《小学美术教学评价策略研究》成果报告

金山镇北厂小学课题组

一、课题研究的背景和意义

教育作为一种文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。

误区一：（主观评价）教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或合或待），打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“差”的心里难过也不知差在何处??导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。

误区二：（传统评价）教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。

误区三：（单一评价）教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性。

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随着美术教学改革的不断深入，在真正意义上提高美术教学质量提高学生的素质呼声愈来愈高，而与其密不可分的教学评价改革势在必行。近来来，上至中央教育决策部门，下至美术教育界及基层单位，都在为完善评价机制而努力，理论界已经有一定量的可资参考的研究成果。

人民共和国教育部制定了《2000——20xx年全国基础教育课程改革的总目标》，指出了要建立评价指标的多元，评价方式多样，既关注结果，更重视过程的评价体系。基础教育课程改革纲要(试行)》强调建立促进教师和学生发展的评价体系，《纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。”为了实 现这一评价目的，需要树立一种全新的美术课程评价理念与评价方式。反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。我强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往方式的多元方式。重视学生活动中的表现以及如何解决问题的。因此评价不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展，特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才华、努力创新。

基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据， 2

注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。本课题构建了多元评价的研究，是体现了“以人为本”的思想，激发学生对本课程的兴趣与积极性，通过评价促进活动的发展和学生的发展，并给其他课程产生积极影响。

二、课题研究的内容及目标

1、研究的内容

在素质教育的大背景下教学评价观要由竟争本位、分等排序为核心的评价观转向经人的发展为核心的评价观。评价观是教育观的反应，有什么样的教育观决定产生什么样的评价观。通过尝试等级评价、展览评价、评语评价等方式的研究，培养学生的绘画技巧和审美能力，让学生用绘画的方式展示生活、学习，进一步培养学生的爱美情趣。

2、研究的目标

（1）建构多元化评价的操作方式方法（等级评价、展览评价、评语评价）；

（2）培养学生的绘画技巧和审美能力，让学生用绘画的方式展示生活、学习，进一步培养学生的爱美情趣。

三、课题研究过程

（一）实验对象

北厂小学一至六年级学生

（二）研究的内容

著名教育心理学家布鲁纳认为：“教一个人某门学科，不是要他把一些抑，逐渐失结果记下来，而是要叫他参与把知识建立起来的过程。”也就是 3

说，教学评价要注重学生的综合能力的评价，注重整个教学活动中学生参与时，各方面素质的评价。其中包括以下几个方面的评价。

1、学习态度：对学生的学习态度、投入情况的评价。

2、实践能力：对基本技法、工具学习的评价方法。

3、新精神（个性的展现）：对乐于想象、敢于尝试、勇于探索、不断创新、挑战自我方面的评价。

4、完善情感（人格的完善）：对掌握自己的情感、适时释放自己的情感方面的评价（美术可以使用画笔来展现学生的各种想法及心理活动，是了解学生，帮助学生完善人格的重要途径）。

5、合作能力：对学会适应环境，学会在合作中竞争，在竞争中合作，具备责任性的评价。

6、应用能力：对运用所学知识、所完成的美术作品，如何美化生活的评价。

随着科学技术的革新和信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识被视为一个过程，而不是结果，知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探究能力的培养。因此，教学改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。多元性的评价内容正是这样一个动态的评价观，它注重的是过程的评价而不是结果的评价。

（三）研究的步骤

1、实验方案确定 2013.9——2013.10

2、实验实施阶段 2013.10——2014.4

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3、实验的总结与评价 2014.5——2014.7

（四）研究的过程

1、了解学生已有的绘画水平。

为了解学生已有的绘画水平及他们习惯的学习方法，在确定课题后，确定主题后让学生自主创造。

2、多元的评价的评价方式：

a.实作评价（学生自评、生生互评、师生互评、家长评价），b.过程评价，c.卷宗评价（个人卷宗、班级卷宗），d.合作能力的评价，e.展示与交流。

四、研究成果

教师积极总结提升，把实践经验上升为理论，一年来，共有6篇论文发表在省级刊物上：

王建萍，20xx年5月26日，论文《师生情感的升华——作文评语》发表在省级刊物《学生新报》上；

王 静，20xx年11月，论文《幼儿学习数学“五法”初探》发表在省级刊物《学生新报》上；

王 静，20xx年12月，论文《培养农村小学生的口语交际能力》发表在省级刊物《学生新报》上；

王 静，20xx年11月，论文《重视校园精神文明建设 切实加强学校德育工作》发表在省级刊物《学生新报》上；

王 静，20xx年11月，论文《朗读教学要注意层次性》发表在省级刊物《学生新报》上；

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王建萍，20xx年12月， 论文《孩子，妈妈是这样爱你》发表在省级刊物《云南教工》上。

五、研究的体会与后续研究设想

（一）研究的体会

1、负责实验的老师缺乏理论知识和实践经验，对于课题研究处于摸索阶段，因而在实验过程中的量化测试、资料积累等方面都做得比较欠缺。在以后的研究中，还要多向兄弟学校老师、教科所领导虚心请教，自己多进行理论学习，同时还需投入更多的时间和精力进行研究和探索。

2、在课题研究过程中，没有充分调动起课题组其他成员的积极性，没有把课题研究的具体职责落实到人，没能形成浓厚的教科研气氛，因而常感到力不从心，影响了课题研究的进程和成果。

3、农村经济的相对落后和农村学生家长教学观念的相对滞后，也给课题的进展带来了一定的影响。

（二）后续研究的设想

本课题主要侧重于对学生美术学习进行多元化评价的引导，从通过评价激发学生的学习兴趣、过程进行研究，今后可以从绘画技能技巧、如何提高学生的创作水平进行研究。

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第二篇：《小学美术教学评价策略研究》结题鉴定申请评审书

禄丰县教育科学研究

课题结题鉴定申请评审书

（以上由县教育科学规划办填写）

      课题级别            应用研究                             

学科分类            美  术                                

课题名称   小学美术教学评价策略研究       

课题负责人         王静                    

负责人所在单位        金山镇北厂小学                          

申请结题鉴定的形式     通讯结题鉴定                      

填表日期         2014年6月                        

禄丰县教育科学规划领导小组办公室

县级课题结题鉴定申请评审须知

 一、课题研究工作完成后，课题负责人须填写《禄丰县教育科学规划课题结题鉴定申请评审书》，经所在单位签署意见后，报县教育科学规划办。

二、凡是禄丰县教育科学规划办批准公布的县级课题都必须结题鉴定，由课题负责人提出申请。由县规划办组织专家组根据课题负责人在申报课题时提出的研究目标、研究内容、研究方法、研究成果等方面完成情况及社会反响，客观签署意见；同时还要对课题研究成果的质量、水平做出客观的水平评价。

三、申请结题鉴定时，课题负责人须提供以下资料：

    1、《禄丰县教育科学研究课题结题鉴定申请评审书》一式2份；

    2、课题研究成果主件（含课题研究报告、公开发表或者获奖的论文等）一式2份；

    3、必要的附件（验证课题成果和成果推广效果、效益的资料）1份；

    4、课题实施方案和实施计划复印件各1份；

    5、5000字以内的成果公报和1000字以内供网上发布的内容要点各1份；

    6、结题鉴定工作结束后，课题负责人应将进一步修改后的完整成果主件和成果公报各两套（其中一套为文字资料；一套为3.5英寸的软盘）送交规划办存档。

   四、课题结题或鉴定采用会议或通讯鉴定两种形式，无论采取那种形式，课题负责人提供的资料须提前一个月交县教育科学规划办。采用通讯鉴定形式的，所有参加的专家必须填写书面鉴定意见。再由专家组长签署综合意见并签名，方能有效。

   五、无论采取那种形式进行课题结题鉴定，所需费用均从课题研究经费中开支或由课题负责人所在单位负责解决。县规划办不收取结题鉴定费。

   六、封面内容填写要求：课题级别为重点课题、规划课题；学科分类为语文、数学、英语、政治、……、综合等；申请结题鉴定形式为会议结题鉴定、通讯结题鉴定。

   七、课题结题鉴定完成后，由县规划办向课题组给出课题结题鉴定意见，同时下发课题结题证书。

一、研究人员及成果情况（以下由课题负责人填写）

二、自我鉴定（课题基本简况和对课题选题、组织、研究内容、研究方法、研究目标及成果的自我水平评价）

三、提交结题鉴定的课题成果主件、附件目录

四、单位审核意见

五、专家组结题鉴定意见（由专家组长填写并签名）

附：通讯结题鉴定形式专家组成员意见（此表限通讯结题鉴定形式，每个成员都要签注意见。表不够可复印）

六、专家组成员名单（由专家组组长填写）

七、禄丰县教育科学规划领导小组办公室审批意见