小学语文课程改革情况

调查报告

---------------------罗浩盛

基础教育课程改革实验工作在基础教育课程改革的全程中是最重要、最关键的一个阶段。课程改革实验，决不仅仅是一个简单的方案验证，而是一个充满探索、创造和建设的教育改革实践过程。实验阶段的工作开展得如何，直接关系到课程改革的推广乃至整个基础教育课程改革的成败。为此，我们根据县教电中心的安排，并结合我校的实际情况，对我校一至六年级的语文课程改革实验情况进行了较为全面的调查。

一、调查目的：

本次调查的目的旨在了解情况，总结经验，协助解决问题，以有效推动小学语文课程改革实验工作的健康发展。本次调查的重点为：实验的组织与领导、新课程的培训、课程推进的专业指导、实验教师的最大需求等。

二、调查对象、方法及材料

（一）调查对象：

我校一至六年级的语文教师。

（二）、调查方法：

为了便于操作，采用传统的“问卷调查法”。

（三）、调查材料：

我们采用县教电中心设计的问卷项目，问卷分为三个部分共计30个题目，其中“选择题”27个，“问答题”3个。

三、信息反馈结果及情况分析

（一）、管理者对课改的认识

教育行政部门、教研部门、学校管理层对课改的认识较好，这集中表现在能重视对实验教师的培训方面。

表一：教师参加培训情况统计表

从表中显示，我校的语文实验教师参加各级新课程培训率达100 %，坚持了“不培训不上岗”的原则。培训内容包括课程改革指导思想总体要求的通识培训，课程标准及教材的培训；在培训方式上包括听讲和参与式培训；在培训的组织上包括岗前培训和在实验过程中的即时培训。不过由于受各个方面条件的影响，参加自治区级培训比例不高，参加州县级的“通识培训”“教材培训”比例较高。

（二）教师对课改的适应情况

从总体情况看，通过各种形式的课改培训，特别是课程改革实践，我校的语文学科实验教师的教育教学观念已经发生了较大的变化，课程标准所提出的课改理念正被他们所接受，并正在尝试着融入他们的实际教学中。他们正从迷惘到清楚，从困惑到适应，在课程改革中逐渐成长起来。

表二：教师对新课程实验认识情况统计表（A）

当然我们从调查中也发现了一些不容乐观的地方，集中表现在“观念的根本转变”问题上。

观念转变是课程改革的重要目标和内容，更是搞好课改实验工作的前提。但要真正实现观念的根本转变，又是课改必须面对的一项长期而艰巨的任务。在调查中，这一问题再次明显地表现出来。部分教师对小学语文课程改革的本质认识不足，重视程度也不够，存在把课程改革仅等同于使用新教材的片面观念，在教学中，“穿新鞋、走老路”的现象还较为严重。

表三：教师对新课程实验认识情况统计表（B）

 表四：评价方式认同和采用情况统计表

课改实验，要求与之配套的评价方案，主要包括对教师的评价和对学生学业成绩的评价。但由于多方面因素影响（特别是来自社会的压力），导致评价手段的相对滞后，尤其是对实验教师教学绩效的评价，缺乏导向性的评价，以致于许多实验教师顾虑很多，热情不高。虽然通过培训，老师们能接受新课程的评价理论，但在运用过程中表现出的是理论和实践不统一现状。

对“问卷”的最后一个问题“说给教育行政部门的话、说给教研部门的话、说给学校领导的话、说给学校老师的话的回答中，教师们也比较集中地谈到了学习的重要性。认为目前要适应课程改革就要不断地学习新的课改理念不断给自己充电，才能提高自己的业务水平。有的教师直言不讳地说：“我们应该参加专题研究，利用教研组活动时间教师相互交流、学习”，不断提高教师的业务能力。

（七）校本教研的实效性有待提高

校本教研制度的建设，是新课程实验中必须着力抓好的重要工作。我校在这方面花了很大力气，但是离“课改”要求尚有很大差距。

表五：校本教研情况统计表

基于此，我们认为各位语文教师应该高度重视校本教研，使校本教研制度化。尤其是领导要在课改中起到骨干作用，带领广大教师积极投入到课改的各项活动中，努力探求一条有效的校本教研新路。

四、几点建议

小学语文课程改革实验在我校正式实施近七个年头，上下配合，做了大量卓有成效的工作，从实验年级的测试情况看，效果还是较为明显，但是对实验中存在的突出问题，我们也不能袖手旁观，我们认为当前和今后一段时间我校的小学语文课程改革工作（包括其它学科的课改实验）重点应该放在如下方面：

1、抓好典型

课程改革实验，涉及面广，各种矛盾交织在一起，这无疑是一项艰苦的工作。我校的基础教育，从横向比较，不管是硬件还是软件，底子都不雄厚，加上没有区域优势，因此把课改实验工作真正搞好，面临的难度将会更大。当务之急，是上下联动，抓好我们自己的典型，因为没有典型，就没有学习榜样，更没有示范，我们的课改也就没有说服力。不但要抓不同类型的学校典型，还要发现培养一批课改实验的优秀教师，为全校的课改带头。

2、抓好导向

如果没有一套与课程改革相适应的新的评价体系，课程改革就会缺乏保障。就目前来看，我们主要是从“终结性”评价方面进行了大量的研究，但在“过程性”评价研究方面，我们的力度还不够。

3、抓好队伍

基础教育课程改革，要取得成效，有人说是“成也教师、败也教师”，这绝不是耸人听闻。小学语文课程改革实验进行近七年来，教师之间的差异，很明显地从学生身上表现出来。因此，加强对教师队伍的培训不能一时一事，要有组织有计划地进行，学校应有具体计划与措施，特别是要保证教师学习提高的必要经费。

4、健全制度，重视校本教研、校本培训

教师培训的制度化是教师适应和促进课改的保障。学校领导要在课改中起到骨干作用，带领广大教师积极投入到课改的各项活动中。

（1）、学校要多给教师提供到外面“长见识”的机会，同时立足本校教研和校本培训，“走出去，请进来；出去学，搬回来；先模仿，再独创。”让实验教师尽快成长，从而发光一点，带动一片。

（2）科研带动。搞好教育科研是提升学校课改生命力之所在。课改应该以教育科研为先导，课堂教学为主阵地。要以课题带动，让课堂充满活力，让教师充满精神，让不同个性的学生得到充分发展。学校要在这方面舍得花精力，舍得花资金积极培养一批教科研骨干分子。

5、采取目标激励，让课改保持“活力”

课改不是一蹴而就的，它需要持久的不懈努力。因此各位教师在课改面前都要保持旺盛的“精力”，能正视问题，不断反思，在课改中得到“成长”，从而促进课改的良性循环。

总之，课程改革实验任务繁重，需要我们去探索、去实践，发现问题、正视问题，解决问题，只有这样，课改实验才会永葆活力。

二十里店镇小学语文课程改革情况

调

查报告

二十里店镇小学

 20##年5月18日

第二篇：关于合市中心小学语文课外阅读情况的调查报告

关于合市中心小学语文课外阅读情况的调查报告

2008行政管理系 许娟娟

一 、调查概况

新时代下成长的孩子，由于其生长环境不同，其所受的教育也必然不同。时代对他们的要求更为严格。面对社会的需求，他们所要掌握的绝不是以往一些简简单单的课本知识。以往的应试教育再也与他们不相符合，社会对他们提出了更高的要求，综合素质成为他们的代言词。但是由于应试教育的长期影响，重分数，轻素质的现象一直比较严重地存在着。学生大多只重视学习那薄薄的一本教科书，知识面窄，阅读能力差，写作水平低下。开展课外阅读可以引起孩子浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野，提高表达能力，促进学生思维，心理品质的成长，从小在他们心灵上播下决心攀登科学高峰的种子。因此，我认为必须加大学生课外阅读量，广吸收，厚积累，使学生的语文素质得到全面提高，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文教师视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能迅速提高。 “如何提高小学语文教学质量?”困扰着我们每一个语文教师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇(段)。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度 1

提出的具体要求。但在现实的教育中客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。

二、调查目的：

充分了解合市中心小学语文课外阅读情况，以便于教师更好对其实施语文教学。

三、调查方法

（一）对象

合市中心小学1～5年级学生。

（二）方法 采用问卷调查为主，辅以座谈和个人访谈。

四、调查结果

通过对合市中心小学学生的问卷调查发现，学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣;部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达百分之九十五。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。他们认为课外书难读 2

而且也厌读。农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，学生的阅读面较窄。但是，由于学校开设课外阅读的空间相对较小，导致学生的课外阅读受到一定的限制，致使阅读量相对不足，达不到预期效果。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

通过对合市中心小学学生的课外阅读调查来看，学生课外阅读方式的获取途径、形式等方面还存在着急待解决的问题。而对已获取的阅读方式在课外阅读中灵活运用与课外阅读对课内阅读理解的互动作用更值得思考。课外阅读方式的获得过程中是否由于学生学习方式时过于机械，使语文阅读学习策略没有了让学生获得的主动性，把学方法作为了学习知识的形式。怎样让学生的课外阅读学习策略的获取成为一种充满生机的主动获取的习惯。怎样搭建适合展示学生已获取的语文课外阅读学习策略的平台。学生在课内学习阅读方式时打了折扣，在课外阅读实践表达中又打了不小的折扣，从而造成了学与运用不和谐发展现状，造成这种不“和谐”的原因又是什么。

严格意义上来讲，语文课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导。对于如何进行语文课外阅读教学，教师方面要做好对学生的指导，如： 3

1、 制定目标：

（1）、在老师的指导下，能阅读浅近的、注有拼音的儿童读物，并能了解读物的主要内容。

（2）、在老师的指导下，能正确、清楚的用连贯的语句，讲述读物的主要内容。

（3）、发展学生想象力，开始积累词语，并教育学生爱护图书。

2、培养兴趣

小学生特别是低年级学生年龄小，喜欢听故事，很像阅读课外书和报刊，但受到识字量的限制，往往兴趣不稳定。对此，我对孩子好胜的心理，采取表扬的方法。平时注重观察孩子们的读书动向，经常对一些喜欢看书，知识面广的孩子进行表扬，发给小红花，还请他们向同学们介绍读书经验和收获，启发引导不太喜欢看书的孩子。期末进行总结，表彰一学期来课外阅读成绩显著的学生，评出“小书迷”，颁发奖状。这样，渐渐把学生引入课外阅读这个知识乐园。

3、指导读书

（1）、指导学生尝试读通、读懂文章。有些小制作、小试验的文章，必须指导学生自己动手、动脑。

（2）、指导学生课内外结合，知识性和趣味性相结合。

有的课内所学文章课迁移到课外。如《春天》此文学习后可引导学生阅读自读课文中的文章《春天的图画》。根据文章内容，激发学生的想象，要求每一位学生读完后也用彩笔画一幅春天的图画。又如《小壁虎借尾巴》。学习后可引导学生阅读《动物的再生功能》。随 4

着年级的升高，课外阅读的趣味性渐渐降低，知识性不断上升。因此，读课外书籍要求学生手脑并用，内外结合。

（3）、进行知识积累

当学生喜欢读课外书籍之后，我要求学生把所读到的篇名记录在本上，每篇文章中得好词、好句子把它记下来。到二年级时，要求给每篇文章写几句心得体会。读报纸时，首先告诉学生关于报纸的知识，介绍报头、版、缝、专栏等等。再指导学生进行“剪”报、“抄”报、“录”报，进行知识积累，并进行综合性的知识小报展览、评比。

4、检查汇报

学生进行大量的课外阅读后，要用各种形式汇报自己课外阅读的成果。通过汇报可以检查学生阅读效果，促进学生在汇报中运用阅读成果进行表达，达到“用读”效果。

如何进行汇报检查呢？

（1）、阅读。任意指定学生阅读读物种语言有趣、生动形象的文章，倾销朋友在课堂上表情朗读精彩片断，进行评比。

（2）、情况汇报。要求学生每个月向小队长汇报一次，读了那些书报？有多少字？你最喜欢那书报？为什么喜欢这类书报？这样便于定期检查阅读情况，促进阅读效果的提高。

（3）、讲故事。任意指定学生读色彩绚丽、图文并茂的《小朋友》、《儿童漫画》、《中国儿童报》以及连环画等，在课堂上讲给小朋友听。其一，检查阅读效果；其二，由听入手，激发看的兴趣。 5

（4）、表演。要求学生根据看过的课外书籍内容，自编、自导、自演些快板、相声、朗诵、课本剧等。在同学面前进行表演。

5、挖掘小语教材中关于培养自主阅读的和语文学习方法的内容，在课内学习掌握多种阅读方式。小语教材中每册都安排了《培养良好的学习习惯》这一内容，向学生展示了大量语文阅读的策略和方式。引导学生回顾已学的这方面内容，不仅使学生更系统的了解教材所安排的学习习惯即阅读方法，而且有效的培养了学生的自主学习的能力。

6、小语教材中许多课文本身就是在教或渗透阅读方式。如：学会查《无字词典》、《煮书》、《读书作记号的学问》、《大自然——绿色的课本》、《读书莫放拦路虎》、《学与问》、《精读与泛读》等，将这些课文在实验班进行系统回顾，引导学生主动总结概括在课内阅读中已学到的一系列阅读方法，并互相交流，从中得到的益处。这样，学生逐渐掌握了阅读方法，提高了阅读能力。

7、培养学生的自主阅读习惯，在课内学习中鼓励学生运用以前已学到的阅读方法，主动尝试理解课文内容。如：培养学生课前预习的习惯，在预习中自我展示阅读理解方法；在课堂学习中鼓励学生自己提问、自我体验、主动交流，勇于发表自己的观点，使课堂成为学生方法交流、能力展示的舞台。

8、运用课内已获得的阅读方式，鼓励学生在丰富的课外语文阅读实践中进行运用。指导学生分阶段制定课外阅读计划，特别是对课外阅读习惯较差的同学，制定课外阅读计划能培养他们良好的课外阅读习惯。给定他们每阶段课外阅读的数量、内容、方法和时间等，一段时间后，大部分同学克服了阅读的盲目性和随意性。

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要创造性的开展课外阅读活动。教师要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性。教师要加强自身的学习，优化自身素质，提高指导能力。课外阅读课程能否发挥最大成效关键在于教师。教师要树立“终生学习”的理念，大量阅读，广泛涉猎，不断提升人文素养。如此，才能充分发挥教师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现课外阅读教学的“双赢”。

总之，经过对合市中心小学语文课外阅读教学现状的调查，我发现阅读面窄，知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。我认为课外阅读应该是一中独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由的确立目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能增强学生的综合能力。调查还发现学生喜欢课外阅读的兴趣不明确，激发学生对课外阅读的兴趣是值得重视的问题。语文课外阅读指导是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。阅读习惯到五年级还没有养成，甚至出 7

现不喜欢阅读的不良现象。现在的知识更新越来越快，单纯靠教科书已远不能适应时代的发展，只能养成良好的阅读习惯才能使我们农村孩子与时代同步，让学生会读书、读好书，养成良好的读书习惯，是十分重要的。

8 2010-12-15