关于小学语文教育师范生阅读现状的调研报告

调查人：文化创意系11语教1班李玲

“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平，而学生读书的兴趣与水平又直接受老师的读书兴趣和水平的影响。”著名教育家朱永新曾这样说。作为一名小学语文教育专业的师范生，我想说，小学语文教师读书，不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。

读书，能改变人的精神、气质和品性。阅读，在提高小学语文教师的人文素养，提升专业品质，促进专业发展乃至推动学校文化建设等方面的重要作用是显而易见的。基于小学语文教师阅读的重要性，我进行了关于本校小学语文师范生阅读现状的调研。

一、调研目的：广泛深入地了解武汉城市职业学院广大小学语文教育师范生阅读现状，了解师范生的阅读心理和阅读需求，以构建书香校园，推动小学语文教育专业长远发展。

二、调研范围：武汉城市职业学院小学语文教育专业学生

三、调研方法：问卷法

四、调研内容：本次调研涉及小学语文师范生的阅读量、课外活动量、健康状况等，重点调研师范生的阅读现状。

五、调研过程

（1）设计问卷。依据小学语文教育师范生的人数分布，设计了《武汉城市职业学院小学语文教育师范生阅读现状调查表》，并通过熟人将100份调查表发给了语教班的部分同学。

（2）问卷回收。通过电子邮件，师范生陆续提交问卷。共收回问卷97份，其中有2份问卷无效，95份是有效问卷。

（3）统计分析。对师范生提交的问卷进行数据统计和综合分析。

六、调研结果与综合分析

本次问卷分别从阅读兴趣、读书时间、读书类别、影响读书量的原因等方面进行了调查。具体情况如下：

（1）阅读兴趣：师范生中酷爱读书的有23人，占总人数的24.21%;喜欢读书的34人，占总人数的35.78%;一般的29人，占总人数的30.52%;不喜欢的9人，占总人数的9.47%。

（2）读书时间：参与调研的师范生阅读时间平均为0.9小时。喜欢读书，经常读书，并坚持写读书笔记、心得体会等，且读书时间达到或超过2小时的有18人，占总人数的20.95%。比较喜欢阅读，也经常读书，但不经常做笔记、写心得，读书时间在1-2小时的有

42人，占总人数的44.56%；偶尔读一读的22人，占总人数的21.08%；愿意读书，但忙于课外活动，基本不读书的11人，占总人数的12.33%；对读书没有兴趣，基本不读书的2人，占总人数的1.07%。

（3）读书类型方面：基本以阅读教学参考书、教育类杂志的小学语文师范生有30人，占总人数的32.57%；阅读文学、小说等人文著作有9人，占总人数的9.10%；阅读专业教学杂志（如《小学语文教师》）有9人，占总人数的9.02%，阅读报刊的有31人，占总人数的32.82%；读教育学专著的9人，占总人数的9.46%；读其他读物的有7人，占总人数的6.82%。

（4）影响读书的原因方面：

1.学习负担较重。调查统计显示58.03%的师范生反映由于社会、小学、家长对小学语文的期待越来越高，师范生之间的竞争日趋激烈，各种考试、讲座等理论学习活动导致他（她）们平时业余生活被繁重的学业和考试占用了。一旦放假，不少师范生身心松弛下来，对书本也会产生一种厌倦感，不想读书。

2.业余生活丰富。随着电视、电脑的普及，师范生即使偶尔有点时间，也没有去读书，而是打开电视、电脑，尽情享受快餐文化，或在网上冲浪、聊天、玩游戏。

3.心情浮躁不安。现在社会越来越浮躁，越来越实际，当代师范生也深受影响。许多老师感觉心很浮躁，静不下心来读书，即使读，也无非是一些报纸、杂志，最关注的多半是娱乐、饮食、等消息，或者是被动完成学校和老师布置的读书任务，自觉主动地去读教育教学方面的书籍的师范生不多，更别说读哲学、史学、中外经典等方面的书籍。

从问卷结果中可以清晰地看出我校小学语文教师读书的基本情况尚且令人满意。参与调研的小学语文教育专业师范生阅读时间平均为0.9小时。有20.95%的教师，酷爱读书，经常读书，并坚持写读书笔记和心得体会等。54.96%的师范生选择非常喜欢或喜欢读书，超过一半的小学语文教师能比较经常地阅读，读书已经成为多数小学语文教师必须的生活，大家普遍具有较强的读书愿望，六模六冲冷镦成型机有着明确的读书目的。但问卷中也明显地暴露了很多值得深思的问题。

一是思想认识缺陷。如在“影响读书的原因”中，超过半数的老师认为影响读书的原因是“学习负担重，没时间读书”，这一方面反应了目前小学语文教育专业的师范生忙于理论学习、迎接各种考试，课外阅读时间较少的事实，另一方面也暴露出这些师范生对自己要求不高，个别同学认为自己的知识水平应对小学生已经绰绰有余了，没有必要再去读书，对课外阅读的重要意义缺乏正确的认识。

二是读书范围不广。多数师范生阅读的是教学参考书、教育教学杂志和报纸，对中外经

典作品、人文著作以及小学生爱看的书籍阅读较少。在知识爆炸的信息时代，不及时读书无疑是无法胜任小学语文教学这一基础工程的。另外，不喜欢阅读人文书籍，这种现象也令人忧虑，在我看来，人文阅读是是阅读的基础，人文阅读的质量决定着语文教师人文素养的高低，它制约着语文教师整体素质的层次和水平。人文阅读喜爱程度的偏低，在某种程度上反映出小学语文教师人文素养不高。

三是阅读取向略显功利。阅读教学参考书和教育教学杂志在师范生的阅读中占居首位，这表明一方面教学参考和教学杂志对教学工作有促进作用，另一方面说明有些老师，过分依赖教参，教学工作缺乏创造力。

此外，调查表明，广大小学语文老师对文史著作的阅读，较多的选择四大名著，当代的佳作和外国经典作品选择较少，阅读取向还略显陈旧。小学语文教师是孩子的启蒙老师，对孩子一生的影响意义重大。而教师读书不仅能够丰富知识、拓宽视野、启迪思维、增长智慧、提高素养、加快成长、实现理想甚至改变命运；还能够滋养心灵、净化情感、愉悦精神、陶冶性灵、丰富阅历；更能够使自己用心做事、激情工作、挖掘潜能、超越自我。

读书对促进教师自身专业成长、学校整体发展，都至关重要。那么如何改进我校小学语文教育专业师范生阅读现状呢？

1、远离浮躁，静心读书

老子说：“轻则失根,躁则失君。”读书可以使我们驶入一个很宁静的心灵港湾，使自己的教学登上比较高的境地。纵观全国教师，从小学到初中、高中、大学的老师，其中所有的成名者，如窦桂梅、于永正、魏书生、朱永新等无一不是疏离浮躁者。

以上名师都如此，我们师范生老师也应该摈弃浮躁，远离浮躁，静下心来好好读书。要设法使自己那种浮躁之心平静下来，腾出一片心灵空间来安放文化、思考问题，这样，才能真正走近书籍。

2、读书万卷，教学有神

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。教学实际是一个人内在文化素养的外化，如果腹中空空，教学就只能是个空架子。我们不少师范生比较注重读课本、学写教案、学教参，不知道功在其外；如果我们能真正广泛涉猎各种书籍的话，未来的任何教学都能达到从容轻松、出神入化的境界。因为，对小学语文老师来说，文化积淀的过程就是备课的过程。如教育专家于漪执教《孔乙己》一课，他导入新课后就这样提问：“有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧；莎士比亚的悲剧是人的性格的悲剧；易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，看到悲剧使人泪下。《孔乙己》这篇小说写了孔乙己悲剧的一生，可是我读了以后，眼泪不会夺眶而出，

而是感觉内心一阵痛楚，这是为什么呢？这是因为孔乙己的悲剧是在笑声中进行的，那么孔乙己的悲剧到底是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会的悲剧呢？”由此我们可以见一斑而窥全豹，于漪老师读了多少书，又背了多少书，我们望尘莫及。

3、科学选择，广泛阅读

古人云：读万卷书，行万里路。在当今世界，行万里路容易，读万卷书太难。因为现在的书籍浩如烟海，所以我们应该有选择、有针对性地读书，以便我们的知识内涵、素质修养、见识思想、人文底蕴更好地适应工作的需要、创新的需要和发展的需要。

那么作为小学语文教师，我们应该读哪种类型的书呢？

第一，要直面经典。高层次的文化阅读，能达到一以当十的效应，所以读书的原则要取法乎上。如果我们一味地好奇，或者整天读低层次的小说，即便读一辈子，我们也只是在这个低层次上徘徊。但如果我们读文化底蕴高的书籍的话，就能事半功倍。第二，读书不仅要精而深，而且要广而博，美学、经济等方面的书都要读。

第二篇：农村小学语文阅读现状调研报告修改

农村小学语文阅读现状调查报告

【摘 要】阅读教学，是语文教学的半壁河山，是培养学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。我通过调查和研究，发现农村小学语文阅读教学的现状并提出了几条对策。希望能对农村小学语文阅读教学有更深入的了解，从而促进农村小学学生的全面发展。

【关键词】农村小学 阅读教学 现状 对策

一、阅读教学的现状

农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在这一些误区。认为阅读教学没什么好的方法，带领和要求学生读书就是了，学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读，在读的方法和读的内容的选择上，教师还是大有可为的，应对学生进行认真的指导，不然学生乱“吃” 就麻烦了。

此次，我围绕农村小学三至六年级的学生的阅读这一主题，从学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读量三方面进行了大量的问卷调查，掌握了一些数据，也发现了一些问题。例如：

第一，阅读兴趣不高。多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。说明同学们学习负担过重，这也应该是同学们不很喜欢的原因之一。再次，同学们交流也很少，作

用不大。

第二，阅读对象单一。学生大多喜欢故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书记和生活书籍等。虽然，这不能说不好，但我想我们教师，又特别是语文教师应积极的引导，把更有利于学生成长的书籍推荐给学生，让他们在健康书籍的海洋里健康成长。 据我们了解，有54%也就是超过半数以上的学生只读过新大纲规定的学生必读书目中5部以下的作品。小学生大多对中外经典文学作品都不熟悉，文学积累薄弱，他们对文学作品故事的了解，大多都是从电视剧中得知的，如，中国的四大古典名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。

第三，阅读数量不够。从我校的情况来看，进行了课外阅读的仅有10%左右。就其原因有二：一是学生没有很感兴趣的课外书，这与本地区的经济环境，语文教师重视程度有很大关系。二是和现在的考试制度关系密切，个别教师一味追求考试成绩，这也直接的剥夺了学生的阅读时间，挫伤了学生的阅读兴趣 。

第四，阅读引导不好。教师对学生的阅读引导非常重要，教师引导得好的班级学生的阅读就搞得比较好，无论是阅读习惯、阅读范围还是阅读数量，都明显的好于其他班级。教师在教学中如果能经常引导学生阅读课外书籍，指导学生有目的、有选择的阅读，则小学生阅读能力强，反之，阅读能力就差。

第五，阅读环境较差。学校与家庭，教师和家长共同构成了学生的阅读环境。家长文化素养高，爱看书读报，对学生能起到积极而良

好的影响。所以，农村小学生课外阅读的好坏与家庭环境和家长的文化素养很有关系。在家庭环境中，家庭文化氛围浓，书籍报刊丰富，那么学生有书可读，其课外阅读状况就好，反之，则无书报可看，课外阅读只是纸上谈兵。另外学生家长有一定的文化修养，爱读书看报，对孩子起到了潜移默化的作用，其影响力是很大的，反之，学生家长文化素养低，爱好庸俗，不读书不看报，沉醉与打牌酗酒，对孩子的影响也是不可低估的

目前我国特别是偏远农村小学的语文阅读状况实在堪忧，我们作为语文教学工作者，应开思路，想办法，广开阅读之门，搞好阅读教学，引导学生博览群书，广泛吸纳书中的营养，以积累好语文知识和语文素养。

二、阅读教学的策略及措施

（一）改变阅读观念

在对待阅读的问题上，有的领导和老师认为，用大量的时间让学生去读书，特别是读课外书回耽误学生做作业的时间和影响其它学科的学习。我认为，这种观念是不正确的。要真正搞好学生的阅读学习和教师的阅读教学，就必须从根本上改变学校领导和教师的阅读观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确对待阅读学

（二）创造阅读条件

要搞好阅读教学，必须具备必要的阅读条件，根据调查的情况来看，缺乏的条件具体来看主要有时间、方法和书籍等，教师要为学生创造必要的阅读条件，如安排好阅读所必须的时间，指导好阅读的

方法和阅读书籍的购买等。没有必要的阅读时间，没有适当的阅读方法和必要的阅读材料，那阅读就成了无本之木，无源之水了。对于阅读材料的准备，可以让大家捐一点组成班级图书角，自己买一点互相交流着阅读，去图书馆借书阅读等。另外，学校应积极与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭文化气氛。作为学生的家长还应给自己的子女做好表率，带头进行广泛的阅读，以丰富自己的知识面，以便与自己的子女交流。当然对于农村学校来说，政府还应加大对学校图书设施的投入，帮助学校建设图书室（馆），添置图书等。

在阅读时间上，教师和家长要对学生予以保证。以课内阅读为中心，向课外阅读延伸；开设阅读课时，保证阅读时间。在阅读方法上，做好课外阅读书刊的推荐指导，以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富学生的语言积累；引导学生广泛地阅读，指导学生做好读书笔记，运用课堂所学方法，内化为阅读学习能力。

（三）培养阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。要搞好阅读学习和阅读教学，必须把学生的阅读兴趣培养起来。“学生内发性学习动机的中心是兴趣和好奇心。只要好好地培养儿童的兴趣，自然会带动它们的独立学习”，“没有任何兴趣，被迫进行的学习只会扼杀学生掌握知识的意愿”。教学中，唤起学生高昂的阅读兴趣，并使之贯穿学习活动的始终，是指导学生阅读学习的重要前提，也是提高语文素养的重要桥梁和纽带。

“兴趣促使人探究”。一个对某一问题一但产生了兴趣，就会主动去了解这一事物，去探究它的特点和与其它事物间的关系。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。 “授人以鱼”只能解决眼前的温饱问题，而“授人以渔”却能解决终身温饱。在阅读学习中，教师教给学生阅读方法，让学生学会一些好的阅读方法，自己去进行一些探究性阅读，以解除自己的一些疑惑，丰富和满足自己的需要。“学须有疑，有疑则有思，有思才有识。”在阅读教学中，教师应激励学生深入思考，积极发现问题，大胆质疑，主动探究，使学生在不断的发现和解决疑难的喜悦中，获得新的认知，从而产生成功的体验，保持和激发积极主动的阅读探究心理。

（四）开展阅读活动

学校在开展阅读学习和阅读教学活动的同时，为了能更有效地提高阅读学习和阅读教学的效益，还应积极开展各种语文阅读活动和阅读竞赛等,从而激发和提高学生的阅读兴趣与阅读能力，如讲故事、自办手抄报、写读书笔记等比赛活动。出此以外，班级语文教师也应在班级内尽可能多地开展一些丰富多彩的阅读学习、阅读成果展示等阅读活动。

(五)探索课外阅读教学创新模式

课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以

及不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自答。

在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席，要能正确处理“主体”与“主导”的关系，能充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摒弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。同时注重培养学生的“挑战”意识(挑战自我、挑战同学、挑战教师)和创新意识，带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式(上网、读课外书、请教等)查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放，教师把花在多余分析、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。教师要注意教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。

总之，经过对农村小学语文课外阅读教学现状的调查，我发现阅读面窄，知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。我认为课外阅读应该是一中独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确立目标、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能增强学生的综合能力。