小学科学教学调研报告

这学期我对十所学校的小学科学课改工作情况进行了调研，采取的主要方式有领导汇报、现场听课、教师座谈与学生座谈，调研的主要内容有教材使用、教师现状、教法研究和校本教研情况。现将情况总结如下：

一、基本情况

1、关于课程开设：各校均能按课程计划开设科学课。

2、关于教材：

师生普遍认为教科版科学教材图文并茂，色彩艳丽，版式设计活泼美观，贴近学生心理，能吸引学生的注意力。教学内容强调从学生的兴趣入手，贴近小学生的生活实际。而且追求在真实的场景中进行教学，积极地把学生学习科学的场所引向生活和大自然，这样设计益于激发学生学习科学课程的兴趣，帮助学生体验科学课程的学习特点，引导学生尝试性地进行科学探究活动，并且学习一些浅显的科学知识和技能 。

3、关于课堂教学：

通过课堂教学，教师科学教学观念不同程度地有所转变。具体表现在以下几个方面：

⑴目标设定：科学学科教学旨在提升学生的科学素养，目标由过去注重单纯的知识传授转变为注重三维目标。

⑵内容选择：在内容选择方面具有以下几个明显的意识 ，科学教学开始关注科学与现实的联系；注重让学生感悟科学的价值和意义；课堂教学中注重创设生活中的问题情境，注意保护学生的学习积极性，激发学生探究的欲望；注重利用知识解决实际问题能力的培养。

⑶学习方式 ：教师们均有意识地改进方法，摆脱灌输式传授教学，尽可能地创造条件让学生亲历探究过程，动手操作、合作交流、问题与探究意识比较强。

⑷师生关系：注重创设和谐愉悦的地教学氛围，有意识地培养学生的问题意识。

二、存在的主要问题及原因分析

（一）存在的问题

1、教材使用：

⑴教材内容图文并茂，以图为主，教师难以把握设计意图，对于知识点的把握更是无从下手。

⑵教材内容偏多，如果按着课节正规地上好每一课，则很难在预计的时间内完成教学任务。

⑶教材内容有个别的不符合北方或农村的实际，比如三年级科学第二单元《蜗牛》一课，放在第二单元讲授，与季节不十分相符，很难找到蜗牛。

⑷缺少与教材相配套的资源

2、课堂教学

⑴自主、合作、探究学习没有落到实处。

⑵受安全等因素的影响，老师不敢带领学生走入社区，走向自然，有些观察和探究不能落到实处。

⑶难以把握教材重难点，有时热热闹闹的一节课，学生收效甚微。

⑷班额大，课堂教学难以调控，易出差生。尤其是一些教师，同时教几个班的学生，面对的学困生更多。

3、教师素质

科学教材只有一些活动提示，开放性极强，对教师提出了极高的挑战，要求教师不但要具有很高的教学机智，而且要有宽广的知识面，而我区科学教师队伍极不稳定，整体素质偏低，教师发展极不平衡，一部分教师很难适应科学教学。

4、校本教研

每校一般只有一个科学教师，资源无法实现共享，校本教研流于形式。

（二）原因分析

1、各校重视程度不够。受传统“重主轻副”思想的影响，多数领导和教师对本学科的重视程度不够，不能很好地意识到科学课对于培养学生科学素养的作用。

2、受人员编制的影响，师资队伍极不稳定，更换频繁，年年培训学科教学人员，但到下一学期可能又教其它科目了，每一年对科学学科来说，都是新教师，难以把握学科教学理念。

3、教材以图为主，虽然学生很喜欢看，但教师难以把握，尤其是知识点隐藏，

对于一些教师来说，提出了极为严峻的挑战，不但要思考怎样来教学，还要亲自查找资料，学习相关的文化知识。

4、教师自身的文化素质极需提高。相关学科的知识面窄，储备不足。

三、改进的具体措施及建议

1、加大宣传力度，提高重视程度

利用一切可以利用的机会，做好宣传工作，转变多年来形成的不重视的现状。科学课程是向学生进行科学启蒙教育的课程，向学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确地认识周围世界，更好地适应学习和生活的需要，而且为提高全民族的科学素质打下基础。

2、加大培训力度，提高理论素养

科学课程以全新的理念、全新的教材呈现在教学面前，对教师提出了极为严峻的挑战，如果只凭经验教学，则很难达成科学课程教学目标，为此，学科教研员应加大培训力度，以提高教师的理论素养。培训时应注意以下几个方面：

⑴培训形式应多样。如理论讲座、交流研讨、案例分析、教学观摩等。某些内容的培训尽量使用参与式培训，相互交流，共享思想。

⑵培训内容应具有针对性。应针对我旗科学教学现状和教师的实际，针对教学中急需解决的问题进行培训。

⑶培训应突出实效性。

⑷注重培训后的跟踪指导和反馈。

3、树立学习意识，增加知识储备

随着社会的不断发展，科学知识在不断增加，在不断不断变化，因此，教师对科学知识的了解也必须跟上科学发展和科学教学深入进行的步伐，科学教师自身素养的提高是一个连续不断而持续终身的过程，因些，教师自身应树立学习意识，自我提高和自我提高，不但要学习教育教学理论，还要不断充实自己，增加自己的知识储备，拓宽知识面。

3、合理使用教材，开发课程资源

新课改中进行了教材多样化的改革，允许地方和学校自主选择教材，可以说，再完美的教材，也很难反映不同地区、不同学校和不学生的差异性与多样性，另外，由于编写与出版的时间差，也可能会出现落后于社会生活和科技发展实际的弊病。所以，我们要树立新的教材观，明确教材只是“学生和教师进行教学的材

料”教科书并不是教学的唯一依据，而只是一种只要的材料，要创造性地使用教材，根据教学的实际，授课顺序是可变的；授课时间是可调的；教学实例是可选的；教科书中的内容不一定是必须用的或必须掌握的。

充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径，教师要有课程开发意识。

4、重视校本教研，提高业务素质

开展富有针对性和实效性的校本教研活动，提高教师的业务素质。

5、改革评价办法，全面提高质量

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，应通过评价，了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨与培养目标，提高每一个学生的科学素养。

关于科学课程的评价，就我们这个地区来说，还没有现成的、成功的经验可以借鉴或模仿，为此需要我们进行长期的、有效的探索。要改变过去单纯的纸笔测试的方式，逐步走向科学的评价办法：评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化，以促进教学质量的全面提高。

第二篇：伊春市实验小学教学调研报告

强化小学信息技术教学，实现学科科学发展

    ——伊春市中心四区小学信息技术教学调研报告

  伊春市教师进修学院计算机教研室   郑新伟

为了深入实践科学发展观，服务于基础教育。按照学院20##年工作总体部署，3-5月份我随小学调研组深入到伊春区、翠峦区、乌马河区和友好区进行了“一带一蹲点教研”活动。

一、调研的基本情况

（一）调研内容、目的

1.通过调研了解基础教育阶段小学学校师资队伍现状、学科教师配置、学科教学现状、教研活动、考试评价、教学常规、基础教育课程改革后出现的新情况、新问题，多媒体配置等方面情况。

2.了解基层学校和广大教师对全市小学教研、教师培训工作的建议、要求，为今后培训和教研工作的开展打基础。

（二）调研方式

通过听学校情况介绍、查看教师教案、听课记录、校本教研活动记录，参观微机室、多媒体活动室、随机听课、与教师交流、问卷调查和召开座谈会等多种方式。

（三）听课情况

深入四个区的16所小学，共计听课45节，其中信息技术学科12节。

（四）师资和设备配置情况

1．教师配备情况

大部分学校信息技术教师配备齐全，16所学校共有信息技术教师26名，其中专职教师24名，占92.3%；本专业教师12名,占46.2%。（见表格）

2．机器配置情况

伊春区学校大部分机器设备先进，能保障课程的正常开设。乌马河区、翠峦区、友好区机器设备陈旧、不足，有5所学校达到5-6名学生一台电脑，（特别是翠峦区二小，还是90年代初的DOS系统机器），这种情况下致使部分学校只能在班级上理论课，无法保障信息技术课程的正常开设。（见表格）

3．信息技术教师人均16-18 课时/每周，大部分信息技术教师同时担任3-6学年的教学任务，教师工作量较大。

4．开课情况：所有学校按照国家要求3-6年级都开设了信息技术课程。

二、调研结果与分析

（一） 学校信息技术学科现状

1．对信息技术学科课程较重视

现在很多学校由于受应试教育影响，重视语、数、外三门课程，而忽视所谓“小学科”课程的现象。因小学课程种类多、课时紧的原因，信息技术课程经常有被其它学科占用的现象。但在该校没有此类情况发生，3－6年级从开学到期末都能保证每一节课都按课时进行教学，课时的保证最大限度地提高了学科的地位。

2．信息技术教师工作量合理，教师工作没有抱怨情绪

很多学校信息技术教师的工作量较大，几乎所有的教师基本上都是一身多职，在教信息技术课的同时又兼微机维修，为其它学科教师制作课件、打印材料等工作。造成一是教师有报怨情绪，教学积极性不高；二是教师精力分散，不能全身心的投入教学的现象。在该校这类情况基本得到了解决，2位专职教师人均12课时/周。该学校对教师计算机培训起步比较早，在20##年左右该校每年对全体教师进行了计算机知识和课件制作培训，现在每位教师都会自己制作课件和打印材料，无需信息技术教师帮忙，就大大的减轻了信息技术教师工作量。

3.设备先进保证教学的发展和学科的整合

很多学校由于设备的老化导致无法正常教学，严重影响了教学的进程，有的只能用理论课代替实践操作。但该学校机器配置较高, 每个班级里都有多媒体设备，教师每节课都能利用计算机辅助教学进行教学，保证了计算机与学科的整合。

该校有2个计算机机房，共配置学生机110台，保证了正常的信息技术教学。

（二）教师教学情况

1．教师完全依赖教材，不能创造性地使用教材

信息技术课程本质上是一门工具性课程，是综合性很强的学科，它要求教师要充分联系学生的生活和学习实际，开发课程与教学资源，根据学科之间的联系，让学生在综合性主题下进行学习。教师对教材挖掘不够，教师还比较依赖教材，不能根据实际情况灵活重组教材内容，精心备课，不能给学生设计一些开放性的问题引导学生学习，教学活动只停留在表面上。基础教育课程改革后，教材灵活，给教师们有充分设计的空间，然而一些教师对教材没有一个总体的认识，仅就教材教教材，忽视了学生创新精神和实践能力的培养。

2．教学时间分配不合理

信息技术是实践性很强的学科，学生必须有足够的上机时间。中小学信息技术指导纲要已经明确规定了一节课至少达到70％的上机时间。许多教师从新课导入到让学生操作，最少的也用了15分钟，中间还不时的有讲授环节；有时还有找一名学生读一遍教材，其它学生听的现象。这些情况下，都浪费了学生的上机时间，学生急于上机操作，根本无心听教师讲授，讲解形成了“赔钱赚吆喝”。

3．信息技术学科“教、学、研”的氛围不浓厚

该校共有2名信息技术教师，但两人之间教学水平却存在一定的差距，能够看得出来平时同行之间交流、研讨少，没有养成集体备课的教研习惯，不利于教师专业发展。

三、建议与对策

1．加强中小学信息技术教师培训力度

    受培训场地的影响，信息技术学科相对于其它学科培训机会少。要想建设一支合格的信息技术课程专业教师队伍，还要加强信息技术教育的培训力度，有关部门和学校要有计划地组织开展中小学信息技术教师和网络管理人员的培训工作，学校还要定期检查信息技术教师的自觉学习和主动学习笔记，督促自觉提高专业素质和能力。培训部门要制定切实可行的中小学信息技术教师培训规划，加大培训力度，确保学校信息技术课程的正常开设及计算机网络教室作用的充分发挥。

2.学科整合，发挥出信息技术课程的最大优势

学校应该自己或者在教研员的指导下进行课程整合，从而发挥出信息技术课程的最大优势。一种是将信息技术整合到各学科教学中；另一种，将各学科教学内容整合到信息技术课程中；还要注意信息技术课程与学校研究性学习有机整合，可统一安排两课学习进度和学习内容，一方面可解决课时不足的矛盾，另一方面学生在研究性学习课程中遇到的各种问题又会为信息技术课程提供大量贴近学生生活的具体实例，使学生们能带着问题进行学习，提高学习效率。

3.充分开展区内、校际、校内教研活动，提高教师专业化成长

根据信息技术课程本身的学科特点，建议各地定期组织全区性的学科教研活动，多给学科教师们提供学习交流的平台。在校内进行集体备课时，一方面是要加强信息技术教师的集中研讨。再有，可让信息技术老师参与到其他学科的集体备课中。达到信息技术课程与其它学科真正有机的整合。

4．积极主动开发课程与教学资源，有效联系学生的生活和学习实际，尝试开放式教学

学校要给教师多创设观摩学习的机会，使教师通过学习能够认识到信息技术课程的重要性和特殊性。信息技术课程本质上是一门工具性课程，不宜学科化太强，信息技术学科原则上不给学生订教材的，因此我们的教师在组织教学时不能完全依赖教材进行授课，教师要充分联系学生的生活和学习实际，开发课程资源，精心备课，将每节课的知识点精心设计成一些问题，任务驱动，让学生带着这些问题自主探究，让学生在一个综合的主题下进行学习，多种技术一齐运用，而不是单纯地学某一种命令、工具。培养学生分析问题、解决问题的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。

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