蚂蚁的通讯探究报告

社会行为，群体内部往往形成一定的组织，成员之间有明确的分工                          就有的，有的群体中还形成等级。

动物的动作、声音、气味等都可以起传递信息的作用。

【实验步骤】

一、提出问题：蚂蚁是怎么交流信息的？

二、提出假设：蚂蚁是靠气味来通讯的。

二、实验原理：蚂蚁是社群性昆虫，一群蚂蚁上千至万，其中的蚁后、雄蚁(是 少数)，它们是南庞大的工蚁队伍来喂养。工蚁中还有兵蚁。蚂蚁群体分工明确， 各司其职。它们在频繁活动中是要互相通讯——传递信息的。

三、制定方案：1.铺设纸片观察    2.化学气味干扰实验

四、实验准备 ：

1、确定蚂蚁巢穴——在大树株下(或某墙角)有蚂蚁出没处，附近即有蚂蚁 巢穴。

2、蚂蚁喜爱的食物——蔗糖(用小纸片浸蔗糖饱和液后，晾干)，或苍蝇等 小虫尸体。

3、其他用具：放大镜、镊子(夹取蚂蚁及其食物用) 。

4、花露水

五、制定并实施计划，进行实验观察：

（一）铺设纸片观察

（1）在离蚁穴（饲养蚂蚁的鱼缸）稍远些的地方放置一些食物，事先在食物与蚁穴之间铺上较大的白纸（图1），用不同颜色笔画点标出侦察蚁前往蜜糖的路线以及返回的路线（线不要覆盖蚂蚁的路线），对比两条线是否一致。而后再用不同颜色的笔画虚线标出前来帮忙的工蚁的往返路线，并对比这四条线。观察并记录第一个发现食物的蚂蚁的时间和行为，它遇见其他蚂蚁后的行为又是怎样的？它们的取食路线是否一样？ 通过观察一一回答这些问题。并多做几组实验。

（2）在离蚁穴（饲养蚂蚁的鱼缸）稍远些的地方放置一些食物，事先在食物与蚁穴之间铺上纸片，侦察蚁出来进行侦察后返回蚁穴时，把侦察蚁在纸片上返穴的途径做上标记，待大批工蚁出穴时，改变做了标记纸片的位置如图2，观察记录蚂蚁的行动。

（3）重复（2）中的步骤，把纸片的位置改为如图3所示，观察记录蚂蚁的行为。

图1

图2

  

             图3

图4（2、3的最初状态）

（二）化学气味干扰实验

放食物引诱侦查蚁，待形成搬运大军后，在距巢（饲养蚁缸）40厘米初滴花露水（路线上）。

五、【分析与结论】

     分析结果：1.铺设纸片法   纸片位置改变后，蚂蚁在纸片围成的图形上或者到处乱走，或者绕着图形不断的走动。只有少数蚂蚁发现了食物。说明侦察蚁刚才在小纸片上留下了痕迹，现在这些痕迹的顺序改变后，蚂蚁就找不到食物了。

     2.化学气味干扰法：侦察蚁报信途中遇同穴工蚁碰触角，工蚁走向蜂蜜，5-9分钟后，挤满蚂蚁，有陷入蜜滴死亡的，也有中途撑死的。采取尽最大可能将食物带回蚁穴的策略。形成了较固定的回穴路线，中途滴了花露水后，两端的蚂蚁都不能找到各自的目的地，进入混乱状态，约5分钟后，又都找到了，比原路径相比，只在滴花露水处略有变化。

     得出结论：蚂蚁是通过气味进行通讯的。

六、【注意事项】

1.实验场地要清扫干净，特别是要扫除诸如面包屑、碎糖块之类的食物，以免造成干扰

2.一只蚂蚁不按照既定的方向走的话，可以多放几只蚂蚁，但必须增加人手，认准蚂蚁的行走路线。

3.纸片要有一定硬度和质量，不能太轻了。如果只很薄很轻，可以用大头针将相邻的纸片穿起来。

第二篇：探究 蚂蚁的通讯

探究 蚂蚁的通讯

创新表现：1、对实验工具的改进

2、对实验方法的改进

教学目标

知识目标：1通过探究蚂蚁信息交流的方式

2认识动物群体中信息交流的意义。

能力目标：1运用已有知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的信息交流方式

2科学探究能力的培养；

3探究报告的完善。

情感目标：1体验科学探究的艰辛，进行科学精神的培养；

2认同群体的力量大于个体，认同合作与交流的重要性；

3培养学生爱护小动物，拒绝残害生命的现象发生。

教学重点：

1动物群体中信息交流的意义；

2运用已有的知识和经验进行推理和假设。

3培养学生在探究、合作中的严谨求实、持之以恒的科学态度。

教学难点：

1探究方案的设计和实施；

2探究报告的完善。

3运用已有的知识和经验进行推理和假设。

学情分析：学生对群体生活动物的社会行为很感兴趣，但在具体探究蚂蚁的行为时，很多学生无从下手，很难在规定的时间内完成探究方案的设计，不过，通过引导，学生也能通过小组间的合作完成。

教学方式：以学生自主探究和合作的学习方式为主，结合教师辅导、引导、提问、总结的教学方式。 教学用具： 数码相机 香水 各种食物 小纸片

教学改进：

关于蚂蚁行为的探究，由于初一年级重点学习了探究的基本方法，所以这个探究我给予学生更大的自主空间，引导学生自己提出问题，作出假设，并自主制定探究计划，而且要求学生在课下分小组完成探究。结果表明：很多同学很认真，花了很多时间一次一次的进行实验，并用数码相机拍下了实验过程。在表达与交流的过程中，同学们反应热烈，积极思考并对其他同学的实验结果提出种种置疑，然后我们对实验做了以下改进，收到了不错的效果：

一：铺设纸片

由于在操场观察蚂蚁时，地面不够平整，蚂蚁不一定完全按照你所指示的路径走动。为了防止侦察蚁从纸片底下钻来钻去，同学们用双面胶把纸贴好，实验效果更好，更明显。

二：纸片的颜色

书本上没有明确指出铺路用的纸是什么颜色，但由于书上画的是白纸，而且白纸最常见，所以同学们很容易认为是用白纸，但在表达与交流的过程中，班里的同学提出置疑：蚂蚁沿着白纸的排列形状排列成圆形，就一定能证明侦察蚁在纸上留下了气味吗？有没有可能是白色对蚂蚁特别有吸引力呢？经过认真思考同学提出的问题，我们对本实验进行了改进：用与环境颜色很接近的纸片来铺路，实验结果和用白纸是一样的。这就说明纸的颜色对蚂蚁并没有影响。不过为了使实验更让人信服，我们最好尽量避免干扰。 三：纸片的排列

有的同学对食物的气味是否会干扰侦察蚁留下的气味提出置疑，于是不少同学进行了反复的实验：将小纸片重新排列成不同半径的圆形，把食物放在圆心处，观察蚁群的行为。通过多次实验，证明食物的气味确实会干扰侦察蚁留下的气味。为了避免干扰，重新排列纸片时，圆的半径要尽量的大一些。

四：图形的排列

挪动的纸片重新排列时，我们排列成了几种不同的图形：星形、六边形，图形比课本上的更复杂，同样观察到蚁群绕着图形不断的走动，确实能证明蚂蚁靠气味交流信息。

五：教学体会

通过这次探究，学生体验到了科学探究的快乐与艰辛，我也感受到学生对待科学探究的热爱，精心和勇于克服困难的精神。