关于小学语文阅读教学的调查报告

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关于小学语文阅读教学的调查报告

一、 调查目的

阅读是教学之母，阅读乃教育之本。阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。可以说，教育应以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。从这一意义上说，学校的各科教师都是阅读教师，都负有指导学生阅读活动、提高学生阅读能力的任务，尤其是小学语文教师，更是学生阅读的启蒙老师，在小学阶段，养成的阅读习惯将会影响孩子的终生，通过该项调查，以更好地进行阅读教学，实现阅读教学最优化。

二、 调查对象

本次调查的调查对象为江苏省灌云实验小学西校区的一年级三个班的学生和三位语文教师。刘燕老师执教一（12）班语文，她本科毕业，获小学高级教师职称。孙海红老师执教一（11）班语文，她本科毕业学历，小学一级教师职称。李艳老师执教一（1

3）班语文，大专毕业，小学一级教师职称。

三、 调查方法

1． 问卷法

2． 观察法

3． 个案分析法

四、 调查内容

（一） 阅读教学的任务

1．阅读教学应为学生的健康成长打下一个牢固的精神底子，这个精神底子首先表现在学生经由阅读认识中华文化的丰厚博大吸收民族文化的智慧。而对于小学生来说，更重要的却是培养孩子阅读的兴趣，我问卷调查了我校西校区一年级三个班136名学生，其中非常爱读书的有65人，对读书不喜欢也不讨厌的有38人，而讨厌读书的却有33人。试想：他们才一年级就对读书不感兴趣，而往后的几十年他们又如何跟书打交道呢？因此，小学语文教学应重在培养孩子的阅读兴趣。

2．阅读教学应着力培养孩子的独立阅读能力。

学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有独立阅读的能力，为他们的终生学习打下基础。要具有独立阅读的能力，首先必须具有广泛的阅读需求和兴趣，这是阅读的“内动力”。因此，阅读教学的重要任务之一就是引发和培育学生阅读的内动力。只有这样才能引导学生“多读书”、“好读书”、“读好书”、“读整本的书”。学生才能不断地扩大阅读面，增加阅读量。其次，还要学会运用多种阅读方法。

3．阅读教学应注重开发学生的智力潜能。

阅读拥有广阔的思维空间。阅读当中充满了丰富的智力操作。读者在长期的阅读实践中可以形成熟练的阅读心智技能，可以尝受到巨大的智力劳动的愉快。学生在形成和发展阅读能力的同时，发展了思维能力，激发出创造潜能，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。初步掌握科学的思维方法。

（二） 阅读教学的过程

1．阅读教学是一种教育实践活动。

阅读教学活动不同于一般的读者阅读，这是因为：一般阅读是读者与读物之间封闭性的活动；阅读的目标是因人而异的，带有相当的随意性质，学校的阅读教学活动是有目的、有计划、有一定的时空限制的教育活动。由于学生是未成年的新生代，阅读就需要有教师的指导。现代教育体制又使阅读教学在特定的班级集体环境中展开。因此，阅读教学活动就有别于一般的阅读活动，并产生了以下一些明显的教育性特征。

（1） 学生是阅读教学的活动主体。

学生是教学活动的主权者，教学过程就是学生学习主权的实现过程。在阅读教学过程中学生需要有充分的阅读时间，自主的阅读期待和质疑，自由的阅读联想和推论，有效的阅读技能和策略，自动的阅读反思和批判，个性化的阅读理解和体验。这样的阅读教学，就从根本上杜绝了教师灌输式的讲解和肢解式的分析。阅读的需要和兴趣使学生具有了阅读的主体意识；阅读的方

法和策略使学生具有了阅读主体的能力。

二（13）班的孙海红老师在教《小松树和大松树》这篇课文时，就注重培养学生的阅读兴趣，调动学生的内动力，下面就是她的教学片断。

师：请小朋友们自由朗读第7自然段。（学生读，教师巡视）刚才大家读得挺认真，谁能说一说你读懂了什么？

生1：我觉得小松树很骄傲。

生2：我认为小松树很得意。

生3：它太狂了，很看不起大松树。

师：如果你就是那棵小松树，你在读的时候能加上动作、表情吗？（让学生成为文中的主人公，调动他们阅读的积极性，调动了内动力。）

师：现在老师是大松树，你就是小松树，请你对着老师读这句话。

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2．阅读教学是一场多向度的对话。

教学中沟通交往的语言过程经常以对话的形态出现。因此，教学拥有对话的品格。其具体表现如下：

第一是学生教师与作者的对话。在进入阅读教学过程之前，学生在预习的时候，教师在备课的时候都要与作者对话。第二是学生和教师与编者的对话。读物一旦被选进教科书，成为阅读教学的内容，性质就发生了变化，因为其中又注入了编者的意图。

这种意图往往通过编辑说明、单元提示、点评文字、课后练习作业等体现出来。教师和学生在阅读编者的这些文字的时候，都在极力领会编者的意图，注意发挥范文所负载的多种教育功能。第三，在课堂情境中“师——生”、“生——生”之间的对话。 在阅读教学这一场多层面、多向度的对话过程中，教师的教学语言是重要的沟通手段和教育手段。

（三） 阅读教学的主要方法。

教学论把“教学方法”定义为：“为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”因此，从实质上说，方法是一种动态的操作；一系列方法构成了一个动态的过程。各种阅读教学方法连缀成各具特色的阅读教学过程，阅读教学方法主要调查如下：

1．提问对话法

教师的提问在教师的教与学生学之间架起了一条通道。一般说来教师提出的问题可以分为两大类，一是记忆性问题，二是发展性问题。记忆问题只要求学生回忆，再现具体的事实或信息，只回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”，比如《北风和小鱼》讲了谁和谁的故事？经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动，对事实做出推理、判断和评价，或者是把已有知识运用于新的情境，例如《北风和小鱼》中，为什么北风吹，小草变色、梧桐落叶、小鸟躲进窝里？为什么是北风吹，而不是南风、

东风、西风呢？为什么小鱼不怕北风？等等。学生要想回答这些问题，就要调动生活经验，理解课文后做出综合的思考和判断。

2．整体感悟法

为了指导学生及早地形成自觉的整体感悟的能力和习惯，提高整体感悟的水平，教师应保障学生充分感悟文本的时间，还应注意指导学生掌握整体感悟的方法。

（1） 引导学生了解文本的全局

（2） 促成原初感悟

（3） 形成阅读期待

（4） 从初感发展到评说

3．理清思路法

4．言语分析法

言语分析法建立在细读文本的基础之上，综合运用语言、修辞、逻辑、心理、语境、语体等等相关知识和方法，对文本的词语、句子、句群、段落、篇章等言语单位进行语用分析，旨在说明写作者为什么要用这样的言语形式去表达这些内容，对于所表达的内容而言，这些言语形式为什么是最恰当的。言语分析法有利于培养学生的语感。

5．诵读涵泳法

什么是诵读？诵读是把文字作品转化为有声语言的创作活动。诵读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。读者在诵读时会自觉地发现自己对文字作品的理解“贴切”或“不贴切”，体

验得“对味”或“不对味”。诵读本身就是一个追踪作者的创作动机、创作情状的过程，是对于作品的再理解和再创造。诵读有助于深入理解读物。因为文字转化为声音的前提是对读物的深入研究、理解和体验。文字转化为声音之后，声音出口时负载的思想感情，比蕴含在文字之中、文字背后的，更为可感。因此，“朗读既有再感受的魅力，又有再体验的动力，更有自我检验的活力。应该说，朗读引导朗读者和听者走向文字作品的更深的去处。”诵读有助于提高语言的表现力和感染力。

6．文学鉴赏法

7．单元阅读法

五、 调查结果和调查的体会

阅读教学过程中的对话具有复杂的多重性和多向度特征。因此，小学语文教师需要重视学生与作者和编者的直接对话，组织好课堂集体思维过程。

阅读教学的动态过程由一系列阅读教学方法有机地组织起来，因而，小学语文教师要善于根据不同的阅读目标和内容，学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法。一定要“让阅读走上回家的路”。在调查中发现，一（12）班刘燕老师在《雨点》这一课，阅读教学非常成功。实录如下。

实录一

师：你们已经把课文读通了，真了不起！对于课文的内容你还有问题想问吗？

生：老师，雨点落进池塘里，为什么会睡觉呢？它为什么不做游戏呢？

生：老师，我也想知道它落进小溪里为什么在散步呢？ 师：你们提出这么多问题，我真高兴！是啊！从天上飘下来的雨点都是一般大小，怎么落在不同的地方就不一样了呢？要想弄懂这些问题，我们还是要读书。要一边读，一边回想一下你见过的池塘、小溪、江河、大海里水的样子。（学生带着问题读课文）

师：好，再让我们一起来到大自然中，看看池塘、小溪、江河、大海里的水有什么不同。（播放影片）

师：读了课文，又观看了影片，下面请小朋友们小组讨论一下这个问题。（分组讨论）

师：可以谈谈你读懂了什么吗？

生：池塘很平静，水一动不动，小雨点好像在睡觉。

生：小溪的水在缓缓地流着，小雨点也在缓缓地流着，好像在散步。

生：江河里的水流很急，小雨点好像在奔跑。

生：海洋里的波浪很大，小雨点一会儿掀到浪尖，一会儿抛在浪底，好像在跳跃。

师：你们真了不起，自己就能读懂这些问题了，这才叫会读书！再读读这首小诗，你喜欢吗？

评 析

探究性阅读，读懂课文。

学生读通课文仅仅是第一步，还要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿，从一年级起就培养学生质疑问难的能力。问题提出来了，教师不要过多地讲解，只要让学生反复阅读，边读边想象，在头脑中逐步产生一幅幅画面，文中的语言文字材料就转化为学生思维材料了。我还通过编辑池塘、小溪、江河、海洋四段影片，并给影片配上声音效果，让学生自己观察影片，探究问题。语文学习过程就是学生对语言的感觉、积累的过程，在教学中，我们要积极引导学生通过语言的品味，体会语言的精确。学生通过探究阅读，弄明白雨点落在不同的地方呈现不同的情态，再指导学生品读课文，不断地阅读，在字斟句酌中品味、玩赏和沉淀，逐步形成语感。

实录二

师：你喜欢读哪一句就读哪一句。

生：我喜欢读第一句！（学生读）

师：哦！你的声音会吵醒小雨点的！多么平静的小池塘啊！小雨点睡得多香呀，它正做着一个甜蜜的梦呢！它梦到了什么？ 生：它梦到自己在过生日呢！小朋友们都来看它。 生：它梦到了妈妈给它买了布娃娃。

师：是啊！多少甜的梦，可不能把小雨点吵醒了！你再读读看！（学生读）啊，听了你的朗读，我好像真的感觉小雨点在睡

觉呢！

师：我们一起看着动画，听着音乐来读，你就是小雨点，用自己的动作、用自己的表情来读书！

评 析

欣赏性阅读，读出情感。

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教师要启发学生想像，启动学生的情感。如：多么美丽的春天，多么清新的空气，小雨点一边散步，一边在谈些什么呢？该怎么读？通过启发想像，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，此时学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。“言为心声”，让学生充分的感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。让学生自由练读，分小组交流读，学生喜欢读哪了句就读哪一句。教师要适时指导：“想一想，应该怎样读？”“你为什么要这样读？”“你们想比一比，看谁读得好吗？”通过点拨指导，学生的朗读水平才能得到提升。如何让学生进入“以我观物，物皆著入我之色彩”的朗读最高境界呢？教师要善于引导、诱发，不断地进行暗示，调动学生全身的感觉器官，让学生进入角色。学生在精美的动画中，在优美的音乐中，情不自禁地站起来，跳起来，眉飞色舞，欢呼雀跃。学生仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地跳跃。这样朗读课文，由我及物，加上联想、想象，学生和语言合二为一，进入了情景交

融、物我同一的审美境界。

实录三

师：听了小朋友们的读书真是一种美的享受！七岁的骆宾王能写《鹅》这首诗，我们小朋友和他一样大，你有信心像他一样写诗吗？

生：有！

师：我有一首没写完的小诗，请小朋友们帮我一起把它写完，愿意吗？（出示：小鸟飞到云朵里，在云朵里_________。小鸟飞到树林里，在树林里________。小鸟飞到________，在______________。小鸟飞到_________，在________________。） 生：小鸟飞到云朵里，在云朵里玩耍。

生：小鸟飞到树林里，在树林里唱歌。

生：小鸟飞到草坪里，在草坪里散步。

生：小鸟飞到池塘里??

（众笑，有的孩子喊：“小鸟不能飞到池塘里，它不会游泳！”教师用目光鼓励这个学生，该生接着说：“老师，我想改一下！”“当然可以！”“小鸟飞到池塘边，在池塘边喝水。”“改得好！你就是一个小诗人！”）

生：小鸟飞到教室里，在教室里读书。（掌声）

师：大家的掌声向你表示祝贺，你最崇拜的诗人是谁呢？ 生：大诗人李白！

师：那你就是小李白！

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评 析

创造性阅读，读出灵感。

语文教学还要着力培养学生对语言的感受力和运用能力，如何真正引导学生感悟语言、积累语言、运用主语言是提高阅读教学效率的关键。不要认为课文已经读得有声有色，阅读教学可以到此为止了，还要对课文进行创造性阅读，读出学生的灵感。通过前面的几个环节，学生已经有了丰富的情感、语感的积累，教师要精心设计练习，把课文的语言材料加以引申运用，迁移反馈，让学生的语感得以深化、内化，开发学生的语言潜能，这是阅读的最高目标。

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第二篇：关于小学语文语文阅读教学调查报告

关于小学语文语文阅读教学调查报告

调查时间： 20xx年10月8日

调查地点： 陕西省咸阳市陈杨中心小学

调查对象： 三至六年级学生

调查方法： 问卷调查

调 查 人： 肖虹

20xx年10月18日 我被分到咸阳市陈杨中心小学任教，在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。同时，我还针对语文这门课做了一次深入的调查工作。为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我所带班级的调查，而且还跨班级、年级调查，调查的形式是发放调查问卷。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。

在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对小学语文阅读教学的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。

首先，从教师的角度来谈一下语文阅读教学的情况。

一、阅读教学的现状

（一）阅读教学的意义

语文教学的一个很重要方面就是语文阅读教学。“新课程改革，强调知识学习的探索性和创造性，作为语文教学的主体——阅读就不能再袭用传统的以教师讲解分析为主的模式而不思改革。课标中说?阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……要珍视学生独特的感受体念和理解。?对于这些表述，我想可把它归结到一个核心概念上来，那就是?自主阅读?。?自主阅读?是对传统的?被动阅读?、?为别人（老师和家长）阅读的一种否定，是对阅读功利性的一种颠覆。它强调读是学生自己的事，是生活学习的需要，是成长和发展的必需，是生命运动的重

要组成部分，如同人要吃饭、睡觉一样。”

《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。”

所以，阅读教学对于培养学生的阅读能力是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。

（二）阅读教学的现状

西部农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在这一些误区。认为阅读教学没什么好的方法，带领和要求学生读书就是了，学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读，在读的方法和读的内容的选择上，教师还是大有可为的，应对学生进行认真的指导，不然学生乱“吃”一通吃坏了肚子那就麻烦了。

我对陈杨中心小学三至六年500余名学生在阅读习惯、阅读兴趣、阅读材料等方面做过以下的问卷调查：

问卷表： 班级_________姓名_________

1．每天完成老师的作业后，你的阅读习惯是（）

A．每天自主阅读 B．有时有，有时不阅读 C．课后从不阅读

2．你对课外阅读的态度是（）

A．喜欢 B．一般 C．不喜欢

3．你喜欢读什么类型的书籍？（ ）

A．作文类B．童话故事类C．科幻天文类 D．卡通漫画类 E．文学小说类

4．你读课外书，是因为（）

A．自己喜欢 B．爸爸妈妈要求自己读 C．老师的要求

5、你一般每天阅读课外书多少时间？（ ）

A、从来不看 B、10～20分钟 C、20～30分钟 D、40～60分钟 E、1小时以上

6、你一般在什么地方看书？ （ ）

A、阅览室 B、教室 C、家里 D、上电脑网站

7、你阅读课外书的目的是（ ）

A、提高语文水平 B、增长见识 C、 休闲娱乐 D、学会做人和处世

8、你是什么样的阅读态度呢？（ ）

A、读课外书会影响学习B、好玩，消磨时间C、读课外书扩大知识面、提高成绩D、说不清

9、你在阅读时一般会采用下面哪一种或哪几种阅读方法呢？（ ）

A、在阅读过程中会借助工具书或问老师、同学解决生字 B、能做到边读边想

C、能写读后感 D、能写摘录，作一些批注或标记 E、以上都没有

10、你阅读的课外书来源于（ ）

A、购买 B、 借 C、租 D、网络

11．你觉得读课外书有那些益处？（）

A．扩大知识面 B．提高学习成绩 C．能积累好多优美词句 D．好玩

12、你们班有没有经常开展读书交流活动。（）

A．有 B．有时有 C． 几乎没有

13、老师向你推荐过好的课外读物吗？（ ）

A、从没推荐过 B、很少推荐 C、经常推荐

14、老师有上过专门的课外阅读指导课吗？

A、有 B、只是上语文课时附带指导过 C、没有

15．你们家里的藏书情况是（）

A．20册以下 B．20－50册 C．50册以上

16．你父母在家里的阅读习惯是（）

A．固定的阅读爱好 B．偶尔翻阅书本杂志C．只看报纸D．从不看书报杂志

17．你们父母对你的阅读态度是（ ）

A．赞成有益的课外阅读B．经常和你们一起阅读C．无所谓 D．反对课辅外的阅读

18．你读过下面哪一本古典名著（ ）（可多选答案）

A．西游记 B．水浒 C．三国演义 D．红楼梦 E．其它

19．你还读过哪些中外名著？（请写在下面的横线上）

20．进入小学后，你的阅读量大概达到了多少万字？（）

A.5－10万字 B.20－30万字 C．35－45万字 D．60－80万字 E.100－120万字以上

21、影响你课外阅读的最大障碍是什么？ （ ）

A、功课太多 B、没有什么书读 C、父母反对 D、不知看什么书

经过调查，掌握了一些数据，也发现了一些问题。例如：

第一，阅读兴趣不高。多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。说明同学们学习负担过重，这也应该是同学们不很喜欢的原因之一。再次，同学们交流也很少，作用不大。

第二，阅读对象单一。学生大多喜欢故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书记和生活书籍等。虽然，这不能说不好，但我想我们教师，又特别是语文教师应积极的引导，把更有利于学生成长的书籍推荐给学生，让他们在健康书籍的海洋里健康成长。

据我们了解，有54% 也就是超过半数以上的学生只读过新大纲规定的学生必读书目中5部以下的作品。小学生大多对中外经典文学作品都不熟悉，文学积累薄弱，他们对文学作品故事的了解，大多都是从电视剧中得知的，如，中国的四大古典名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。

第三，阅读数量不够。从我校的情况来看，进行了课外阅读的仅有10%左右。就其原因有二：一是学生没有很感兴趣的课外书，这与本地区的经济环境，语文教师重视程度有很大关系。二是和现在的考试制度关系密切，个别教师一味追求考试成绩，这也直接的剥夺了学生的阅读时间，挫伤了学生的阅读兴趣，这应该引起我们的高度

重视，让学生在书的海洋中健康成长。

第四，阅读引导不好。教师对学生的阅读引导非常重要，教师引导得好的班级学生的阅读就搞得比较好，无论是阅读习惯、阅读范围还是阅读数量，都明显的好于其他班级。教师在教学中如果能经常引导学生阅读课外书籍，指导学生有目的、有选择的阅读，则小学生阅读能力强，反之，阅读能力就差。而从我校的实际情况来看，教师为了忙于完成教学任务，急功近利，放弃对学生阅读指导的多，这样就导致了学生的知识面的狭窄。

第五，阅读环境较差。学校与家庭，教师和家长共同构成了学生的阅读环境。家长文化素养高，爱看书读报，对学生能起到积极而良好的影响。所以，农村小学生课外阅读的好坏与家庭环境和家长的文化素养很有关系。我校多数学生的父母长期在外打工，监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持，主要表现在：①阅读面较为狭窄，人均占有课外书籍仅为一、两本，大多是作文书和学习辅助类书籍，儿童文学、科普类书籍和报刊杂志甚少，阅读过文学名著的更是凤毛麟角。②阅读方式单一，学生多以阅读作文书为主，阅读其它书籍的相对较少。③阅读量少。根据我校调查，坚持课外阅读的学生仅占11.6%，绝大部分学生平均每天阅读的时间不足30分钟。学生把大部分时间消耗在电视媒体、网络游戏等娱乐中。另外，受“应试教育”的影响，教师对阅读方法的指导也不够，上面要求考什么教师就教什么，学生也就练什么，一切都围绕考试转，功利化的目标指向使得阅读教学支离破碎，繁琐冗长，大大挫伤了学生的阅读兴趣。作为教师，应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限，枯燥了。”

二、阅读教学的策略及措施

（一）改变阅读观念

在对待阅读的问题上，有的领导和老师认为，用大量的时间让学生去读书，特别是读课外书回耽误学生做作业的时间和影响其它学科的学习。我认为，这种观念是不正确的。要真正搞好学生的阅读学习和教师的阅读教学，就必须从根本上改变学校领导和教师的阅读观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确对待阅读学习。

（二）创造阅读条件

要搞好阅读教学，必须具备必要的阅读条件，根据调查的情况来看，缺乏的条件

具体来看主要有时间、方法和书籍等，教师要为学生创造必要的阅读条件，如安排好阅读所必须的时间，指导好阅读的方法和阅读书籍的购买等。在阅读时间上，教师和家长要对学生予以保证。以课内阅读为中心，向课外阅读延伸；开设阅读课时，保证阅读时间。在阅读方法上，做好课外阅读书刊的推荐指导，以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富学生的语言积累；引导学生广泛地阅读，指导学生做好读书笔记，运用课堂所学方法，内化为阅读学习能力。

（三）培养阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。要搞好阅读学习和阅读教学，必须把学生的阅读兴趣培养起来。“学生内发性学习动机的中心是兴趣和好奇心。只要好好地培养儿童的兴趣，自然会带动它们的独立学习”，“没有任何兴趣，被迫进行的学习只会扼杀学生掌握知识的意愿”。教学中，唤起学生高昂的阅读兴趣，并使之贯穿学习活动的始终，是指导学生阅读学习的重要前提，也是提高语文素养的重要桥梁和纽带。

“兴趣促使人探究”。一个对某一问题一但产生了兴趣，就会主动去了解这一事物，去探究它的特点和与其它事物间的关系。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。 “授人以鱼”只能解决眼前的温饱问题，而“授人以渔”却能解决终身温饱。在阅读学习中，教师教给学生阅读方法，让学生学会一些好的阅读方法，自己去进行一些探究性阅读，以解除自己的一些疑惑，丰富和满足自己的需要。“学须有疑，有疑则有思，有思才有识。”在阅读教学中，教师应激励学生深入思考，积极发现问题，大胆质疑，主动探究，使学生在不断的发现和解决疑难的喜悦中，获得新的认知，从而产生成功的体验，保持和激发积极主动的阅读探究心理。

（四）确定阅读主题

在阅读教学中，教师要根据学生的知识基础，分年级段给学生确定阅读主题，并按不同主题给学生推荐不同的阅读材料。小学二至三年级为一个段，这个段的主题是：“快乐阅读”。这个段的主要任务是激发学生的阅读兴趣，引导学生从阅读中寻找乐趣。 四至五年级为一个段，这个段的主题是：“广泛阅读”。 这个段的主要任务是引导学生通过大量的课外阅读广泛地收集信息，从而迅速扩大知识面，巩固深化阅读能力。

（五）开展阅读活动

学校在开展阅读学习和阅读教学活动的同时，为了能更有效地提高阅读学习和阅

读教学的效益，还应积极开展各种语文阅读活动和阅读竞赛等,从而激发和提高学生的阅读兴趣与阅读能力，如讲故事、自办手抄报、写读书笔记等比赛活动。出此以外，班级语文教师也应在班级内尽可能多地开展一些丰富多彩的阅读学习、阅读成果展示等阅读活动。

（六）课内外阅读结合

阅读，是一个非常宽泛的范畴，它包括课内阅读和课外阅读，我们语文教师在语文教学活动中一定要把二者结合起来，既要搞好课内的阅读教学，指导好学生对课内经典课文的阅读学习，又要搞好对学生的课外阅读指导，如书籍和学习方法的的选择，时间的安排等。我们要充分地认识到，课外阅读是对课内阅读的一个有益的补充。 课外阅读，从方法来讲，应指导学生做好读书笔记，经常性地对所读内容进行反思，从而使自己的知识得以巩固，认识得以提高，方法得以改进。从内容来讲，课外阅读，可指导学生读一些可以丰富学生知识，拓展学生知识领域的生活类、科普类和文学类的书籍。

为了更好地搞好我们的语文阅读学习和语文阅读教学，更好地向学生传授语文知识和更好地培养学生的语文素养，我们语文教师应责无螃贷地担当起搞好语文阅读学习和语文阅读教学工作的职责，这是语文教学大纲和新课程标准的要求，我们一定要它落到实处，收到实效。

关于小学语文语文阅读教学调查报告

姓名：肖虹

学号：0961001206033

指导教师：袁文平

专业：汉语言文学

年级：09级春

学校：咸阳电大