地体会到研究性学习不要求教师成为全才，却要教师们做个有心人，更多地关注实际，更多地完善提高自己的业务水平。研究性学习强调学生们自主性，但并不排斥教师的指导作用，实践能力，它的确冲击着我们原有的教育观念和教育方式，我们要抢抓时机遇，充分领会改革的新思想、新方法，不断借鉴吸受课程改革的优秀成果和经验，通过研究性学习，激发学生装学习的主动性和积极性，掌握全新的学习方法，促进学生个性的健康发展。

参考文献：

袁昌鼋：“研究性学习的产生及在英语教学中的实施”，《中小学外语教学》20xx年第6期