文物绘图与摄影课程实践教学总结报告

文物绘图与摄影课程，是我院面向文化遗产开发与管理方向本科生开设的专业必修课。自20xx年起，于本科生大三年级第二学期进行讲授，平均每周三课时，采用单周两课时、双周四课时的方式上课，共讲授17周，总计51课时。自此课程开设始，即由我本人进行讲授，截至20xx年7月，已经讲授过两轮。在此过程中，我有了一些感受和想法，尤其是关于实践教学的经验与教训。现将这两年讲授文物绘图与摄影课程的情况，略作总结，以为深入探讨教学中实践环节的设置与考察提供资料。

课程内容与目标设置

绘图与摄影，都是重要的资料记录手段。在考古工作中，无论是在田野发掘阶段，还是在室内整理阶段，都离不开这两项技能的支持。从考古学的发展历史来看，正是详尽记录手段（尤其是绘图和摄影）的采用，才使得这门学科本身摆脱古物学的局限，而得以投入到建设文化历史编年、复原人类生活方式等重要任务中来。在考古学教学中，绘图与摄影技能的训练，尤其是绘图技能的训练，也是为相互差别明显的中外考古学所共同重视的。据我个人的了解，国外的考古专业甚至要求学生进行素描的专业训练，以较好的完成考古绘图工作。而在国内，几乎所有的考古、文博专业都开设了绘图（与摄影）的课程1，或虽未开设专业课程而在实习等环节进行此项技能的专业训练。在《考古工作手册》中，考古绘图与摄影，各占据着一整章的份额，充分体现了它们的重要地位2。

我院文化遗产开发与管理方向，为使学生在从事实践工作时能够初步胜任，也开设了这样一门课程。与其他院校所采用的——通过开设文物绘图课程进行绘图技能专项训练，以摄影基础通识课程进行摄影技能训练——课程设置方式不同，我院的课程体系设置中，将文物绘图与文物摄影两项技能的培养拼合在一起，试图通过这种方式，在一个学期的教学与实践中，同时教授学生这两项重要技能。课程教学目标的设定，即为使其通过学习，同时掌握文物绘图、文物摄影的基本技能。在具体的教学过程中，我对教学目标的理解是，通过教学使学生能够做到如下几点：

1、掌握正投影制图原理，能够绘制出一般简单器物的正投影图；2、能够识别出器物正投影图的错误；3、了解相机的基本知识，能够通过自主设置相机诸元（光圈、快门、感光度等）拍摄出符合要求的图像；4、了解数字暗房的基本操作。 1 中国考古学会 主编：《中国考古学年鉴 2008》，北京：文物出版社，2009.7

中国社会科学院考古所 编：《考古工作手册》，北京：文物出版社，1982.12 2

教学方式与实践环节的设置

虽然在课程体系中，文物绘图与摄影这一课程有着51课时的教学量，但在实际教学中，这些课时并不是都被用来进行课堂讲授的。作为实践技能，绘图与摄影都需要有大量的时间来进行具体操作，也只有这样，才能使教学目标的实现具备可能性。我个人在这两年中的教学实践，大致是遵循着，基本理论讲授——学生实践——教师点评与再讲授——学生再实践，这样一个过程而进行的。在进行有关于正投影制图原理、各类器物画法、试图判读、相机基本原理等基础知识课堂教学的同时，尽量使得学生实践环节占据相当的时间份额。

具体的实践环节设置了，绘图实践3次，摄影实践4次。在绘图实践中，临摹正投影图一次，绘制实际器物的正投影图两次。在摄影实践中，则由相机体验摄影一次，特定诸元摄影一次，闪光摄影一次，数码摄影一次所构成。

绘图实践为随堂进行，学生在教室内进行绘图实践，教师通过观察与巡视进行逐个指导。通过对学生上交作业的总结，教师再对其共通的缺点与不足进行点评。摄影实践则有所不同。在具体操作上，由学生按照个人意愿分为4至6人一组，由教师借给相机，每组学生每次各拍照一卷135胶片，实践结束后上交照片，由老师进行总结、点评。在此摄影实践过程中，教师并不进行类似于绘图实践的逐个指导。

需要指出的是，为了保证学生在摄影实践阶段应用所学知识，我指定学生使用的，是全手动胶片单反相机（海鸥DF2000型），避免学生使用数码相机与自动相机的自动档进行摄影。从器材方面达到一定的强制性，是他们不得不去手动调节相机诸元，从而使实践内容和效果得到保证。

为保障加强学生对实践环节的重视，成绩考核采用累计平时作业成绩代替期末作业的形式进行。明确说明少一次作业，即缺若干成绩，以此督促学生完成实践，并上交作业。

教学成效与学生反馈

通过对学生实践作业的检查，我发现这种教学方式是有一定成效的。其中以对学生绘图技能的训练最为成功。学生绘图实践作业的情况，大体是这样的：第一次绘图实践的作业最好，而第二次绘图实践作业则最差，而第三次绘图实践作业虽都能够较第二次进步，但仍与第一次的作业存在一定差距。由于对照实物制图存在着一定的困难，学生通过学习和实践而精通这项技能的难度还是有的。然而总体上看，从最初对正投影制图的全无了解，通过讲授与实践，大部分学生都能够掌握其

基本原理，绘制出正确的正投影图。而且能够独立完成绘图中，器物投影面与剖面的正确选择。（附：学生绘图作业若干）

摄影实践的教学成果则稍差。虽然大多数学生都能及时上交其实践作业，但从作业的质量来看，与绘图实践的作业，是有一定的差距的。经过数次的时间，很多学生都能说出快门、光圈等相机设置要素，但对其运用，仍然达不到充分掌握的程度。从上交的作业来看，很多照片仍然在不同程度上存在着曝光过量与不足的情况。甚至有的学生经过数次实践后，其上交的作业还存在着对焦不准的低级错误。更有甚者，也有的学生，以实践作业完成较差为由，将存在失误与缺点的相片留下，并不上交，而在下一次实践之后，一次性上交两份作业。还有的学生，并未遵照教师的指导，使用指定的手动相机完成实践，而以自动相机拍照后，当作其实践作业上交，试图蒙混过关。

学生学习的积极性也呈现出类似的情况。在绘图教学与实践过程中，大多数学生兴趣浓厚，学习积极性高，完成绘图作业的热情较高。在教师的逐个指导过程中，能够与教师发生互动，探讨其绘图作业的不足与改进方法，对教师提出的正确意见，都能虚心接受，并据之修改自己的作业。对教师的严格要求都能够理解。2007级学生中，甚至有数名同学，由于其初期实践作业稍差，竟又自己进行了一次绘图实践，在规定的三次实践之后，共上交了4份绘图作业。与此相反，学生对摄影实践积极性则略低，部分学生对摄影实践存在着应付的心理。有部分学生由于对摄影技术感兴趣，从而导致其实践作业完成情况较好。2006级即有学生通过一学期的学习，感觉学到了很多摄影知识，并在分散实习期间凭此项初步技能，得到了实习单位人员的好评。也有部分学生则表现较差，不但对课程的认知不高，还出现出现了质疑教师的情况。2006级、2007级都曾有学生问过我， “现在都在使用数码相机，我们现在还学习手动胶片相机的操作有什么意义”，学习积极性的底下，可见一斑。从比率来看，感觉摄影实践环节设置较好的，约占20%，感觉其较不好的不到10%，而其余占70%强的学生则处于两者之间。这样的情况可能与学生个人的兴趣爱好关系密切，而与实践环节的设置无关。

实践教学中存在的问题和困难

虽然实践环节的设置使得文物绘图与摄影课程的教学取得了一定的成效，但在这个过程中，我仍然遇到了不小的困难。

1、实践教学所需器材不足。

器材不足是文物绘图与摄影课程遇到的一个最大问题。在20xx年我刚刚开设这门课时，绘图所需的三角板、直尺都很缺乏。当时老师和学生手里的东西加起来，只有大型三角板一套两个，三棱比例尺一个，40厘米直尺一个，而且这些东

西都是我个人的自用器材。2007级的情况稍好一些，但是拥有三角板的学生仍较少，大致在10至20人之间，上课进行绘图实践时，仍需使用我的自用器材（为了教学需要，我自己又添置了几套，但仍不敷用）。尽管在每次绘图实践之前，我都曾介绍绘图所需器材，但听者甚众，应者寥寥，只有非常少的学生愿意自费购置。摄影阶段的情况更为严重，由于各种原因，这两年实习阶段使用的海鸥DF2000型相机只有一台（同样是我的自用器材），而以学生的数量，即便是各组加快速度，完成一次实习也要花费少则一周半，多则三周（阴雨天光线较差无法完成实践）的时间，严重影响了教学计划的实施。20xx年，即由此不得已将摄影实习缩减为两次，而将数字暗房等内容排除在了讲授范围之外。数码摄影所需器材同样存在着短缺的问题。由于数码单反相机迟迟不到位，在讲课时只能空谈而没有实践，严重挫伤了学生的学习积极性。

2、学生人数众多，难以一一指导。

20xx年时，上课学生20余人，使用普通教室，绘图实践基本上能够做到2至3课时即完成一次。而到了20xx年，上课学生达到了70余人，使用阶梯教室。一则人员实在是太多，二来阶梯教室的设置使得教师很难实现设想中的注意指导，每次绘图实践的时间延长到了4至6课时。加上上述由于器材短缺的因素，实践的次数和质量都有所下降。最直接的表现就是绘图作业，2007级普遍较2006级差。

3、课程设置要求过高，内容过多，无法使实践得以系统化完成，亦无法充分保障实践教学次数。

前文指出，我院对这门课的设置是与其他院校有很大不同的。最突出的一点，就是试图将其它院校中，原本分别设置的文物绘图与摄影基础，拼合在一起，试图仅通过一学期的教学，来完成其它院校两学期的课程。这种尝试和努力当然值得肯定，但在教学实践中就遇到了下面的问题。由于文物绘图、摄影都有相当数量的内容需要讲授，而课时量是相对固定的。在保证实践教学环节的同时，教师讲授时，只好做一些不得已的删减。绘图部分，将遗迹绘图、硫酸纸描图，计算机修图的内容砍掉。摄影部分，夜景摄影、静物摄影、人物摄影，甚至是计划中的闪光摄影与数码摄影实践都被砍掉了。从考古实践的要求来看，遗迹绘图，硫酸纸描图，计算机修图等内容，和在我院教学中得以讲授的正投影制图，都是不可或缺的，逐个即贯穿于考古活动的始终，是一个系列性的知识技能。如若学生能够有机会从事相关的工作，这些技能都是必须的。从理论上讲，教学过程中，无论是讲授上，还是设置实践教学中，都应该得以体现。但圉于课程设置，只好将其打散，从而使得实践教学的系统化无法完成。同样，由于上述原因，使得实践次数变得非常有限，一旦遇到学生学习积极性较差的情况，实践教学质量就急难保证。

4、部分学生学习积极性较差，对实践教学的参与度不高。

由于社会的进步，学生自我意识普遍较强，有些学生就坚持认为，绘图与摄影这两项技能与己无关。即便教师如何强调，也仍然不能激起其对教学，尤其是实践教学的认同感，致使其在实践教学阶段无心参与、有心应付，造成教学成效不高的现实。前文已述其比例，大致在10%左右。

以上四点，就是我在文物绘图与摄影课程实践教学中所遇到的问题。这些问题分属于不同的层面，都对实践教学产生了负面影响，但无论是哪一个问题，都不是由实践教学环节的设置所引起的。可以说，这些问题的存在，与是否设置、如何设置实践教学环节并无关系。

对应的解决方法

1、添置相应的教学设备。足够、使用的教学设备是保证实践教学的基本保证，只有在绘图、测量器材，摄影器材的数量与质量满足要求的前提下，实践教学的设置才能发挥出其应有的作用。

2、适当缩小教学班级规模。教师个人精力毕竟是有限的。由于实践教学的特殊性，要求教师在每个学生身上都投入一定数量的精力进行指导。这样，在教学班级规模较大的情况下，必然会出现教师精力投入（按学生平均）不足的情况，从而使得实践教学的效果无法实现最大化。个人认为，每个教学班的规模控制在20人以下较好，规模再大则无法保证实践教学的质量。

余论：关于实践教学设置的思考

实践教学是保证、提高教学成效的有效途径，通过讲授文物绘图与摄影这样一门实践意味异常浓烈的课程，也直接促使我对实践教学的设置产生了一些粗浅的思考。现于此列出，以供方家之点，希其能有抛砖引玉之效。

1、实践教学的内容上，应注意与课堂讲授的紧密联系。无论是实践教学还是课堂讲授，其本质上，都共同从属于特定的教学计划，都是教学内容的有机组成部分。课堂讲授是实践教学的先导，实践教学是对课堂讲授的深入理解方式。如果实践教学的内容与课堂讲授相脱节，二者互相冲突、侵害，就从根本上违背了实践教学设置的目的。这也应该是实践教学的最基本要求。

2、实践教学的设置应该注意引导、激发学生的学习积极性，除了要与课堂讲授内容联系外，还要注意同学生自身生活的联系。都说兴趣是学习的先导，实践教学也是学习的一部分，同样需要有学生兴趣的支持。而激起这种兴趣的方法之一，恐怕就是将学习的内容与他们自身的生活相联系，让他们觉得这种学习是他们自己

的兴趣所在，是自身生活的组成部分。我在文物绘图与摄影课程的实践教学中对此是有体会的，而且是正反两方面的。摄影实践就颇对 那些有此爱好学生们的胃口，也就使得他们的实践教学成效特别显著。而我在实践教学中，对技术细节，特别是相机的设置，虽然有着教学的合理性与必要性，但是由于与学生普遍使用数码相机这一现实状况出现了脱节，就在一定程度上挫伤了他们的学习积极性，从而不幸提供了一个典型的反面例证。

3、实践教学的设置应刻意地带有一定的强制性，采用非直接的方式保证学生以教师设定的方式参与教学实践。这些手段，针对文物绘图与摄影这门课程，其强制性手段就是实习器材的设定，和考核方式的选择。全手动胶片单发相机的设定，考核方式中对实习作业的要求，在我看来，都是保证实践教学设置得以贯彻的必要手段。

4、实践教学的设置还应该注意，要使实践教学过程和结果，具有可监控性。实践教学应该能被教师所控制，实践成果能够被教师所检测，要使学生蒙混过关的企图无法实现，断绝他们背离实践教学的可能性。实践教学的一种可能就是，学生在教师视线之外进行学习活动，教师不可能每时每刻监控学生的一举一动。当然，要实现这种可监控性，并不能通过给他们上手段来实现。同样要通过器材设定，反馈制度等方式来实现。比如在摄影教学中，为了保证学生使用教师提供的相机，我没有为实习相机配备变焦头，而是采用了焦距50mm的定焦头。通过对上交照片焦距的判读，以及对相片色调、色温、内容的判读，可以相对很容易的判断出，学生上交的照片，是由胶片机还是由数码相机拍摄出来的。

5、实践教学的设置要有可执行性。实践教学与课堂讲授是有巨大区别的，它更加不能脱离教师、学生的实际能力而得以实现。在摄影课上要求学生的作品异常完美，能够获得正规摄影奖项的设置，恐怕就是反例。而我在文物绘图与摄影的教学过程中，如果一味的强调教师的逐个指导，也会使得实践教学无法进行。

另外，若要合理设置实践教学的内容，其前提，就是要有对课程体系、教学内容的合理设置。课程设置上有缺陷的话，恐怕教师对实践教学环节何样的设置都是无法弥补的。比如教学班级的设定，是使用阶梯教室进行大班教学，还是使用普通教室进行小班教学，都是需要仔细考量的，其对实践教学环节影响并不能被轻易忽视。同样，必备的实践条件也是不可忽略的，诸如器材、场所等硬件条件，虽不能决定实践教学的设置，但却对其贯彻实施有着巨大的影响，同样应该引起我们的注意。虽然这两个方面的问题都不是教师个人所能解决的，但通过实践教学发现这些问题，而后通过各种渠道将出现的问题反映出来，促使其得以解决，也是使我们这些设置、执行实践教学计划的教师，义不容辞的责任。

第二篇：摄影课实训报告

浙江传媒学院

学生实训(上机)报告

文学院    学院     戏剧影视文学   专业  戏文三班  班级

                                                             浙江传媒学院教务处